第二章 文獻探討
第二節 中輟高關懷學生之輔導評估
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第二節 中輟高關懷學生之輔導評估
一、 中輟高關懷學生的輟學原因
綜合教育部各項統計數據分析以及國內專家學者研究發現，中輟之相關因素 錯綜複雜，其中最顯著的可能原因為個人、家庭、同儕、 學校、社會文化等因 素（吳芝儀，2000b；周愫嫻，1999；黃德祥 & 向天屏，1999；廖裕星 & 林清 文，2007；蔡德輝 & 楊士隆，2003；鄭崇趁，1999），以下幾位學者之觀點，
值得本研究運用參考，說明如下：
周愫嫻（1999）提出中輟學生的原因包含：自我控制力不足、低社會經濟地 位、單親家庭、家庭管教不當、家庭變故、學習成就低、學習興趣低、學校依附 力低、升學主義、學校管理失當、負面標籤作用、不良友儕、扭曲價值觀、不良 休閒活動、大眾媒體錯誤示範、貧富差距等主要原因。
吳芝儀（2000b）對國中階段 24 位曾經中輟或當時處於中輟狀態的學生，
採質化深度訪談及問卷調查方式，探討其對自我輟學的歸因，綜合其研究結果，
歸納為個人、家庭、學校、社會群體及其他等層面，說明如下：
（一） 個人層面
1. 好逸傾向：愛玩。
2. 缺乏學習動機：覺得讀書無趣。
3. 缺乏自我肯定：認為自己不夠聰明、學習能力低、自尊心低。
（二） 家庭層面
1. 家庭結構不全：父母離婚、家人失和、父母因躲債或逃避刑責而跑 路等。
2. 家庭功能不良：父母責罰或期望過高造成壓力，父母缺乏管教、疏 忽，或父母施暴等。
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（三） 學校層面
1. 課程考試壓力：課程太難不懂、缺課造成進度跟不上、考試焦慮。
2. 同學排斥疏忽：被同學欺負、同學疏離。
3. 教室責罰衝突：老師的歧視偏見與責罰、師生衝突、學校阻撓。
（四） 社會群體（含同儕）層面
1. 校內同儕慫恿：受校內同學慫恿而翹課。
2. 受校外朋友影響：受到校外朋友的邀約或因朋黨群聚效應而逃學。
（五） 其他因素：交通不便、工作賺錢。
陳金定（2007）所整理之青少年中輟成因摘要如下表：
表2-4 青少年中輟之成因摘要表
成因 說明
一、個人因素
1.不良歸因及壓力因應模式 錯誤歸因造成不良壓力因應模式。
2.學習上之惡性循環 對學習沒興趣、由外在動機操控學習、禁不起誘 惑、缺乏毅力、不清楚教育目的等因素，造成學 3.自我認定未建立 自我認定尚未建立，找不到生活目標，而無法讓
學校學習意義化。
4.不良自我概念 不良自我概念與錯誤歸因類型惡性循環，致使學 習興趣及學習表現低落。
5.心理問題 心理問題以輟學來反映。
6.心理疾病 因為心理疾病而無法正常學習。
二、家庭因素
1.家庭重大變故 家中發生變故，需要青少年幫忙。
2.父母管教不當或關係疏遠 父母過度溺愛而放任、父母獨裁造成反抗、家庭 關係疏遠而結交不良同儕，父母忙碌疏於管教與 3.單親家庭 單親家庭之青少年或因內在創傷，或父母無瑕監
督，或需青少年協助經濟。
4.問題家庭 青少年在問題家庭中耳濡目染習得惡習，不重視 學 教育
5.不利之家庭社經地位 中下階層青少年跟不上以中產階級為主流之學校 教育，或住家環境複雜習得惡習
三、學校因素
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1.依附關係薄弱 跟學校、教師與同儕之關係薄弱。
2.不認同學校規範 無法認同學校價值觀及規範。
3.缺乏承諾與投入 無法獲得成就感而不願意投入學校學習。
四、社會因素
1.受不良場所吸引 不良場所活動吸引青少年。
2.不良同儕之催化 不良同儕之示範與影響。
3.價值觀受扭曲 價值觀受扭曲而急於滿足物慾。
資料來源：陳金定（2007），青少年發展與適應問題。臺北：心理出版，頁 488。
由以上的研究可以發現，中輟學生之成因除了學生個人之生、心理因素、家 庭、學校、同儕之環境因素外，也與國家教育政策、社會文化息息相關。這些因 素之交互影響均可能造成中輟學生的心理困擾或適應困難，為協助中輟生復學，
必須先了解學生中輟之原因，才能對症下藥進行協助與補救，幫助他們建立有意 義的人生目標，重新蛻變與成長。
二、 中輟高關懷學生復學可能面臨的適應問題與危機
中輟高關懷生環境資源不足，受到現實生活中太多阻力與不利的因素所影 響，往往在輟學與復學過程中徘徊，回到學校之後，在校偏差行為導致記過，曠 課節數偏多無法銷過，在傳統教育體制中難以獲得成功經驗，這些經常導致另一 個適應難題的開端。整理相關研究（吳芝儀，2000a；陳秋儀，1998；鄭夙芬，
1988），針對復學生可能出現或面臨的問題，說明如下：
（一） 學業適應問題： 復學生因離校或斷斷續續請假導致學習中斷，無法 跟上進度，學習動機低落，導致學習困難、成績表現不理想、作業 無法如期繳交等問題出現。
（二） 生活常規問題：復學生在校外自由、無拘束的生活與學校大相逕庭，
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往往不習慣學校按步就班的生活方式。因此復學生容易對學校規律 的生活及常規無法適應，而有逾矩的表現，如：蹺課或時輟時學、
服儀不整、打架鬧事、挑釁老師等違規及偏差行為。
（三） 自我接納問題： 復學生因為自信心不足、意志薄弱、挫折容忍力低，
因此對別人的看法敏感， 常有負向的感受及情緒， 表現叛逆、自 我否定等行為， 且對未來充滿徬徨。
（四） 師生關係問題： 復學生常對老師的教學方式及標籤化態度反感，對 師生關係較具敵意，因此與老師的互動關係大多不佳，尤其是學務、
管教人員。
（五） 同儕關係問題：學生復學後徬徨、矛盾心態，加上社會化經驗，以 及青少年階段「自我中心」主義作祟，往往與同學隔隔不入， 也會 擔心受到排擠或異樣眼光而適應不良。
三、 中輟高關懷學生之評估指標
賀孝銘等人（2007）提到要對於中輟高關懷群進行輔導，必須能夠有效辨識 與篩選出高關懷群學生，才能在中輟防治工作能發揮其效果，依據國內章勝傑與 周慧婷（2008）的整理，目前國內外中輟辨識工具可以分為檢核表（checklist）、 中輟預測自陳量表、統計分析預測模型與教師預測等四種方式。
（一） 檢核表
檢核表的使用是由直接接觸學生的師長，針對於中輟高關懷群學生 是否具備表格中的行為特徵或背景變項的相關現象進行勾選，主要的工 作方式是由教師或輔導人員檢核學生有哪些危險因子。較常用以檢核高 關懷學生項目包括：學生在校的出缺席情形、學習狀況、成績表現、家
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庭有關的背景變項、學生個人的偏差行為的有無等。
（二） 中輟預測自陳量表
自陳量表是由學生自行填寫評量表或問卷，從中得到一個中輟傾向 或中輟危機分數，教師與輔導者可經由量表的結果，瞭解學生目前的狀 況，是國內外較常用來辨識中輟高關懷群學生的一種方式，且通常可以 大量的全面進行。教師可以用班級施測的方式，讓所有學生填寫量表或 問卷，了解所有學生可能發生中輟危險的程度，不需要在學生有中輟高 關懷現象或指標出現時，才進行評估。
（三） 統計分析預測模型
統計分析預測模型的方式是經由研究調查而得的變項，運用邏輯迴 歸與區辨分析、線性結構方程等統計方法找出輟學預測模型，來判定學 生輟學的有關因素與可能指標，也是國內外常被用來甄別中輟的方式。
（四） 教師預測
第四種中輟篩檢的方式是由對學生有足夠認識的輔導老師或是導 師所進行主觀上的判定。根據相關研究Well, Muller ＆ Clanton（l999）
顯示平日與學生相處的導師或是輔導學生的教育工作者，有一定能力可 以辨識出中輟高關懷群學生。此種方法非常簡便，但主觀評定受限於師 生關係及教師對學生是否能客觀的評價，較易受到個人好惡及師生關係 的影響。
（五） 評定量表（rating scale）
評定量表與檢核表相似，由教師或輔導人員對學生的高危險相關現 象進行評定，不同的是評定的方式採取不同的等級的方式加以評定，而 不是僅以現象有無檢核。如此可以了解每個受評定項目的嚴重程度，亦 可以具備自陳量表將不同項目加權形成危險因子，以利於對項目結合所
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形成的因素現象作更為整體了解的功能，並可經由常模的建立，找出學 生的相對位置，協助教師及輔導人員了解學生不同向度的狀況，以利於 輔導策略的擬定與提供。
綜上所述，每一種篩檢工具皆有其優缺點，需要視使用目的及可用 資源斟酌選擇。本研究之學校輔導室根據「教育部友善校園學生事務與 輔導工作計畫」中「高關懷學生評估指標及安置輔導評估建議表」（附 錄一），作為篩選高風險對象的工具。此評估工具符合上述「檢核表」、
「教師預測」與「評定量表」的檢核功能，當教師發現學生有生心理危 機或中輟的可能性時，協助其具體化學生可能危險因子與相關問題，不 但可以增進對高關懷群學生的辨識，更可透過評量後的現象，擬定對應 的輔導策略。
四、 小結
中輟高關懷學生復學後，在學習、生活，人際關係上都會面臨適應的壓力。
若學校單位不加以重視或篩選，往往演變成「尋回一匹狼，帶走三隻羊」的教育 阻力。為了減緩中輟高關懷學生另外衍生的隱憂，所以有中介教育機構作為回到 原就讀班級的緩衝。
學校除了中介教育或高關懷班外，也必須規劃適合的課程，如本研究所提供
學校除了中介教育或高關懷班外，也必須規劃適合的課程，如本研究所提供