第五章 結論與建議
第一節 結論
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第五章 結論與建議
本章將根據前述整個研究的分析與討論，提出本研究之結論，以及對於未來 進行相關研究之建議，期望能夠做為想要進行以中輟高關懷成員為對象的研究 者，或是將團體書目療法做為實施課程的研究者參考。本章以下將針對第一節研 究結論，第二節研究建議，第三節提供本研究過程發現可做為未來進一步研究議 題之建議。
第一節 結論
一、 運用書目療法對於中輟高關懷國中生心理與情感的影響程度
(一) 量化分析結果顯見書目療法團體課程有助於改善中輟高關懷學生心理 健康狀態
從第四章研究量化結果分析探討中可知「青少年心理健康量表」
主要用於檢測青少年潛在困擾特質的類型與強度，以篩選出需要關懷 的對象，預防青少年偏差行為產生。另外，「青少年心理健康量表」
包括情緒困擾（含憂鬱、焦慮）、自傷傾向、精神困擾以及衝動行為 等，另外，再加上效度指標作為量表檢驗否認或虛偽程度的依據，提 供了大部分學者對於青少年心理健康或困擾的五個向度，適合作為篩 選高關懷成員的重要依據。
此外，透過「青少年心理健康量表」的前後測量化結果可以具體 化成員在團體中的成長與改變。本研究在「效度指標」數據上，十一 位受測者有十位通過數據可信賴的標準，扣除 S1 前測未通過「效度
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指標」後，採用剩下十位受測者為量化數據分析對象。採無條件捨去 法至整數，總量化數據上後測比前測平均下降 10 個百分等級，在憂 鬱傾向的數據上後測比前測平均下降 2 個百分等級，在焦慮的傾向 數據上後測比前測平均下降 10 個百分等級，在自傷傾向的數據上後 測比前測平均下降 2 個百分等級，在衝動行為的數據上後測比前測 平均下降 15 個百分等級，在精神困擾的數據上後測比前測平均下降 14 個百分等級。顯示書目療法團體對於中輟高關懷學生之心理健康 有所提升，達到改善其心理健康的狀態。
(二) 書目療法之架構「認同」、「淨化」、「領悟」有助於調節情緒、療癒身心 本研究從訪談過程中，觀察到中輟高關懷學生在「認同」階段能 從繪本當中初步表達出主角的情緒困擾問題；在「淨化」階段能了解 繪本角色的歷程發展，並試著自我省察；在「領悟」階段，藉由故事 中角色的遭遇獲得療癒和啟發。
「認同」、「淨化」、「領悟」是書目療法的核心架構，也是一連續 的階段和過程，本研究透過領導者在書目團體過程中的討論與催化，
達到調節個人情緒與療癒身心之用。
(三) 書目療法可運用在中輟高關懷學生之輔導教育
書目療法團體課程在課程規劃上，擺脫傳統課業壓力的箝制、教 科書的枷鎖，使其在學習環境的特性上，具有課程生活化、具體化，
亦使中輟高關懷學生感受到閱讀和學習並非難事，並從討論分享與成 員的回饋中獲得「成就感」，肯定自我價值。
團體領導者關懷與接納包容的角色和態度，營造對中輟高關懷學 生而言相對友善的環境，使其在書目療法團體課程中獲得同儕支持力
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量，感受到被認同與理解，進而逐漸提升到校出席率、遵守常規以及 提升對情緒的控管等自我約束力量。
從本研究可得知，書目療法可用於資源式中介班之教學方案，作 為未來中介教育課程之介入模式或中輟高關懷學生的預防參考與使 用。
二、 團體書目療法運用於中輟高關懷國中生教學設計與實施結果
(一) 「大量圖片搭配適量文字」加上「富有後續創作的想像空間」─中輟高 關懷學生並不排斥閱讀繪本
讓中輟高關懷學生盡情投入學習，閱讀無障礙是每一位中介課程教學 者的期許。從本研究第四章訪談資料分析顯示，多數中輟高關懷學生的閱 讀期待與需求偏向大量圖片搭配適量文字類型的繪本，以及繪本的畫風能 引起學生閱讀興趣，故事內容的鋪陳和角色能與個人生命經驗有所連結。
此外，在本研究訪談過程中，可以特別發現國中階段的高關懷成員對於繪 本的雋永文字，以及可以天馬行空地想像故事後續情節感到吸引。
因此，只要能在課程進行前將繪本做妥善篩選，則中輟高關懷學生並 非如外界所想不喜歡看繪本或閱讀文本。
(二) 「繪本主題感興趣」、「與自身經驗有所連結」、「受領導者的課程帶領影 響」為中輟高關懷學生選擇印象最深刻繪本的三項考量因素
從研究訪談中可得知，「愛情」的主題特別受到成員的喜愛和青睞，
討論與分享格外熱烈，意猶未盡；此外，篩選過的繪本內容，其故事鋪陳 與角色安排可能使中輟高關懷成員聯想到自己，並將過去生活經驗、家庭 背景狀況或是期待願望投射到繪本故事當中，便自然地形成團體內討論與 回饋的主題；最後，適時加入課後延伸議題或是體驗活動，能讓成員有更
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多機會學習與澄清。
(三) 「低潮挫折」、「類似經驗」、「對未來感到不確定」為中輟高關懷學生想 再次閱讀繪本的考量需求
書目療法的正向積極價值其中一部分來自於讀者在未來人生各階 段的情緒低落或不適時，能主動利用繪本自我療癒，伴其走過人生低 谷。從訪談過程當中可知，成員在經歷書目療法課程之後，未來一旦遭 遇「低潮挫折」，或是生活中遭遇與故事主角或繪本內容的「類似經驗」， 以及在生涯十字路口「對未來感到不確定」之時，會希望再拾起閱讀過 的繪本，好好地療癒受傷的自己。
(四) 「愛情」、「友情」、「親情」、「自我探索」為中輟高關懷學生希望閱讀的 繪本主題類型
從訪談中可得知，對國中階段的中輟高關懷成員而言，「愛情」、「友 情」、「親情」與「自我探索」是其希望閱讀的繪本主題類型。尤其是愛 情主題的繪本內容，往往備受成員期待。
對教學者而言，進行課程設計時須先設定課程目標以及預期教學成 效，因此，了解成員的需求期待與想閱讀的主題，將對課程教學者有莫 大的幫助。
(五) 「符合主題」、「教材可讀性」、「內容適切性」、「設計與創新性」可做為 中輟高關懷學生挑選繪本之原則
繪本之使用不分年齡，但依對象仍有難易之分，本研究凝聚學校輔導 室主任、老師等共識，針對中輟高關懷學生挑選繪本時，首先，應注意教 材內容能符合主題分類或團體目標；其次，因本研究中輟高關懷學生屬特 定對象，其學業成就不高，學習動機普遍低落，須考量教材之可讀性，包
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含難易度之區別，用字遣詞與文章結構鋪陳不可過於艱深隱晦；接著，偏 差行為往往來自於錯誤的社會學習和模仿，因此，繪本呈現的正面積極價 值是中輟高關懷學生所需要的；最後，國中階段的孩子具備一定的心智成 熟度，對於繪本的描繪和內容與國小或稚齡幼童不同，因此，如能考量繪 本的設計與創新，題材新穎能夠引起學生共鳴，進而產生學習動機與興 趣，將大幅提升學生學習意願。
(六) 「領導者在團體中的角色」、「課程的引導設計」和「溫暖、包容與接納 的團體氣氛」為書目療法團體課程之實施重點
本研究從書目療法團體實際的帶領中，觀察到團體不同於一對一面對 的方式，即在於領導者–成員以及成員–成員間的珍貴互動。
領導者在團體中扮演極為重要的角色，「領導者在團體中的角色」其 功能不單只是繪本教學，從團體的規範、流程掌控，催化成員的分享、設 計主題繪本的延伸活動等，其目的都在於凝聚成員更多的專注力並創造出 更多元的討論層次。
「課程的引導設計」是成員主要學習的來源，包括團體前、中、後階 段的主題設定、閱讀繪本時問題的催化和引導、以及團體過程中延伸輔導 活動的帶領等，都是課程設計的範疇。
從研究中可以發現團體氣氛的設定是團體進行的核心，領導者應朝向
「溫暖、包容與接納的團體氣氛」。成員在團體中感受到書目療法團體不 只是在閱讀一本書，而是身處在團體內並且是被接納的。成員可以發洩情 緒、互相信任、關心、了解及支持，透過每一次主題繪本的帶領討論過程，
成員彼此分享自己的故事，交流過往發生類似議題的情緒和經驗，在每一 次的交心和感動中激盪出療癒因子。
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(七) 「動手操作與互動體驗的延伸活動」、「加入音樂或配樂」、「搭配牌卡或 桌遊」、「討論回饋」和「溫暖接納的團體氣氛」是中輟高關懷學生感 到喜愛的課程內容
從訪談過程收到的成員回饋可得知，中輟高關懷成員的學習專注力有 限，「動手操作與互動體驗」可以讓成員開啟另一階段的學習；「挑選適當 的音樂」做為繪本配樂則有助於團體氣氛的營造，也幫助成員更快融入繪 本主題和故事內容當中；「牌卡或桌遊」則是一方面提升學習動機，二來 能協助澄清和具體化成員的想法，是相當可行的方式之一；「鼓勵成員主 動討論和回饋」能讓成員彼此互動、交流想法以及提供建議，同儕的建議 往往更甚於親師的諄諄教誨；最後，「溫暖接納的團體氣氛」使成員被認 同、有歸屬感，能被團體所接納絕對是成員喜愛團體的最重要因素之一。
在十二次的團體歷程中，成員暫時離開主流價值的評斷，透過繪本內容，重
在十二次的團體歷程中，成員暫時離開主流價值的評斷，透過繪本內容，重