研究架構

學習 自我效能

學習動機

學習興趣

學習效果 學習價值

全人教育在國際文憑課程中實踐--美國高中視角

圖五—1：問卷調查研究架構圖

本研究架構如圖五—1 所示，研究者試圖通過對問卷調查的分析，對學習 自我效能，學習動機，學習興趣，學習效果和學習價值等變項的關聯性進行探 討。同時，也對國際文憑學生和非國際文憑學生做差異性分析，希望瞭解在以 上五個構面，這兩類的學生是否有顯著性的差異。

本調查報告所研究的五個變項，學習自我效能，學習興趣，學習動機，學 習效果，學習價值，它們的操作型定義如表五—1 所示。

表五—1：問卷調查變項操作型定義

名稱 操作型定義

學習自我效 能

學習自我效能指的是學習者對能否完成某項工作的表現和能力的 自我評估（巫博瀚、賴英娟，2011）。

學習興趣 學習興趣是指學習者在學習中對某學科表現出注意集中、十分關 切或努力不懈的態度（黃萬益，1975）。

學習動機 學習動機是指學習者在學習過程中引發學習者的行為，以達成特 定的生理或心理的目標的內在思考過程（葉炳煙，2013)。

學習效果 學習效果是值指學習者在接受教育前、後，行為的變化（王如哲

，2010）。

學習價值 學習價值是學習者對所學課程的有用性，重要性所做的價值評估

（Eccles & Wigfield, 1995)。

問卷調查表的內容如表五-2 所示。第一部分的七個問題檢驗學生的學習自 我效能，反映了學生對是否能夠完成學習任務的能力的自我評估；第二部分的 七個問題是關於學生修課動機，包括上大學，就業，生活等幾個方面；第三個

第五章 問卷調查研究設計與實施

部分的七個問題是關於學習課程的興趣，包括學習課程所花費的時間；第四個 部分的七個問題關於課程的價值，包括個人的成長，學習的能力，對真實世界 的瞭解，社區服務多個方面，涉及到全人教育的人與自我的關係，人與社會的 關係；第五個部分的 11 個問題關於課程的效果，涉及學生在學習前後個人能力 的增長，包括時間管理的能力，寫作的能力，思考的能力，社交的能力等，對 應與全人教育中個人能力的發展。

表五—2：國際文憑課程/高中課程問卷調查表的內容 一、國際文憑課程/高中課程學習自我效能

1. 我相信只要多練習就可以學好這個課程 2. 我對學習這個課程很有信心

3. 我只要仔細做作業，就可以獲得好成績 4. 上課時，我可以確實了解內容

5. 我可以自己找出學好這個課程的方法

6. 當學習過程中遭遇重大挫折時，我仍會想出解決辦法 7. 總之，我能從容的應付 ( 處理 )學習中發生的難題 二、修國際文憑課程/高中課程的動機

1. 為了能上好大學

2. 為了對未來的就業有更好的準備 3. 為了能找到更有聲望的工作

全人教育在國際文憑課程中實踐--美國高中視角

4. 為了就業後有更好的薪資 5. 為了更加確定我的職業方向 6. 為了讓我的生活更加豐富 7. 為了讓我更加了解我自己

三、修國際文憑課程/高中課程的學習興趣 1. 1. 我覺得這個課程啟發我對國際事務的興趣

2. 我喜歡上這個課程 3. 上這個課程很有趣

4. 我會跟朋友分享上這個課程的收穫 5. 我對有關這個課程的內容都很喜歡 6. 我很喜歡這個課程的語言課

7. 我投入這個課程的時間很多 四、國際文憑課程/高中課程的價值 1. 這個課程可以理解真實世界之聯系 2. 這個課程可以學到跨文化理解 3. 這個課程鼓勵我參與社區服務

第五章 問卷調查研究設計與實施

4. 這個課程提升我藝術創作的參與 5. 這個課程增強我對語言概念的理解 6. 這個課程增強我的研究技能

7. 這個課程養成我做事的積極態度 五、修國際文憑課程/高中課程的效果 1. 這個課程增強學習主觀能動性

2. 這個課程培養工作習慣，組織能力，時間管理的能力 3. 這個課程提高了我批判性思考的能力

4. 這個課程提高了我與人溝通能力 5. 這個課程提高了我採用多視角的能力

6. 這個課程提高了我熟練地進行分析性寫作的能力

7. 這個課程使我對知識結構，重大概念，學習內容如何產生跨學科聯系有 較深刻理解

8. 這個課程培養了我對某方面研究的興趣

9. 這個課程使我在智力、社交、情感和身體全面發展 10. 這個課程培養了我反思的能力

11. 這個課程培養了我高水平的學業自我意識

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資料來源: 作者整理