第二章 文獻探討
第一節 書目療法之意義與實施
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第二章 文獻探討
文獻探討共分四節，第一節為書目療法之基本概念；第二節為國內中輟高關 懷學生輔導現況與相關研究；第三節為國中生心理健康與測驗量表之相關研究。
藉由文獻探討建立本研究架構基礎，並希望可以描繪出書目療法作為中介教育與 高關懷學生課程未來發展之願景。
第一節 書目療法之意義與實施
一、 書目療法之定義
根據陳書梅（2008c，頁 4）所述，「書目療法是來自於希臘文”biblion”（書 籍）與”therapeia”（療癒）二詞所組而成，又稱為讀書治療或閱讀療法（Reading Therapy）、圖書治療法、文獻療法（Document Therapy）、資訊療法（Information Therapy）等。」中文譯名甚多。而在臺灣圖書資訊學界，陳書梅（2008b，頁 17）、 陳書梅 & 盧宜辰（2005，頁 60）為了區分閱讀障礙者之閱讀治療，並且，在施 行書目療法服務時，館員或實施者以主動提供書目或閱讀素材居多，因而使用「書 目療法」作為「bibliotherapy」的中文譯名，本研究亦採「書目療法」為中文譯 名。
參考陳書梅（2008b，頁 17）文獻可知，新版的《韋氏新國際大辭典》（Webster’s Third New International Dictionary）認為「書目療法」乃是一種精神疾病治療之 輔助策略，透過指導性的閱讀來協助個人解決其所遭遇之問題。美國圖書館學會
（American Library Association，ALA）亦採用《韋氏大字典》對「書目療法」
的定義，認為書目療法可作為醫學和精神疾病之輔助，藉由館員提供適當的閱讀
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建議，能協助讀者得到心理或情緒困擾解決方式之指引。
綜合以上專家學者所述，「書目療法」係指讀者閱讀經由專家所挑選之適當 素材，作為促進個人身心靈發展之用；其目的在使讀者與素材互動的過程之中，
調適精神與心靈、舒緩情緒困擾與壓力。
二、 書目療法之類型與素材
參考陳書梅（2008c，頁 5），陳書梅、盧宜辰（2005，頁 60）可知，書目療 法之類型可依讀者情緒困擾程度、施行者之涉入程度、及參與者人數多寡等，區 分為「發展性」與「臨床性」、「閱讀式」與「互動式」、「個別式」與「團體式」
等類型。，如表 2-1 所示，以下分述之。
表2-1 書目療法之類型 實施對象
實施者
心理困擾程度
日常情緒困擾 心理疾病 涉
入 程 度
推薦閱讀素材 發展性-閱讀式 書目療法
臨床性-閱讀式 書目療法 推薦閱讀素材
進行指導性的對話與討論
發展性-互動式 書目療法
臨床性-互動式 書目療法 資料來源：陳書梅、盧宜辰（2005），我國公共圖書館施行兒童書目療法服務之 研究，圖書與資訊學刊，54，頁60。
首 先 ， 依 讀 者 情 緒 困 擾 的 程 度 ， 書 目 療 法 分 為 「 臨 床 性 」（ Clinical Bibliotherapy）與「發展性」（Developmental Bibliotherapy）兩種類型。
臨床性書目療法是由受過專業訓練的醫院醫師、精神科醫師、心理師組成專 業團隊，針對情感或行為遭遇困難的個案，實施富想像力（imaginative）的閱讀
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資料，做為引導個案頓悟，或改變個人偏差行為的輔助性工具（譚修雯，1994）。
發展性書目療法又稱「教育性書目療法」（Educational Bibliotherapy），在實 際的帶領或實施上，可透過教師、心理諮商師或專業圖書館館員等熟悉館內圖書 資訊資源以及富有同理心者帶領之（陳書梅，2008c，頁 5）。針對讀者之情緒困 擾問題或心理需求，推薦相關療癒素材清單給讀者自行閱讀，或是舉辦讀書會、
說故事等活動，引導讀者去討論或深入療癒素材的內容（王姿元、楊美華，2014，
頁 164），促進讀者身心之健全發展。
其次，依在過程中之涉入程度，書目療法亦可分為「閱讀式」（Reading Bibliotherapy，Reactive Bibliotherapy）與「互動式」（Interactive Bibliotherapy）
兩種類型（陳書梅，2008b，頁 20 至 22）：
（一）閱讀式書目療法：係由專業人員推薦書單後，讀者透過自行閱讀而達 到領悟與省思之效果，著重在閱讀本身以及書目資源是否經過篩選（陳 書梅，2008c，頁 6）。
（二）互動式書目療法：則是由實施人員與讀者互動、討論，實施者帶領讀 者瞭解書目資源內容，透過成熟的觀點引導讀者思考，並藉由閱讀與 後續延伸活動（如創作、心得撰寫、藝術活動、角色扮演、戲劇演出 等）之設計與規劃兩方面，協助讀者與情緒療癒素材內容有更深入的 互動，達到紓解情緒之效（王姿元、楊美華，2014，頁 164）。
第 三 ， 如 依 照 參 與 人 數 多 寡 ， 書 目 療 法 可 分 為 「 個 別 式 」（ Individual Bibliotherapy）與「團體式」（Group Bibliotherapy）兩種類型。團體式書目療法 係透過團體方式進行，由帶領者在帶領團體的過程中，透過閱讀與群體互動的方 式來達到情緒療癒之效（陳書梅，2008c，頁 5）。
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綜上所述，本研究實施以繪本為主之「發展性與互動式書目療法」。並於實 施過程佐以團體輔導延伸活動，使學生可以理解、感興趣並能產生認同感，進而 得到舒緩情緒與紓解壓力之效。
三、 書目療法的功能與歷程
王萬清（1999）提到書目療法在學校教室的實施以心理諮商師、學校心理學 家、輔導員、教師居多，其目的在預防心理及行為適應困擾，發展不同階段的能 力與人格之間的互動。另外，Hynes 與 Hynes-Berry（1986）將書目療法的目的 歸納為以下四點(轉引自游麗蓉，2003)：
（一）增進讀者對刺激及心理觀點的反應能力，並投射其情感。
（二）增進讀者對自我特質的了解，並能正確覺察。
（三）增進對人際關係的覺察。
（四）增進對真實生活的適應。
陳書梅(2014)《從沉鬱到淡定：大學生情緒療癒繪本解題書目》，頁 30 文中 提出讀者必須經歷下列三階段以達成書目療法的情緒療癒效用歷程：
(一) 認同（identification）
係指於適切情況下，讀者意識到與素材中角色人物的年齡、性別、
挫折與其他適應上的問題有相似之處，對角色產生同理心並看到自己的 需求，在有意識與無意識之間見到所想要看的。
(二) 淨化（catharsis）
讀者透過素材之閱讀，與主角分享其動機、衝突與情緒，是一種親 身經驗或感受類似他人的經驗所產生的情緒宣洩。情緒獲得釋放後，問
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從上述整理顯示，研究對象為「國小兒童」佔博碩士論文 68%，為最大宗；
「國中生」佔博碩士論文 3%，與幼兒階段並列最少數。另外，研究對象為「大 學」佔期刊論文 52%，為最大宗；但未見以「國中生」為研究對象之期刊論文。
顯見國內書目療法大部分研究之對象均在國小及大學階段，中學與幼兒階段之研 究明顯不足，固然可知幼兒階段囿於讀者理解能力有限，然而中學階段之讀者已 具備基礎閱讀能力，適合提供諸如繪本等作為書目療法閱讀素材；另外，根據表 2-2 研究題目顯示，書目療法可透過不同性質之素材，如電影、繪本、小說、聖 經等來達到情緒療癒之效用，亦常被使用作為教育與輔導之用途，惟對象多半聚 焦在資優生與特教生身上，因此，以國中中輟高關懷學生為對象具有一定之學術 之價值，亦即本研究可繼續以此作為研究對象。
五、 小結
書目療法乃是情緒教育和生命教育之間的一座橋樑，在教育各階段的師長皆 可善加運用情緒療癒繪本素材，除了進一步培養孩子們抒發負面情緒的管道，並 輔助其心理各階段之健全發展，同時亦能避免未來在社會適應方面的偏差行為。
教學者及課程領導者配合各階段學生的閱讀興趣與能力蒐集繪本資源，使該 階段學生透過優質文本的閱讀，從中自我探索，省思覺察。本研究採用「發展性」、
「互動式」、「團體書目療法」的進行方式，串起書目療法與輔導諮商兩項助人專 業，安排輔導延伸活動來搭配繪本主題，嘗試書目療法更多元的教學模式，與這 群中輟高關懷成員激盪出許多精彩的可能。
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