第四章 研究結果與討論
第一節 單元一「我會說故事─語音為主軸之課程」教學實
本節主要探討研究者在實施中度智能障礙學生圖文敘述之繪本 教學過程，其單元一的教學重點在於語音為主的課程，透過故事內 容引導學生了解繪本故事脈絡，並從中提供讓學生有口語表達的機 會。
圖 7 鱷魚怕怕牙醫怕怕繪本 一、繪本教學的準備
(一)教材準備:
在實施繪本教學前研究者蒐集將導讀之繪本，研究者 利用非課務時間，將要研究的繪本歸類並整理，事前規劃 繪本閱讀教學活動計畫，研究者試著向圖書館借書及網路
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尋找電子繪本的方式進行繪本教材蒐集。接著進行繪本教 學、繪本PPT 製作、圖文製作、延伸活動等教材相關教學 配件的設計，經由完成教學教材設計的準備後，也讓研究 者對四本繪本文本更加瞭解，並初步完成課程準備的架 構。
雖然初步完成教學課程準備，但終究只是紙上談兵，
因為考慮到教學時間是利用學生課堂時間，但研究者仍懷 著既期待又怕遇到學生突發狀況的忐忑心情中，開始繪本 教學的試探。
(二)教學準備:
在進行的繪本教學時，按著設計好的教案進行教學，
卻陸續發現了計畫中無法預期的狀況；使研究者有些手足 無措，在第二部分教學省思提出。
二、教學實施與省思
在教學中除了能觀察教學現場過程及檢視研究者教學計畫 的周全性外，還有以下的影響因素：
(一)為了解學生的起點能力，必須有足夠的時間：
因為在繪本教學前需要事先實施所有的前測，包括識 字、閱讀理解和圖文敘述，所以在教學過程中，未思考到 措手不及的第一件事，即是受試者為特教班學生，受限於 學生本身的身心特質，較弱的閱讀能力下做這些測驗，需 要花費不少課餘後的時間，而學生放學後的課輔時間，又 必須以完成班級作業為優先，平時特教班學生在完成班級 作業就稍嫌吃力，如果還要再要求學生做前測測驗，就需
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要用到第一週的教學計畫的上課時間；因此導致第一週的 繪本教學的流程緊湊倉促。加上測驗有三大類，因此需要 分批且多次的實施測驗；但也因為透過對學生做測驗的過 程中，讓研究者更瞭解學生的圖文敘述能力，對於繪本教 學教案設計上，也能成為調整教學活動參考之依據，讓研 究者有更具體性的思考教學活動設計方向。
(二)訓練學生建立準時參與教學實驗的規則:
實施教學時間於每週一、三、五早上10:10~11:00 進行 繪本教學，每次實施四十分鐘，中間有10 分鐘的休息時 間，共進行二十二次。每本繪本教學結束均會對研究對象 進行圖文敘述方式的觀察評分，作為中度智能障礙學生圖 文敘述能力表現的佐證資料。因為這三天其中兩天都是高 年級的全天課時間，學生有的因為需要留在教室完成老師 分派的工作，使得星期一的第一次上課，學生無法準時，
加上研究者也希望能準時下課，才不會耽誤了學校交通車 時間及課後輔導老師對學生完成班級作業的指導。
圖8 實施繪本教學情形(I) (觀察者拍攝於 108/09/29)
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(三)研究者主觀的引導教學導致教學流程斷層不順暢:
研究者因為星期一的教學流程並未如期完成，希望在 星期二能完整的進行教學計畫的每個流程；就在星期三的 第二次試探教學進行中，因為部份學生需參加舞蹈課程計 畫，研究者中斷了教學，和舞蹈老師溝通，因此，研究者 就在這些時間衝堂的顧慮下，追趕教學流程，然而教學的 品質必深受影響。
三、小結
因為教學過程中的時間壓力，研究者未考慮到適當預留學 生思考問題的時間；所以當研究者提問後，雖學生有斷續的回 答，但總是很快的被必須趕進度的研究者匆忙的打斷，或是研 究者主觀的認為學生的回答並不如研究者預期中該有的反應，
便直接的將可能的答案說出來，這樣使得學生的反應和想像可 能因此而被限制。
圖9 繪本教學實施情形(II) (觀察者拍攝於 108/09/25) 教學後，研究者觀看錄影後的反思，也覺得教學過程太緊 湊，且研究者因為要趕教學流程，讓說話的速度變得太快，使 得學生的反應幾乎是無法跟上教學者本身的速度，應該停留思
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考的時間給學生，也因為前面時間的耽誤，使得之後的繪本教 學都在追趕著研究者認為應該完成的所有教學，其過程當然是 非常不順暢；也讓研究者感覺受挫，對於之後繪本教學的進 行，帶來一些的打擊。
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第二節 單元二「語詞小高手─語義、語法為主軸之課程」
教學實施與討論
本節主要探討研究者在實施中度智能障礙學生圖文敘述之繪本 教學過程，其單元二的教學重點在於語義、語法為主的課程，透過 課程設計引導學生獨立閱讀，並運用交互教學法提供學習策略。
一、繪本教學的準備 (一)教材準備：
以「鱷魚怕怕牙醫怕怕」為教學排序的第一本繪本教 材，另外也將字彙難度及繪本總字數列入排序的參考，因 為要透過重複的唸讀，所以繪本文字的長度，剛開始需要 是短且易理解生活話的文字內容為教材「鱷魚怕怕牙醫怕 怕」，而第二本及之後的排序，以文字稍長的繪本為教材，
依序為「小老鼠奇奇愛畫畫」、「小雞逛超市」，最後加入字 彙稍有難度的「我變成一隻噴火龍了」， 以漸近的增加繪 本的難度及長度方式，來讓學生逐步累積出由易至稍難的 語詞理解的提升效果。
圖10 小雞逛超市繪本(研究者拍攝於 108/06/21)
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(二)教學準備：
第二單元的教學以語詞、語法為主軸，活動主要以故 事接龍、想像繪畫、語詞挑戰、創意故事，藉由這單元的 教學設計，觀察是否能夠提升學生語詞、語法理解與表達 的成效。
二、教學實施與省思
觀察學生上課時的表情及反應等，是老師教學後重要的回 饋，在研究者觀察後，發現學生對於繪本教學過程的表情是有 興趣的，且對於教學設計中有加入繪畫活動，學生的反應是很 自然的投入，學生會更專注得聽著、看著教學者一次又一次的 唸讀，在第一次教學中，會對故事主題產生好奇，接著由教學 者拋出和故事相關問題的猜測中，引導著學生的好奇和想像，
教學者將學生的好奇及想像引導到一定程度時，再由教學者朗 讀出的故事情節，將學生的想像和故事情節一一的印證，所以 第二單元的故事接龍是教學者透過朗讀，帶領學生也經歷了第 一次說故事及預測故事內容的洗禮。
(一)活動趣味化及重複閱讀的重要性：
教學者為避免重複的帶讀會讓學生產生反感排斥，因 此以趣味化的學生互相讀出繪本的一小段文字，進行故事 接龍，來吸引不同的方式重複閱讀及熟悉故事文字，在這 樣的趣味故事接龍的閱讀教學引導中，每個學生的眼神似 乎都亮了起來，故事就在有些意猶未盡中結束了。學生在 重複閱讀中一次一次的復習下，逐步奠定下語言理解的基 礎。
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當我進行第二單元的教學時，試著在開始上課時，以 繪本的方式試著再做一次繪本導讀，S2 小聲說著：怎麼又 要讀，我聽到了學生的抱怨，試著加入競賽式的故事接 龍，並將PPT 一頁一頁的呈現出來，請學生配合翻至 PPT 呈現的頁面，每位學生輪流讀一頁的方式，於是學生會因 為想爭取表現機會，紛紛看著PPT 的圖片並輪流唸讀。
(省思 1080928)
(二)蒐集課堂外學生反應的多元資料
從第一週的導讀中，雖然學生未能在課堂表現上如教 學者預期的反應及回答，卻能在教學相長的回饋中，旁敲 側擊蒐集學生的學習反應，客觀的檢討教學後的成效。因 為研究者是教學者的角色，對於觀察自己教學，總覺得不 理想或不滿意，並覺得有盲點；但透過協同教師對參與學 生的回饋中，至少能從旁瞭解學生對繪本教學是有興趣 的，尚能發揮引起動機的效果，在課程中對於學生語言的 表達反應也能透過學生的表情及肢體語言等參考多元回饋 的訊息，以下的訪談為研究者在訪談 T1 的部份對話：
T1:……你知道嗎？ S3 下課時，主動向我分享昨天上到 的繪本故事的部份內容耶！她說上課好好玩,並提到故事其 中內容；S2:我也想當鱷魚去看醫生(牙醫)，這樣醫生叔叔 會害怕我欸……(訪談T11080925)
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圖 11 單元二教學內容-想像繪畫 (研究者拍攝於 108/09/25) 三、小結
教學者需要培養和學生間彼此默契，因為學生在本研究前 完全未參與過類似的教學，所以對他們而言，第一次的體驗是 新奇且充滿探索的心情；研究者也太急於希望他們能被引導到 一定層次的反應中；另外，研究者在教學過程中，也觀察到引 導過程除了語言外，其他同儕反應或肢體互動等等，都是故事 的想像可以無限延伸的創意空間；學生對於過程中活動熱烈的 響應，也都是能讓他們有更多表達故事繪本的方式，從教學過 程中引導學生思考問題及回答，更瞭解學生的想法和思考；從 相關延伸活動中，學生發揮出童稚的想像力。
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