敘述性統計分析

（一） 研究對象

受測研究對象是 Agoura 高中 9-12 年級母語為英文的美國學生。受測學生 一共有 153 人，男女比例差不多,男生為 75 人，占受測總人數 49%，女生為 78 人，占受測總人數51%。年齡最小為九年級，有 18 人，十年級有 63 人，十一 年級有 54 人，最大為十二年級，有 18 人。其中 87 份（56.9%）是國際文憑學 生，66 份（43.1%）是非國際文憑學生，如表五—3 所示。

表五—3：問卷調查研究對象摘要一覽表

項目 樣本數 ( 百分比 )

性別

全人教育在國際文憑課程中實踐--美國高中視角

（二） 調查表五個構面的平均值與標準差

在研究學生的學習情意表現變化時，可以從問卷中五個構面來分別探討，

這五個構面分別是學習自我效能、學習動機、學習興趣、課程價值和學習效果

。上述的每個構面分成7-11 題問卷題目。而在回答上分別 1-5 對應於「非常不 同意」、「不同意」、「普 通」、「同意」、「非常同意」五種回答。 若分數 總數越低，則代表並不同意此敘述，若是分數越高，則代表同意此敘述 。

在五個構面的題項中，各個構面的平均數介於3.03～4.05 之間，學習效能 平均最高，為4 左右，表示同學們基本上「同意」自我效能這個構面的題項，

學習價值平均最低，在3 左右，表示同學們對學習價值下的題項持「普通」態 度，學習動機和學習興趣的平均值介於 3 和 4 之間，表示同學們對這兩個構面

備註: 總人數為 153 人。

IB 學生/

非 IB 學 生比例

年級

第五章 問卷調查研究設計與實施

的題項的態度介於「普通」和「同意」之間。五個構面的標準差介於0.584～ 0.776 之間，如表五—4 所示：

表五—4：問卷樣本五個構面平均值統計

構面 樣本 平均值 標準差

學習效能 153 4.05 0.584

學習動機 153 3.59 0.632 學習興趣 153 3.37 0.645

學習價值 153 3.03 0.763

學習效果 153 3.58 0.776

資料來源: 作者整理

針對每個構面下面具體題項的分析，得到如下的結果。學習效能的平均數 介於3.24～4.27 之間，標準差介於 0.651～0.987 之間，如表五—5 所示。其中 得分最高的是第一題，「我相信只要多練習就可以學好這個課程」，表示學生 對學好這個課程的能力有確信；得分最低的題項是「我可以自己找出學好這個 課程的方法」，表示學生在學習方法方面需要老師的指導。

表五—5：問卷樣本學習效能平均值統計

一、國際文憑課程/高中課程學習自我效能 樣本 平均值 標準差 1. 我相信只要多練習就可以學好這個課程 153 4.27 .651 2. 我對學習這個課程很有信心 153 3.97 .942 3. 我只要仔細做作業，就可以獲得好成績 153 3.69 .942 4. 上課時，我可以確實了解內容 153 3.92 .862

全人教育在國際文憑課程中實踐--美國高中視角

6. 當學習過程中遭遇重大挫折時，我仍會想出解決辦法 153 3.87 .685 7. 總之，我能從容的應付 ( 處理 )學習中發生的難題 153 4.05 .657

資料來源: 作者整理

在學習動機這個構面，它的平均數介於 3.07～3.97 之間，標準差介於 0.694

～0.992 之間，如表五—6 所示。其中，為上大學而學習的動機最強，為 4 左右

，為職業方向而學習的動機最弱，為3 左右。表示這個高中學生的學習動機主 要是為了上大學。

表五—6：問卷樣本學習動機平均值統計

二、修國際文憑課程/高中課程的動機 樣本 平均值 標準差 1. 為了能上好大學 153 3.97 .707 2. 為了對未來的就業有更好的準備 153 3.76 .825 3. 為了能找到更有聲望的工作 153 3.56 .873 4. 為了就業後有更好的薪資 153 3.16 .990 5. 為了更加確定我的職業方向 153 3.07 .987 6. 為了讓我的生活更加豐富 153 3.42 .694 7. 為了讓我更加了解我自己 153 3.26 .992

資料來源: 作者整理

在學習興趣這個構面上，它的平均數介於2.69～3.87 之間，標準差介於 .748～1.107 之間，如表五—7 所示。其中「我很喜歡這個課程的語言課」得分 最高，為3.87，表示學生對語言課程最有興趣。「我對有關這個課程的內容都 很喜歡」得分最低，為2.69，表示學生並不是每一個課程都喜歡。

表五—7：問卷樣本學習興趣平均值統計

三、修國際文憑課程/高中課程的學習興趣 樣本 平均值 標 準 差

第五章 問卷調查研究設計與實施

1. 我覺得這個課程啟發我對國際事務的興趣 153 3.07 1.107 2. 我喜歡上這個課程 153 3.75 .748 3. 上這個課程很有趣 153 3.57 .833 4. 我會跟朋友分享上這個課程的收穫 153 3.76 .909 5. 我對有關這個課程的內容都很喜歡 153 2.69 .914 6. 我很喜歡這個課程的語言課 153 3.87 .958 7. 我投入這個課程的時間很多 153 3.21 1.336

資料來源: 作者整理

在學習價值這個構面上，它的平均數介於2.70～3.34 之間，標準差介於 0.946～1.214 之間，如表五—8 所示。其中「這個課程可以理解真實世界之聯系

」得分最高，為 3.34，學生們認為與真實世界相聯的課程最有價值，而「這個 課程提升我藝術創作的參與」得分最低，為 2.70，表示學生認為藝術創作的價 值最低。

表五—8：問卷樣本學習價值平均值統計

四、國際文憑課程/高中課程的價值 樣本 平均值 標準差 1. 這個課程可以理解真實世界之聯系 153 3.34 1.071 2. 這個課程可以學到跨文化理解 153 3.14 1.214 3. 這個課程鼓勵我參與社區服務 153 2.97 .946 4. 這個課程提升我藝術創作的參與 153 2.70 1.020 5. 這個課程增強我對語言概念的理解 153 3.10 1.031 6. 這個課程增強我的研究技能 153 3.12 1.045 7. 這個課程養成我做事的積極態度 153 2.97 1.072

資料來源: 作者整理

在學習效果這個構面上，它的平均數介於2.92～3.71 之間，標準差介於

全人教育在國際文憑課程中實踐--美國高中視角

最高，為3.71，學生認為在提高與人溝通能力方面，課程的效果最好，「這個 課程使我在智力、社交、情感和身體全面發展」得分最低，為2.92，說明學生 認為，這個課程設計在提高智力、社交、情感和身體全面發展方面效果最弱。

表五—9：問卷樣本學習效果平均值統計

五、修國際文憑課程/高中課程的效果 樣本 平均值 標準差 1. 這個課程增強學習主觀能動性 153 3.27 0.953 2. 這個課程培養工作習慣，組織能力，時間管理的能

力

153 3.44 0.986

3. 這個課程提高了我批判性思考的能力 153 2.97 0.946 4. 這個課程提高了我與人溝通能力 153 3.71 0.998 5. 這個課程提高了我採用多視角的能力 153 3.68 0.984 6. 這個課程提高了我熟練地進行分析性寫作的能力 153 3.58 0.944 7. 這個課程使我對知識結構，重大概念，學習內容如

何產生跨學科聯系有較深刻理解

153 3.56 0.902

8. 這個課程培養了我對某方面研究的興趣 153 3.22 1.026 9. 這個課程使我在智力、社交、情感和身體全面發展 153 2.92 1.147 10. 這個課程培養了我反思的能力 153 3.41 0.956 11. 這個課程培養了我高水平的學業自我意識 153 3.49 0.967

資料來源: 作者整理

第五章 問卷調查研究設計與實施