一、專題論文的題目
第二節 中文課堂教學分析
一、 國際文憑評量的書面作業
書面作業是國際文憑中文考核中的校內考核之一，初級課程的學生需要寫 一篇240 到 420 字的文章對中美文化的某個議題進行對比和分析。文章的內容 包括三個部分，議題的描述，中美文化異同的比較，反思異同背後的文化內涵
。學生按照各自感興趣的議題，查找中文資料，並寫文章論述。在這一項寫作 作業中，學生們首先要對主題做一個概要的描述，然後，比較兩種文化的異同
。在第三個部分的反思，他們要提出一項關於這個主題讓他們覺得驚訝的一個 事實，並解釋這種差異的原因，另外他們也要提出如果中國人來到美國，會覺 得有什麼不同。
在本校的國際文憑中文班上有六個學生，他們寫作的題目分別是：西方畫 與國畫的比較，中秋節和感恩節比較，美國家庭與中國家庭比較，中美工作場 所文化的異同，中美食物比較，聖誕節和新年的比較。其中，有一個同學談到 中美文化中上下級關係的不同，他說：「中國人的等級觀念比較重，下級對上 級要表示足夠的尊重，美國人不懂得這些，會讓他在工作場合遇到困難。而當 中國人來到美國，他看到美國人向老闆要求加薪，他會覺得驚奇。」也有同學
第四章 案例分析
談到中美的家庭的不同，中國人的傳統觀點是丈夫工作養家，妻子在家理家，
而在美國家庭中夫妻的任務分配沒有這麼明顯。另外，中國人年紀大了，一般 由家人照顧，而美國老人一般去住養老院。究其原因是因為中國人比較注重家 庭，而美國人比較注重個體的獨立性。
書面作業的目的是通過研究學生所選擇的主題，增進對中國文化的了解，
並通過不同文化的比較、反思來加深對本國文化的認識，對應於全人教育中對 自身的瞭解和對他人和社會的認識。與中文 AP 的考核要求相比，AP 只要求在 文化差異的事實上做比較，卻沒有在文化內涵的層面進行深究，也沒有要求學 生對自身文化的反思。
二、 應不應該修國際文憑?
筆者給國際文憑中文班的學生這樣一個作業：「學生應不應該選擇國際文 憑課程？」請給學校的雜誌社寫一篇文章，說說你自己的經驗和想法。這個作 業的目的是讓學生反思他們的學習歷程，同時讓老師了解學生們的想法。
學生們的回答是「應該選擇國際文憑課程」，理由分為下面幾類：
1. 關於上大學：對申請大學有幫助，也為大學做準備，尤其是對申請國際 大學有幫助。（本中文班上有一個學生申請了義大利的一所大學）
2. 關於國際文憑的老師和學生：國際文憑的老師是最好的老師，他們喜歡 教學，樂於回答學生的問題，給學生很多幫助。國際文憑的學生很棒，很努力
，加入這個課程，可以和其他學生建立關係。（在美國高中都是自由選課，但 是國際文憑的學生大多有相同的課，所以同學之間可以建立緊密的關係）
3. 關於教學內容：學生學很多東西，學生討論重要話題，學習有意思的話 題。增強了口語和寫作能力，讓你了解另一種語言和文化。（有一個學生在大 學面試國際貿易專業時，提到他學了四年中文，考官很欣賞，說中文是未來極 其重要的語言。面試後，他被該校錄取了）
4. 關於個人成長和能力的培養：通過寫一篇研究論文，分析、收集資料，
加深對某個主題的理解，找到自己有興趣的方向。鼓勵學生參加社交活動，為 社區服務。讓學生愛學習，成為一個更好的學生。
通過這個寫作練習，學生對自己國際文憑課程的做了反思，從學習技能的
全人教育在國際文憑課程中實踐--美國高中視角
，國際文憑課程的學習所帶來的改變。從全人教育的角度，反映出國際文憑課 程在學生綜合能力的培養，與他人關係的建立方面所達到的果效。同時，這些 反思也幫助老師了解學生的狀況，他們的需求，在課程設計中來滿足這些需要
，使得教學更有針對性，更有成效。
三、 中文課堂設計: 學唱歌「如果你們愛我就抱抱我」
該教案見附錄一。
這個年紀的學生喜歡音樂，喜歡唱歌。教師所選的這首歌是蕭敬騰在「我 是歌手」的唱歌比賽中所唱。歌詞簡單，旋律歡快，加上薩克斯風的演奏，頗 具現代感，很受學生的歡迎，這首歌後來成為這個學年的學生最喜歡的歌。在 口語考試中，一個學生在講述他小時候一段迷路的經歷時，就自然地用了其中 的歌詞來描述父母找到他時，對他表示疼愛的肢體語言，可見這首歌給他留下 的深刻印象。
這首歌的語法點是一些親子之間互動的動詞：親，陪，抱，誇，和生詞的 同義詞，反義詞，同時，也複習以前學過的連接詞：如果，就， 卻。
這首歌的文化內容是關於中國人的親子關係，他們表達愛的方式。教師比 較了中國父母和美國父母對孩子的不同教養方式。比如中國父母很少跟孩子有 肢體語言的互動，很少抱孩子，親孩子，也很少贊揚孩子。而美國父母常常鼓 勵孩子，擁抱孩子。在談到肢體接觸這個話題時，教師說：「我媽媽從來沒有 擁抱過我。」
全班齊聲發出「噢--」的長嘆，立即有兩個學生從座位上起身，走到講臺 前，給教師滿懷的擁抱 。臺下響起一片掌聲。學生說：「可不可以給我們幾分 鐘時間自由擁抱？」教師同意了，班上的白人學生立即行動起來。
教師注意到坐在前排的思澄，她的父母來自香港，全身都縮在課桌後面，
如臨大敵。教師問她：「你媽媽擁抱過你嗎？」她說：「我記不得了。」印度 裔的白迪也說：「我媽媽也沒有抱過我。」於是，教師說：「這並不代表我們 的媽媽不愛我們，只是東西方表達愛的語言不一樣。」
中文班上有一個被美國人領養的中國孤兒，她分享說，養父母常常要擁抱 她，可是她覺得不自在。也許是因為她七歲才到美國的緣故，她的身上有很深 的中國文化的烙印。通過學唱這首歌，學生們不僅在學習連接詞和一些基本的
第四章 案例分析
動詞，更重要的是帶來對親子關係的探討，中西文化的比較，讓他們了解了中 國人親子關係中表達愛的方式，也加深了學生對自己所處文化的了解。
在中文的課堂上，如何把語言與文化的學習，與學生們的生活連結起來，
如何將全人教育的理念融於其中，是教師常常思考的一個問題。有一次，在學 習句型：對。。。來說。教師問學生：「對你來說，什麼最重要？」有的學生 回答：「家人最重要，」也有的回答：「上好大學最重要，」也有回答：「朋 友最重要。」 「錢最重要」，「學到東西很重要」，「身體很重要」，「老師 很重要」，「快樂很重要」。
這個問題引發學生對自己內心的一種叩問，幫助他們認識自己，也是對周 遭的環境，關係的認識，有助於他們確認自己的位置，明確學習的目的，規劃 自己的未來。對自身的瞭解和對其他文化的認識也是全人教育的核心內容。