研究結果

首先，本文研究什麼是全人教育，什麼是國際文憑教育，以及兩者之間的 關係。

全人教育是一種整合以往「以社會為本」與「以人為本」的兩種教育觀點

，形成既重視社會價值，又重視人的價值的教育新理念。全人教育對於個人的 教育，注重身體、智力、靈性、情感、社會、審美諸方面的平衡發展（毛玉華

、孫華美， 2008），在學習過程中注重各種不同學科的關聯性，同時也強調了 除了掌握基本技能以外，個人生活經驗的重要性。當人作為一個部分在社會中

，則強調個人與自身、社會、他人、自然、上帝之間的和諧關係 ( Mahmoudi，

2012 )。

國際文憑教育是在全球情境下，以培養國際情懷、尊重多元文化為出發點，

建立了一套跨越各國教育體制，為各國大學接受的文憑制度，同時滿足國際學 生的需要（蔡雅薰、余信賢，2019）。該教育著重於培養創造力和想象力，和 思考人類思想的性質的能力，培養各種必要的技能和奉獻精神，不僅要記憶，

而且具有分析自己的思考、努力和表現的思辨能力。通過探究、行動和反思，

來培養思考技能、與人合作的技能、溝通技能、自我管理和研究技能。

國際文憑學習者培養目標是培養勤學好問、知識淵博、富有愛心的、具有

全人教育在國際文憑課程中實踐--美國高中視角

同分擔守護地球的責任，力圖建立一個更美好、更和平的世界（國際文憑亞太 組織，2015 )。

國際文憑教育致力於培訓學習者如下十個特徵：積極探究、知識淵博、勤 於思考、善於交流、堅持原則、胸襟開闊、懂得關愛、勇於嘗試、全面發展、

及時反思。這些特征可以分為不同的面向，分別對應於全人教育的不同側重點

。

積極探究，知識淵博，回應了全人教育的個人成長方面對知識的探求和對 不用領域知識的廣泛涉獵，和培養獨立思考的能力和批評性的能力。

善於交流，懂得關愛，胸襟開闊，勇於嘗試是針對全人教育中人與他人的 關係的層面，理解、尊重其他的文化，善於體察他人的情緒，以開放的眼光來 瞭解不同的文化，不同的觀點，在嘗試中擴寬自己的疆界，以不同的體驗來豐 富自己。

堅持原則，勤於思考，及時反思，全面發展，對應於全人教育中個人發展 的不同層面的綜 合素質，包括身體，心靈，道德，審美諸方面的平衡發展，以 及人與宇宙環境中的不同層面彼此依存的關係。

上述的國際文憑學習者的十項特質，在個人發展的層面，強調身體、智力，

情緒諸方面的發展；在知識的層面，注重各個學科之間的跨領域的連結；在關 係的層面，同時注重個人與他人、社會之間相互依存的關係，對多元文化的理 解和尊重；在知與行的關係上，強調知識與生活的結合。這些方面對應與全人 教育中「以人為本」和「以社會為本」的兩種理念，以及將學習技能與實際生 活相聯繫的觀點。

大學預科的三個核心課程：專題論文（EE）、知識論（TOK）、創造、行 動與服務（CAS）培養學生的多種能力。知識論將各學科的知識從整體來看，

關注於知識如何產生，探討各個學科之間的聯繫。創造、行動與服務鼓勵學生 將藝術、體育和社區服務相結合培養學生對學科以外的生活的認識和欣賞，並 通過服務與社區來培養實際生活的能力，強調社區服務，社區和全球的視野，

正如全人教育中強調人與社區、社會、地球、宇宙的關係；國際文憑中藝術，

體育，行動的結合，相對於全人教育對藝術，身體的重視。專題論文要求學生 在自己感興趣的領域，進行原創性的研究，並寫成約四千字的論文，在研究，

第六章 結論

寫作的過程中提高收集、分析資料的能力，寫作和思考的能力，並為學生未來 的求學方向做準備，對應全人教育中自身發展。

國際文憑的考核不強調記憶，而是強調對知識的理解，思考能力的培養。

國際文憑中文考試的主題對應於全人教育中個人發展的不同面向和個人與宇宙 中的多個層面的關係。

另外，國際文憑強調知識的整體性，大學預科的項目分為六種學科：「科 學」、「數學」、「藝術」、「語言與文學」、「外語」、「個體與社會」。

國際文憑的評量標準包括研究、寫作、口語、行動、服務，注重與學生研究能 力、社交能力、思考能力、溝通能力、自我管理能力的培養。這些都是與全人 教育的個人發展、學科融合、個人與社會的整體性一致。

其次，研究者通過採訪國際文憑的學生和老師，來探討國際文憑與全人教 育的關係。學生們談到IB 課程培養了他們收集資料和研究的能力，而這種能力 對他們在進入大學後的學習很有幫助，成為探究者；學生們在不同科目的學習 中增加了對跨學科之間的理解，成為知識淵博的人；通過課堂討論，讓學生們 學會表達自己，傾聽他人，培養了他們與人打交道的能力，成為交流者；在不 同文化的接觸中，增加了對自己的文化和歷史的瞭解，也能欣賞他人的文化和 傳統，成為胸襟開闊的人；通過服務行動，參與社區，瞭解關懷周遭的人，成 為富有同情心的人；並在創造、行動與服務中，將課堂的知識與實際生活相連，

實現智力，身體，情感的全面發展，認識自己與他人，世界之間相互依存的關 係，成為全面發展的人；勇於嘗試，拓寬自己的疆界，成為勇於冒險的人；對 自己的觀點、經驗及時反思，瞭解自己的優缺點，確定未來的學習和發展，成 為反思者。這些國際文憑的特徵與全人教育的三個目標，一是自身的認識和發 展，以及與他人，社會，宇宙的關係，二是主張人個體的綜合發展，包括學識

、道德、宗教、審美、身體、情緒等方面，三是重視個人潛能的充分發展，培 養完整的個體，密切相關。

第三， 研究者試圖通過對本校和學區全人教育的實例介紹，研究這些活動 對學生身、心、靈全面成長的影響。 其中包括 360 學生計劃，這是一個加強學 生在學習，社交，情感三個方面的成長為目標的計劃。360 學生計劃的目標與 全人教育中個體能力的培養，認識、管理自我情緒，建立與社區中他人的關係

全人教育在國際文憑課程中實踐--美國高中視角

另外，學區也推廣360 社區計劃，這是針對學生的各樣身體，心理健康的 問題，聯合社區的力量來教育教師，家長，學生，以期提供給學生生活以及心 理健康輔導的計劃。360 社區計劃從不同的側面反映全人教育的議題，如何提 高學生情緒自我管理的能力，建立健康的心理，克服障礙，在逆境中成長，提 高社交能力，與人溝通的能力，實現就業、求學、社交等方面的全面成長。

最後，為了定量研究在學生個體發展的層面上，其學習自我效能，學習動 機，學習興趣，學習效果和學習價值五個方面的關係，以及比較國際文憑課程 和非國際文憑的高中課程在上述五個夠面上是否存在差異，以檢驗全人教育的 效果，本研究做了問卷調查。五個夠面的平均值顯示，在學習動機這個夠面，

學生上大學的動機最強，而為職業而學習的動機最弱。在學習興趣這個夠面，

學生最喜歡的是語言課程。在學習價值這個夠面上，學生認為和真實世界相關 的內容最有價值。學習效果這個夠面，提高與人溝通的能力效果最好。「這個 課程使我在智力、社交、情感和身體全面發展」得分最低。基於這些結果，建 議在教學上，教師要有意識地培養學生的技能，為學生上大學做準備。學生最 喜歡語言課程，因為課堂上給予學生很多分享、討論的機會，其他的課程，也 可以借用這些方法來提高學生的興趣。學生認為與真實世界相關的教學內容最 有價值，建議課堂的教學與學生的實際生活相連結，以提高學生學習的主動性。

在學習效果上，學生與人溝通的能力的提高效果最好，而「在智力、社交、情 感和身體全面發展」效果最差，說明在全人培養方面，本校高中的課程設計上 還有很多改進的空間。

在研究分析學習效能、學習動學習興、學習價值和學習效果各個構面的相 關性時，本研究採用了皮爾森相關分析法，分析的結果是五個假設均成立。即 H1: 學習自我效能與學習動機有正向關係，H2: 學習自我效能與學習興趣有正向 關係，H3: 學習動機與學習效果有正向關係，H4: 學習興趣與學習效果有正向關 係，H5: 學習效果與學習價值有正向關係。其中，學習自我效能與學習動機有 正向關係在 0.01 層級上顯著，學習自我效能與學習興趣有正向關係在 0.01 層級 上顯著， 學習動機與學習效果有正向關係 0.001 層級上顯著，學習興趣與學習 效果有正向關係 0.01 層級上顯著，學習效果與學習價值有正向關係 0.01 層級上 顯著。這個結果在教學上的意義是，提高學生的自我效能，可以有效地提高學 生的學習興趣和學習動機，進而提高學習果效和學習價值。國際文憑課程的原

第六章 結論

則之一就是「基於探究」的教學，以提高學生的學習動機。積極探究也是國際 文憑學習者的培養目標，在探究的過程中產生學習的興趣，最終產生良好的學 習果效，讓學習者成為樂於學習的終生學習者。自我效能體現在全人教育中，

是一種有意識地尋求知識的行為，調動關注、傾聽、直覺、創意等各種技巧來

是一種有意識地尋求知識的行為，調動關注、傾聽、直覺、創意等各種技巧來