國際文憑和全人教育的關係

八、 國際文憑大學預科的特色

國際文憑大學預科的三個核心課程是知識論（Task of Knowledge, TOK ), 創 造、行動與服務（Creativity, Action and Service, CAS ), 以及專題研究報告

（Extended Essay, EE )。學生在八個知識領域，包括數學（Mathematics )、自然 科學 ( the Natural Science）、人文科學（the Human Sciences )、藝術 ( the Arts)

、歷史 ( History )、倫理學 ( Ethics )、宗教知識體系( Religious Knowledge )，先 民知識體系( Indigenous Knowledge Systems ), 探討五個面向的問題：「什麼是知 識」、「知識如何發展」、「知識的限制是什麼？」、「誰擁有知識？」、以 及「知識的價值是什麼？」。學生通過知識論的學習來對認識過程進行批判性 的思考和探究。創造、行動與服務鼓勵學生參與社區、國內和國際間的活動，

服通過體驗式的學習方式，瞭解社會，提高與人溝通的能力，成為一個社會的 合格公民。專題研究報告的寫作要求學生選擇一個自己有興趣的題目進行研究

，寫成一份 4000 字的專題報告，通過撰寫研究報告，提高學生研究、寫作的能 力和創作力。

國際文憑大學預科培養學習者對全球問題的關注，關於環境保護，善用資 源，國與國之間的關係，同時通過書面作業的寫作，增加對多元文化的尊重和 理解，以此培養學生的全球視野和國際情懷，在學業上注重對概念的理解和各 個學科之間的聯繫，對知識體系的探究，鼓勵學生參與社區服務，通過對現實 生活的體驗，提高批判性，創造性的思考能力。

第三節 國際文憑和全人教育的關係

國際文憑教育致力於培養學習者如下十個素質：積極探究、知識淵博、勤 於思考、善於交流、堅持原則、胸襟開闊、懂得關愛、勇於嘗試、全面發展、

全人教育在國際文憑課程中實踐--美國高中視角

及時反思。這些特征可以分為不同的面向，分別對應於全人教育的不同側重點

。

積極探究：好學在於對學識的認真、探究，培養研究的能力，對知識的熱 愛，並懷著終身學習的熱情。

知識淵博：知識淵博是指對概念的深度瞭解和對不同領域知識的廣泛涉獵，

並融會貫通，觀察並思考全球重大問題，以形成自己獨到的、批判性的觀點；

善於交流：使用一種以上的語言表達、溝通，在群體合作中建立良好的人 際關係，這種關係不僅僅在於與家人、朋友、社區中的人和睦相處，也在於對 於不同種族、不同文化的尊重和理解。

堅持原則：強調品格的建立，在道德上持守正直、良善、有正義感，尊重 每個人的尊嚴和權利，為自己的行為負責。

胸襟開闊：不僅認識自己的文化和歷史，並且尊重其他的文化和傳統，以 開放的心來接受不同的觀點和看法，通過不同的體驗來豐富自己

懂得關愛：在情感的領域內，懂得瞭解自己的情緒，並體察別人的情緒，

通過服務與行動，關注周遭的人和世界，並樂於付出關愛。

勇於嘗試： 走出自己的舒適圈，在不同的嘗試中拓寬自己的疆界，培養不 同的能力，與來自不同背景、文化的人溝通，了解自己與他人、社會、宇宙的 關係，以此來建立開闊的視野和胸懷。

勤於思考：用批判性和創造性的思考，分析複雜的問題，並採取行動。

及時反思： 對世界和自己的觀點及時思考，瞭解自己的優缺點，為未來的 學習和發展確定方向。

全面發展：全面發展涉及個人成長諸方面，身體、智力、心靈、審美諸方 面的平衡發展，瞭解到自己身處世界，與他人、周遭環境相互依存的關係。

上述的國際文憑學習者的十項特質，在個人發展的層面，強調身體、智力，

情緒諸方面的發展；在知識的層面，注重各個學科之間的跨領域的連結；在關 係的層面，注重個人與他人、社會之間相互依存的關係，對多元文化的理解和 尊重；在知與行的關係上，強調知識與生活的結合。這些方面對應於全人教育 中「以人為本」和「以社會為本」的兩種理念，以及將學習技能與實際生活相 聯繫的觀點。

第二章 文獻探討

大學預科的三個核心課程：專題論文（EE）、知識論（TOK）、創造、行 動與服務（CAS）培養學生的多種能力。知識論將各學科的知識從整體來看，

關注於知識如何產生，探討各個學科之間的聯繫。創造、行動與服務鼓勵學生 將藝術、體育和社區服務相結合培養學生對學科以外的生活的認識和欣賞，並 通過服務社區培養實際生活的能力，強調社區服務，對環境問題的關注和全球 的視野，正如全人教育中強調人與社區、社會、地球、宇宙的關係；國際文憑 中藝術，體育，行動的結合，相對應於全人教育對藝術，身體的重視；專題論 文要求學生在自己感興趣的領域，進行原創性的研究，並寫成約四千字的論文

，主題領域包括語言、文學、歷史、音樂、藝術，心理學、自然科學、環境科 學等。在研究、寫作的過程中提高收集、分析資料的能力，寫作和思考的能力

，並為學生未來的求學方向做準備，對應全人教育中個體的多層面的發展。

國際文憑的考核不強調記憶，而是強調對知識的理解，思考能力的培養。

國際文憑強調知識的整體性，大學預科的項目分為六種學科：「科學」、「數 學」、「藝術」、「語言與文學」、「外語」、「個體與社會」，並包括三門 核心課程：知識論，專題論文，創造、行動和服務。評量形式的多元，包括考 試，作業的外部評量，和內部評量，衡量學生的綜合能力。國際文憑中文考試 的主題對應於全人教育中個人發展的不同面向和個人與宇宙中的各個層面的關 係。國際文憑的評量標準包括研究、寫作、口語、行動、服務，注重學生研究 能力、社交能力、思考能力、溝通能力、自我管理能力的培養。這些都是與全 人教育的個人發展、學科融合、個人與社會，個人與自然的整體性一致。

綜上所述，國際文憑的課程設計、評量和其培養目標分別對應與全人教育 的三個不同層面，個人發展，人與社會的關係，人與自然的關係，如表二—10 所示。

表二—10 : 國際文憑與全人教育的關係

國際文憑課程設計與評量 國際文憑課程培養目標 全人教育 創造、行動與服務

專題論文、知識論、六門學

積極探究、知識淵博、勤於思考

、 堅持原則、 勇於嘗試、全面發

個人發展

全人教育在國際文憑課程中實踐--美國高中視角

學者們對教師的角色有不同的論述。Dan Pratt（1998，2001）在五個不同 的國家研究了253 名教師，確定了「五種不同的教學觀點」：