第三章 研究方法
本章將說明本論文的研究方法，內容分成四個部分，第一個部分介紹研究 設計，首先是文獻分析，然後提供美國高中的案例分析。 第二個部分介紹研究 對象，在文獻部分，研究對象是關於全人教育和國際文憑教育，在案例介紹部 分，研究對象是研究者所在的學區、高中及其師生。第三個部分關於研究工 具，主要是通過文獻收集整理，參加活動，採訪教師、學生，收集反饋。第四 個部分是研究的流程 ，通過研究文獻，參與活動，採訪師生，發放調查報告來 收集資料，然後，對定性資料的整理、分析，對定量材料的數據處理，最後，
總結分析結果。
第一節 研究設計
本文的研究方法以文獻分析為主，並輔以案例分析。在美國全人教育這個 議題上，筆者以阿古拉高中所屬學區--以拉斯弗吉尼斯學區為例，尤其以他們的 360 社區和 360 學生計劃為重點，探討美國學生所面臨的問題，和學校所採用 的措施。筆者通過參加學校、學區和社區組織的各項活動，來收集全人教育的 第一手材料，輔以與該項目負責人、教師、學生和家長的訪談，來探討全人教 育在學區實施的現狀，果效並提供建議。
關於國際文憑這個議題，目前筆者在美國公立高中擔任國際文憑課程的中 文老師，獲國際文憑課程教師資格認知。通過參加在學校舉行的各種關於國際 文憑課程的會議，從中收集資料，這些活動有些是向新生和家長介紹課程，也 有是畢業生心得的分享，同時在教授的中文課堂上通過輔導參加統一考試的學 生，收集學生的作業和反饋，輔以對國際文憑教師，國際文憑負責人的訪談，
收集國際文憑學生大論文的題目，來探討國際文憑課程在筆者學校實施的現狀
，果效並提供建議。
同時在全校範圍進行了國際文憑課程的學生和非國際文憑學生的問卷調查，
其目的之一是找出學習興趣和學習自我效能與學習結果的相關性， 其二，比較 國際文憑學生和非國際文憑學生在學習自我效能、學習興趣、學習動機、學習 效果、學習價值的差異。
筆者任教美國公立高中，教授中文 AP，並擔任美國大學理事會的中文 AP
全人教育在國際文憑課程中實踐--美國高中視角
教學和評量的異同，探討國際文憑項目對培養學生中文語言能力和反思能力，
以及對文化內涵的深度理解的特色。
最後，通過對研究結果的討論，認識全人教育在美國高中實踐的現狀和效 果，並討論存在的問題和對今後研究的提出建議。
第二節 研究對象
在文獻部分，研究對象是全人教育和國際文憑教育，在案例介紹部分，研 究對象是美國公立學校和其師生。在案例分析中， 以拉斯弗吉尼斯學區的全人 教育為例，通過參加該學區的活動，收集關於360 學生計劃和 360 社區計劃的 資料。在分析美國高中的國際文憑教育時以阿古拉高中為例，通過參加國際文 憑課程的信息分享會，採訪該課程在本校的負責人，本校的學生、教師，收集 他們對該課程的反應，同時也在筆者任教的中文課上收集學生的反饋信息，在 國際文憑和非國際文憑問卷調查中，針對上述兩類的學生收集他們對課程的反 饋。
第三節 研究工具
本研究的研究工具有定性和定量兩類。 在定性方面，主要是通過文獻收集 整理，通過參加 360 社區計劃的活動，諸如作者分享會，現實派對，關於全人 教育的論壇，國際文憑信息分享會，國際文憑畢業晚宴，並採訪學生、教師、
家長，從中收集他們對國際文憑課程的反饋，並加上研究者的中文班的教學實 例，研究者對國際文憑課程與 AP 課程的評量方式的比較，對國際文憑和全人 教育在本學區和本校實施的現狀做一介紹。關於老師對學校滿意度的調查，研 究者採用了每年一度的老師反饋表。在調查中文教材使用情況和老師對教材在 聽說讀寫四個方面的幫助的衡量，研究者採用了問卷調查表的方式收集信息。
在定量的研究中，針對本校的國際文憑學生和非國際文憑學生製作問卷調 查表，在學習興趣、學習的自我效能、學習的動機、學習的價值、學習的果效 等五個夠面，提出問題，收集兩類學生對其課程的看法，分析問卷五個夠面的 關係。
定量分析的目的是為了了解學習的幾個夠面之間的相關性，同時比較國際 文憑課程和非國際文憑課程兩類學生在學習自我效能，學習動機，學習興趣，
第三章 研究方法
學習效果，學習價值等五個方面是否有差異。提出「以學生為中心」的美國人 本主義心理學家羅傑斯認為，教育的唯一目的是促進自主的學習，在這個過程 中，學習者發展積極的自我意識，充分釋放個人的潛能，成為功能充分發揮的 人（曾德琪，2003）。通過研究學習興趣，學習動機和自我效能，與學習效果 和價值的關係，可以指導教師通過提高學生的自我效能，提高教學的果效。
第四節 研究流程
關於本研究的定性研究的流程是研究文獻，參與活動，紀錄信息，寫出報 告。關於老師，學生的採訪，有的是參考學校的網站，收集畢業生的資料，有 的是跟老師學生的面談，紀錄內容，有的是把問卷發給老師，讓老師們填寫，
再由研究者歸納起來總結。
關於國際文憑和非國際文憑的調查，本研究採用了定量分析。問卷調查表 的內容見附錄三。第一部分的七個問題檢驗學生的學習自我效能，反映了學生 對是否能夠完成學習任務的能力的自我評估；第二部分的七個問題是關於學生 修課動機，包括上大學，就業，生活等幾個方面；第三個部分的七個問題是關 於學習課程的興趣，包括學習課程所花費的時間；第四個部分的七個問題關於 課程的價值，包括個人的成長，學習的能力，對真實世界的瞭解，社區服務多 個方面，涉及到全人教育的人與自我的關係，人與社會的關係；第五個部分的 11 個問題關於課程的效果，涉及學生在學習前後個人能力的增長，包括時間管 理的能力，寫作的能力，思考的能力，社交的能力等，對應與全人教育中個人 能力的發展。
在確定問卷調查表的題項後，研究者將問卷表製作成谷歌表單，將鏈接發 給學生和老師，在受調查者完成填寫後，反饋信息會自動生產數據文件。研究 者在分析結果時採用了數據分析軟體，對數據進行信度、效度分析，學生學習 動機、學習興趣、學習效果相關性分析，國際文憑和非國際文憑的差異性分析，
然後製作成相應的表格，最後，分析、討論其結果對實施全人教育的指導意義。
全人教育在國際文憑課程中實踐--美國高中視角