第一章 緒論
第四節 名詞解釋
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第四節 名詞解釋
一、 書目療法（Bibliotherapy）
書目療法係指對於閱讀書籍有深入了解之專業人士提供適合閱讀 素材，使讀者在閱讀過程中藉由與素材內容互動，協助當事者由混亂、
無助的情緒狀態轉移至「認同」（Identification）、「淨化」（Catharsis）
及「領悟」（Insight）等心理狀態，達到放鬆情緒與解決自身困擾的療 效，以達到維護個人心理健康之效用（陳書梅，2008，頁 18）。
陳書梅(2008c，頁 5)、王姿元、楊美華（2014，頁 164）提到：書 目療法一般分為「臨床性」與「發展性」兩種。「臨床性書目療法」（clinical bibliotherapy）係由醫療專業團隊針對個案或當事人較為嚴重的情緒需 求 或 行 為 問 題 診 斷 ， 提 供 所 需 之 服 務 ；「 發 展 性 書 目 療 法 」
（developmental bibliotherapy）則相對廣泛性運用於一般情緒困擾問 題，可由教師、心理諮商者、社會工作者或圖書館館員視情況提供合適 的療癒素材。本研究之實施以教師提供發展性書目療法為主。
二、 團體書目療法（Group Developmental Bibliotherapeutic Service）
陳書梅(2008c，頁 6) 、洪新柔(2009，頁 42)、程書珍(2009，頁 9) 、 王姿元、楊美華（2014，頁 164）指出，書目療法依照實施人數的多寡，
分為「個別式」（Individual Bibliotherapy）與「團體式」（Group Bibliotherapy 兩種類型。前者係指實施者與成員或讀者進行一對一的互動；後者則是 透過團體方式進行，由實施者來帶領團體，透過閱讀與群體互動的方式 來進行。而實施內容則包含與讀者或成員討論療癒素材，以及輔助性活
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動（如創作、心得撰寫、藝術活動、角色扮演、戲劇表演等），協助成 員達到紓解情緒之效。
本研究即針對中輟高關懷學生提供團體互動式書目療法服務，並透 過輔助性輔導延伸活動之設計與規劃，協助學生與文本素材深入互動。
三、 中介教育（Alternative Education）
中輟選替教育又稱為「中介教育」（Alternative education）（鄭崇趁，
2005），是有關於中輟防治與復學方案的主要教育措施，藉由提供學生 多元選擇以達到預防中輟的目的。
其主要精神在於面對社會變遷的多元需求，傳統學校無法滿足個別 學生需求，因此，透過多元的教育措施與帶領方式，不僅保障這些學生 的受教權，更可以為這群孩子創造不同的學習方式和正向經驗，並培養 具有因應當今社會所需的能力與行為為目標。目前臺灣各縣市所設置的 中介教育措施有慈輝班、資源式中途班、合作式中途班及中途學校等四 種類型，本研究所指「資源式中介班」即是「資源式中途班」的類型。
四、 資源式中介班（Midway-Resources-Class）
由直轄市、縣（市）政府遴選有熱誠有意願之中小學，分區設置資 源式中介班，不提供住宿，而是提供輔導與另類適性課程設計的輔導措 施，其目的是設置特定的空間提供固定的課程，讓中輟復學生適應學校 生活與課業後再回歸普通班的一種抽離式輔導措施（教育部，2007） 。
惟實務與本研究中所指的資源式中介班，不只包含中輟復學生，亦 由導師或輔導室篩選之高關懷學生，以達到積極性預防中輟之措施。
五、 中輟高關懷學生（Dropout High-risk Students）
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根據賀孝銘、林清文、李華璋、王文瑛與陳嘉雯（2007）的研究指 出「中輟高關懷群學生」，界定為：「受到個人、家庭、學校、社會及同 儕或文化等不利因素的影響，而導致曠課節數較多，在校偏差行為次數 較多，在傳統教育體制中難以獲得成功經驗，容易因此而產生暴力攻 擊、自我傷害、退縮、低成就等有危機產生偏差行為的青少年。」實際 上，有許多就學不穩定的學生，雖不曾有被通報輟學的紀錄（連續三天 未到校），但卻很少出現在校園中，亦有許多中輟復學生雖然辦妥復學 手續，但已學會鑽法令漏洞，採取應付方式，事實上根本很少參與學校 活動，此皆屬輟學高危險群之人口。
本研究所設定之高關懷學生指有中輟危機、同儕相處、家庭、課業 或生活困難等不利因素之學生，泛指需要更多額外幫助成長的孩子。
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