第四章 研究結果與分析
第三節 成效量化結果分析
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第三節 成效量化結果分析
本研究之量化測驗於實施「書目療法團體」活動前、後施測，針對同一群參 與團體的高關懷學生進行「青少年心理健康量表」的施測，藉由量表測量所測出 的百分等級數據變化，來了解書目療法團體課程進行前後學生是否有所改變。
在書目療法團體前、後測的總量表數據上，呈現青少年心理健康五個分量表 的百分等級，百分等級越高，代表該向度的心理困擾程度越高。舉例來說，百分 等級為 80 的話，代表該向度比常模團體中 80% 的青少年心理健康危機程度來 的高。以下就各向度前後測百分等級之比較，分析說明。
一、 效度指標
「效度指標」指青少年在認知、情緒、行為等方面的反應出現否認 或虛偽的程度。百分等級越高，代表填答時否認、虛偽的程度越高，測 驗結果的可靠性相對越低。因此解釋量表前，必須先檢視「效度指標」， 以確認該量表結果的可靠性。根據「青少年心理健康量表指導手冊」指 出，建議解釋與應用量表分數前應先閱讀「效度指標」確認該量表結果 的可靠性。「效度指標」若是百分等級超過 85 以上，表示該測驗受試 者作答不夠坦白、否認或虛偽的程度相當高，該測驗結果的可靠性相對 愈低，無法令人信賴。本研究「效度指標」除了 S1 前測百分等級為 86 ，其他受測者皆通過「效度指標」的的可信度，可以做為研究量化 數據值。
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圖4-1 效度前後測比較圖
二、 總量表的量化數據
總量表指的是青少年在憂鬱傾向、焦慮傾向、自傷傾向、衝動行為、
精神困擾等五方面的加總心理困擾程度，百分等級越高，代表整體心理 困擾程度越高。若是總量表的百分等級在 69 以下，表示與常模國中生 比起來心理狀態呈現「正常範圍」的程度，建議「繼續保持目前的身心 適應狀態」；若是百分等級在 70 至 84 之間，表示心理狀態呈現「輕 度困擾」的程度，建議「找人聊聊或特別注意這些向度」；若是百分等 級在 85 至 94 之間，表示心理狀態呈現「中度困擾」，建議「尋求導 師、家人或輔導人員協助」；若是百分等級在 95 以上，表示心理狀態 呈現「高度困擾」的程度，建議「尋求導師、家人、專業輔導人員，甚 至精神科醫生的協助，並進行長期的諮商晤談」。
本研究十一位受測者，扣除 S1 未通過「效度指標」後，以剩下 十位受測者為量化數據分析對象，十位學生的總量表數據在參加完書目 療法團體課程後，一位學生在後測數據比前測略為上升，但仍維持在正
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常數值範圍內(百分等級在 69 以下)，一位學生數據維持不變，其餘八 位學生有下降的現象，總量表數據上後測比前測平均下降 10 個百分等 級，顯示整體心理困擾程度，有明顯的下降。
前測有一位達高度困擾(S5)，一位達中度困擾(S11)，一位達輕度困 擾(S6)，七位為正常範圍，後測轉變為一位達中度困擾(S5)、一位輕度 困擾(S11)，八位為正常範圍。總量化數據上後測比前測每個人平均下 降 10 個百分等級。顯示高關懷學生經過十二次書目療法團體後，在青 少年心理健康總量表含憂鬱傾向、焦慮傾向、自傷傾向、衝動行為、精 神困擾等五方面的加總的心理困擾程度，有明顯的下降。
圖4-2 總量表前後測比較圖
三、 憂鬱傾向的量化數據
本研究量表的憂鬱傾向指的是青少年感到情緒沮喪、心中不快樂的 程度，百分等級越高，代表憂鬱程度越高。評估內容包括「無快樂感」、
「缺乏動機」及「 失去興趣」等因素。若是量表的百分等級在 69 以 下，表示與常模國中生比起來心理狀態呈現「正常範圍」的程度；若是
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百分等級在 70 至 84 之間，表是心理狀態呈現「輕度困擾」的程度；
若是百分等級在 85 至 94 之間，表示心理狀態呈現「中度困擾」；若是 百分等級在 95 以上，表示心理狀態呈現「高度困擾」的程度。
本研究十一位受測者，除了 S1 未通過「效度指標」外，其餘十位 受測者皆可做為量化數據之分析對象。十位學生的憂鬱傾向數據在參加 完書目療法團體課程後，共四位學生有上升的狀況，但仍維持在正常數 值範圍內(百分等級在 69 以下)，六位學生有下降的現象，數據上後測 比前測平均下降 2 個百分等級，憂鬱傾向達到改善的趨勢。
前測有兩位達高度困擾(S5、S11)，另外八位為正常範圍，後測轉 變一位高度困擾(S11)，一位中度困擾(S5)，另外八位為正常範圍。顯示 高關懷學生經過十二次書目療法團體後，在本量表憂鬱傾向的心理困擾 程度，有下降的情況，但對於高度困擾的分數現象，仍需透過個別訪談，
方能掌握其狀況與困擾原因。
圖4-3 憂鬱傾向前後測比較圖
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四、 焦慮傾向的量化數據
本研究量表的焦慮傾向指的是青少年心情緊張、焦躁不安的程度，
百分等級越高，代表焦慮程度越高。焦慮傾向評估內容包括「煩躁不 安」、「擔心緊張」等因素。若是量表的百分等級在 69 以下，表示與常 模國中生比起來心理狀態呈現「正常範圍」的程度；若是百分等級在 70 至 84 之間，表是心理狀態呈現「輕度困擾」的程度；若是百分等 級在 85 至 94 之間，表示心理狀態呈現「中度困擾」；若是百分等級 在 95 以上，表示心理狀態呈現「高度困擾」的程度。
本研究十一位受測者，除了 S1 未通過「效度指標」外，其餘十 位受測者皆可做為量化數據之分析對象。十位學生的焦慮傾向數據在參 加完書目療法團體課程後，一位學生在後測數據比前測略為上升，但仍 維持在正常數值範圍內(百分等級在 69 以下)，一位學生數據維持不 變，其餘八位學生有下降的現象，整體數據上後測比前測平均下降 10 個百分等級，在本量表焦慮傾向的心理困擾程度，有明顯的下降。
前測有二位達高度困擾(S6、S11)，有二位達輕度困擾(S5、S7)，六 位為正常範圍，後測結果轉變為一位中度困擾(S11)，一位輕度困擾 (S6)，八位為正常範圍。顯示高關懷學生經過十二次書目療法團體後，
在本量表焦慮傾向的心理困擾程度，有明顯的下降。
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圖4-4 焦慮傾向前後測比較圖
五、 自傷傾向的量化數據
本研究量表的自傷傾向指的是青少年出現厭世絕望或企圖傷害自 己的程度，評估內容包括「悲觀絕望」、「逃避退縮」及「傷害自己」等 因素，百分等級越高，代表樂具有自我傷害的想法。若是量表的百分等 級在 69 以下，表示與常模國中生比起來心理狀態呈現「正常範圍」的 程度；若是百分等級在 70 至 84 之間，表是心理狀態呈現「輕度困擾」
的程度；若是百分等級在 85 至 94 之間，表示心理狀態呈現「中度困 擾」；若是百分等級在 95 以上，表示心理狀態呈現「高度困擾」的程 度。
本研究十一位受測者，除了 S1 未通過「效度指標」外，其餘十位 受測者皆可做為量化數據之分析對象。十位學生的自傷傾向數據在參加 完書目療法團體課程後，共三位學生有上升的現象，但仍維持在正常數 值範圍內(百分等級在 69 以下)，二位學生數據維持不變，另五位學生
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有下降的現象，數據上後測比前測平均下降 2 個百分等級，自傷傾向 達到改善的趨勢。
前測有一位達高度困擾(S5)，一位為中度困擾(S11)，另外八位為正 常範圍，後測 S5 從高度困擾轉變為中度困擾，S11 從中度困擾轉變為 輕度困擾，另外八位仍維持在正常範圍。顯示高關懷學生經過十二次書 目療法團體後，在本量表自傷傾向的心理困擾程度，有下降的情況，但 對於成員在自傷傾向具有高度困擾的分數現象，仍需透過個別訪談，才 能掌握其狀況與困擾原因。
圖4-5 自傷傾向前後測比較圖
六、 衝動行為的量化數據
本研究量表的衝動行為指的是青少年做事容易衝動後悔，經常與人 發生爭執的程度，百分等級越高，代表衝動行為越容易發生。評估內容 包括「失控攻擊」、「充滿憤怒」、「不加思索」及「不守規定」等因素。
若是量表的百分等級在 69 以下，表示與常模國中生比起來心理狀態呈
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現「正常範圍」的程度；若是百分等級在 70 至 84 之間，表是心理狀 態呈現「輕度困擾」的程度；若是百分等級在 85 至 94 之間，表示心 理狀態呈現「中度困擾」；若是百分等級在 95 以上，表示心理狀態呈 現「高度困擾」的程度。
本研究十一位受測者，除了 S1 未通過「效度指標」外，其餘十位 受測者皆可做為量化數據之分析對象。十位學生的自傷傾向數據在參加 完書目療法團體課程後，有一位學生有上升的現象，二位學生數據維持 不變，另七位學生有下降的現象，數據上後測比前測平均下降 15 個百 分等級，自傷傾向達到顯著改善的現象。
前測有三位達高度困擾(S5、S6、S10)，二位為輕度困擾(S7、S11)，
另外五位數據屬於正常範圍； 在後測的表現上 S5、S6 均從高度困擾 轉變為中度困擾，二位(S4、S4)數值維持不變，其餘五位學生在數據上 則下降或維持在正常範圍。依照衝動傾向的前後測數據，後測平均低於 前測 15 的百分等級，顯示高關懷學生經過十二次書目療法團體後，在 本量表衝動傾向的心理困擾程度，有顯著下降的情況。
比較值得注意的是，在後測表現上，S2 的數據從正常範圍上升為 輕度困擾，但 S2 的後測效度明顯高於前測效度。顯示該生在後測的作 答可信度相對較高，至於 S2 是否因為書目療法團體課程而在衝動傾向 有所改變或是否因課程而變得更願意自我坦承揭露等情況，仍需透過個 別訪談，方能掌握其狀況與原因。
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圖4-6 衝動傾向前後測比較圖
七、 精神困擾的量化數據
七、 精神困擾的量化數據