發展性書目療法應用於國中中輟高關懷學生之研究─以嘉義市某國中資源式中介班為例 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學圖書資訊學數位碩士在職專班碩士論文 Master’s Thesis E-learning Master Program of Library and lnformation Studies National Chengchi University. 治. 政發展性書目療法應用於國中中輟高關懷學生之大立研究─以嘉義市某國中資源式中介班為例. ‧ 國. 學. A Study on the Application of Developmental. ‧. Bibliotherapy for Dropout High-risk Students : The. y. Nat. n. al. er. io. sit. Example of One Junior High School in Chiayi City. Ch. engchi. i n U. v. 指導教授：林巧敏教授 Adviser: Dr. Chiao-Min Lin. 研究生：江瑋珉 Author: Wei-Min Giang. 中華民國一○六年七月 July , 2017.

(2) 謝辭. 首先，誠摯感謝我的指導老師林巧敏教授，從進入專班的這些日子，生活便猶如扁舟駛向浩瀚學海，要不是您猶如燈塔般引領我，相信早已身陷迷途。在教學與論文上，您是治學嚴謹、邏輯清晰的問題解決者；在生活上，您是細膩、謙虛，貼近學生，溫和卻又堅定的智者。感謝您總是鼓勵我，感謝您總是設身處地為學生著想並接納我不定時的叨擾卻未曾抱怨或拒絕，能跟著您學習，在在體現「經師易尋，人師難逢」的幸運，巧敏老師，謝謝您！. 政治大同時，感謝兩位口試委員陳教授志銘及陳助理教授世娟，百忙之中能對我的立. 論文悉心指導並給我具體建議，使這篇論文研究更臻完整。也感謝求學期間所上. ‧ 國. 學. 師長的傾囊相授與費心規劃課程，能在這麼棒的圖資系所學習，我何其有幸。. ‧. 另外，我要感謝我的未婚妻，婉萱，籌備婚禮的這段期間同時碰上論文畢業. sit. y. Nat. 在即，實在辛苦妳了。謝謝妳這八年來的陪伴，一起走過是緣分，一起走到是幸. al. n. 即將擁有另一個身分，一起邁向人生另一階段。. Ch. engchi. er. io. 福，妳的存在不可或缺，滋養我的生活也豐富我的生命。久等了，今年十月我們. i n U. v. 最後，要感謝我的父母親，您們的殷殷叮嚀與關愛，是督促我前進的最佳動力，當我感到疲累時，家就是最好的避風港灣，讓我稍做休憩之後，重獲再出發的力量。謝謝這兩年來曾經幫助我、鼓勵我、陪伴我、砥礪我的一切，因為努力過，論文付梓後更顯成就感。就讀政大曾是我的未竟事務，既已實現階段性目標，便是新的開始，學海無涯，祝福你我繼續航向美好充實的未來。. i.

(3) 摘要. 本研究採用「發展性」、「互動式」、「團體書目療法」的進行方式，選取中介班學生 4 位，高關懷學生 7 位，其中 5 男 6 女，共 11 位九年級學生，進行每周兩小時為一次，共十二次書目療法團體課程，並採用「青少年心理健康量表」做為研究工具，蒐集 11 位成員在書目療法團體前後，關於「憂鬱向度」、「焦慮向度」、「自傷向度」、「衝動向度」、「精神困擾」等心理構念的百分等級變化情形，並輔以訪談資料，分析書目療法團體課程對於中輟高關懷學生之心理層面與行為的改變和影響。. 立. 政治大. 研究之結果，中輟高關懷學生經過十二次書目療法團體後，在青少年心理健. ‧ 國. 學. 康量表各向度有明顯的下降，顯示書目療法之「認同」、「淨化」、「領悟」架構有助於調節情緒，並達到改善其心理健康之狀態。. ‧. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 關鍵字：書目療法、中介教育、中輟高關懷學生、情緒療癒、心理健康. ii.

(4) ABSTRACT. "Development", "interactive" and "group bibliography" were implemented to this study. 5 male and 6 female students in the ninth grade were selected, including 4 students from midway-resources-class and 7 students with high risk. A total of 12 times bibliographic therapy group courses were conducted on weekdays, and the (MHSA-SA) was used as a research tool to collect 11 members before and after the bibliographic therapy courses , on "depression-tendency", "anxiety-tendency", "suicide-tendency",. 政治大 percentage of changes in the 立course situation, and supplemented by interviews with. "impulse behavior", "mental disturbance" and other psychological conception of the. ‧ 國. 學. information, analysis of bibliographic therapy group courses for dropout high-risk students psychological level and changes in behavior and influence.. ‧. The results of the study showed that the items of (MHSA-SA) had decreased. sit. y. Nat. significantly after 12 times of bibliographic therapy group courses, and the. al. n. its mental health.. er. io. "identification", "catharsis" and "insight" adjust the mood, and to improve the state of. Ch. engchi. i n U. v. Keywords： Bibliotherapy , Alternative Education , Dropout High-risk Students , Emotional Healing , Mental Health iii.

(5) 目次謝辭 .............................................................. I 摘要 ............................................................. II ABSTRACT ........................................................ III 目次 ............................................................. IV 第一章緒論 ....................................................... 1 第一節研究動機 ................................................... 1 第二節研究目的 ................................................... 5 第三節問題陳述 ................................................... 6 第四節名詞解釋 ................................................... 7. 立. 政治大. 第二章文獻探討 .................................................. 11. ‧. ‧ 國. 學. 第一節書目療法之意義與實施 ...................................... 11 第二節中輟高關懷學生之輔導評估 .................................. 20 第三節心理健康測驗工具之相關研究與篩選 .......................... 26 第三章研究設計與實施 ............................................ 34. Nat. n. al. er. sit. y. 研究方法 .................................................. 34 研究流程與架構 ............................................ 35 研究場域與對象分析 ........................................ 39 研究實施 .................................................. 41 資料處理與分析 ............................................ 48. io. 第一節第二節第三節第四節第五節. Ch. engchi. i n U. v. 第四章研究結果與分析 ............................................ 50 第一節療癒書目選介分析 .......................................... 50 第二節團體課程觀察分析 .......................................... 59 第三節成效量化結果分析 .......................................... 73 第四節訪談資料分析 .............................................. 84 第五節綜合討論 ................................................. 106 第五章結論與建議 ............................................... 109 第一節結論 ..................................................... 109 第二節建議 ..................................................... 115 第三節進一步研究建議 ........................................... 117 參考文獻 ........................................................ 118 iv.

(6) 附錄一高關懷學生評估指標及安置輔導評估建議表 ................... 125 附錄二家長同意書 ............................................... 127 附錄三導師公告-團體名單 ........................................ 128 附錄四《從沉鬱到淡定：大學生情緒療癒繪本解題書目》書目分類清單（頁 2-頁 5） ........................................................ 129 附錄五團體單元設計 ............................................. 131 附錄六領導者自我省思與心得表 ................................... 145 附錄七書目療法團體-繪本評選表 .................................. 146 附錄八繪本評選會議過程照片 ..................................... 149 附錄九觀察省思紀錄 ............................................. 150 附錄十內容修正對照表 ........................................... 166. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. v. i n U. v.

(7) 圖目次圖 3-1 圖 3-2 圖 4-1 圖 4-2 圖 4-3 圖 4-4 圖 4-5 圖 4-6 圖 4-7 圖 4-8. 研究流程示意圖 .............................................. 36 研究架構 .................................................... 38 效度前後測比較圖 ............................................ 74 總量表前後測比較圖 .......................................... 75 憂鬱傾向前後測比較圖 ........................................ 76 焦慮傾向前後測比較圖 ........................................ 78 自傷傾向前後測比較圖 ........................................ 79 衝動傾向前後測比較圖 ........................................ 81 精神困擾前後測比較圖 ........................................ 82. 各向度前後測比較圖 .......................................... 83 圖 4-9 S1 心理健康量表數據圖 ....................................... 86 圖 4-10 S2 心理健康量表數據圖 ...................................... 87 圖 4-11 S3 心理健康量表數據圖 ...................................... 88 圖 4-12 S4 心理健康量表數據圖 ...................................... 89 圖 4-13 S5 心理健康量表數據圖 ...................................... 90 圖 4-14 S6 心理健康量表數據圖 ...................................... 91 圖 4-15 S7 心理健康量表數據圖 ...................................... 92 圖 4-16 S8 心理健康量表數據圖 ...................................... 93 圖 4-17 S9 心理健康量表數據圖 ...................................... 94 圖 4-18 S10 心理健康量表數據圖 ..................................... 95 圖 4-19 S11 心理健康量表數據圖 ..................................... 96 圖 4-20 團體課程觀察分析結果圖 ................................... 106 圖 4-21 團體課程實施分析結果圖 ................................... 107. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. vi. i n U. v.

(8) 表目次表 2-1 書目療法之類型 .............................................. 12 表 2-2 書目療法於各發展階段研究現況 ................................ 15 表 2-3 各階段研究現況比例 .......................................... 18 表 2-4 青少年中輟之成因摘要表 ...................................... 21 表 2-5 中學生之心理健康量表介紹 .................................... 26 表 3-1 繪本主題與課程實施繪本一覽表 ................................ 42 表 3-2 團體成員匿名編碼與概況描述 .................................. 48 表 4-1 書目療法團體-繪本評選結果表 ................................. 52 表 4-2 課程實施繪本與測驗向度對應一覽表 ............................ 57 表 4-3 書目療法與團體諮商療效因子整理表............................. 70 表 4-2 個別成員訪談重點概述 ........................................ 85. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. vii. i n U. v.

(9) 第一章緒論. 第一節研究動機一、犯罪行為年輕化反映談「高關懷」青少年的行為問題初撰寫本論文時間，105 年 3 月，臺北市內湖區剛發生一起震驚社會的「小燈泡」命案。一名四歲的無辜女童，兩個心碎抱在一起痛哭的父母，以及造成無數家庭的擔心與驚恐。. 政治大近年來，隨機殺人事件頻傳，臺大法律系教授李茂生於 105 年 6 立. 月受邀公共電視新聞議題演講時提到無差別殺人嫌犯往往存在相似背. ‧ 國. 學. 景，而且幾乎都是「年輕人」，他們「遭遇失敗或挫折，對未來感到絕. ‧. 望、或被排擠」，致使嫌犯殺人的動機往往是一種表現式的、對社會所. sit. y. Nat. 進行的「報復」行為。. al. er. io. 日本對於無差別殺人事件，已經有深入研究，日本的學者們發現，. v. n. 會犯下無差別殺人事件的兇手，不是社會上的失敗組，就是求學就業等. Ch. engchi. i n U. 生涯道路走得不順遂，或者可能是長年備受（校園、職場）霸凌的人，也可能因為仇恨滋長而犯下無差別殺人事件（張凱，2015）。董旭英（2003）曾針對臺灣北、中、南三區的國中生進行調查研究，發現面對越多負面事件、生活困擾經驗、成人緊張關係越高的國中生，越容易產生偏差行為。青少年的許多問題可能是整個社會惡性循環的結果，多數更導因於家庭（陳佳琪，2002）。青少年的行為與成年後的犯罪問題與經濟快速成長、社會變遷有關，而且現今的犯罪行為人年齡有逐漸降低的現象（張德聰，1994）。因此，青少年的情緒與偏差行為介入刻不容緩，透過校園的系統網絡，越早介入，越容易解決問題。 1.

(10) 二、青少年的情緒該被正視而非忽視青少年問題行為常起源於家庭，顯現於學校，惡化於社會（張春興， 1992）。然而偏差行為是外顯的問題，而負面情緒的表達則是屬於內隱性的問題，在青春期情緒狂暴的階段，青少年的情緒需求該被正視與照顧，而非忽視與放任。美國心理學家霍爾（G. S. Hall）曾提出復演論（recapitulation theory），認為青少年時期是個體身心變化最劇烈的階段，也是發展自我統整的關鍵期。根據復演論的解釋，青少年期（13 歲至 24 歲）將復. 政治大為「風暴期」（storm立 and stress，或譯做狂飆期），在此時期，青少年的. 演現代社會，並呈現出不安與衝突（張春興，1996）。霍爾視青少年期. ‧ 國. 學. 生活與行為容易出現狂暴與衝突（turbulence and conflict），存在著風暴與壓力（storm and stress），但此一時期也是再生期（new birth），需要. ‧. 以「愛」來撫慰他們。青少年之生理與社會層面的改變將同時並進，呈. sit. y. Nat. 現全面性與複雜化，包括：（一）生理成長、性成熟、情緒激烈與衝突；. al. er. io. （二）新的推理能力，新的道德體認；（三）社會與政治層面的複雜化。. v. n. 因此，正處風暴期的青少年問題，更值得用關愛、包容與疏導的方式，. Ch. engchi. 引導他們走向身心健全的發展。. i n U. 此外，從精神分析觀點出發的佛洛伊德（S. Freud）於 1896 年提出「性心理發展論」。認為青少年之緊張焦慮係來自於性的壓力，因為來自於社會與家庭的性禁忌壓力極大，為了消除性的威脅，青少年可能會逃避現實或從家庭中退縮（張春興，2000）。佛洛伊德強調青少年時期兩個重要的性發展目標：（一）生理與感官的性滿足；以及（二）心靈「情緒性」滿足。因此，父母、重要他人與學校教育機構應該更重視青少年性心理的發展，建立抒發能量之管 2.

(11) 道，藉由「昇華作用」（如文學、藝術、體育、閱讀等活動），將性衝動導向為社會所接受之方式。. 三、發揮繪本閱讀與情緒療癒的價值作者大學時曾修習過諮商與輔導專業領域，目前研究所正於圖書資訊領域學習與探究，具備諮商輔導以及圖書資訊專業背景，故而對於書目療法的研究有深厚的興趣與動機。. 政治大見問題，彰顯其對情緒療癒與心理健康所存在的價值。立. 本研究感受到國中學生之需要性，從書目療法出發，探討青少年常. ‧ 國. 學. 愛是向前看，恨是向後看，焦慮是向四面八方看。當這群處於風暴期的孩子面對來自於家庭，人際與生涯的不安與焦慮時，如果能有股陪. ‧. 伴療癒的力量介入，伴其閱讀，走過年少的輕狂與焦躁，或許，能弭平. sit. y. Nat. 青少年心中的埋怨，減少對社會的仇視與悔恨。. n. al. er. io. 「小燈泡」的母親說：「如果人們說恨的力量大，那我們就更努力. i n U. v. 去證明愛的力量更大；如果人們說破壞的力量大，那我們就更努力去證. Ch. engchi. 明守護的力量更大」。假以時日，太陽終能戰勝北風。. 四、小結從犯罪行為年輕化反映出高關懷青少年在中學階段須被正視的問題，本研究將以書目療法理論之探討，設計、規劃於團體實施的方案，確實執行於資源式中介班與高關懷學生中，並加以評估、歸納書目療法落實於國中中輟高關懷學生之成效，據此提出未來在中輟高關懷學生之情緒疏導與療癒上，是否具備特定之效果；以及資源式中介班的課程 3.

(12) 中，是否適合普遍融入書目療法之實施。透過團體方案的操作、觀察及回饋，並輔以心理測驗的前後測實施，本論文希望兼顧質性與量化之分析，將書目療法對於情緒療癒的特色加以發揮，充分運用在國中青少年尚未發展成熟之階段，協助孩子發展自我認同、情緒管理、成熟的人際關係，度過國中青少年的情緒風暴期。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 4. i n U. v.

(13) 第二節研究目的書目療法在國內的推行仍有很大的發展空間，在治療對象上也非常多元，且在研究論文上，尚未針對「國中階段」以及「中輟高關懷學生」有進一步的研究，研究者著眼於此，結合個人輔導專業背景，以「行動研究」的模式，冀望能結合輔導、閱讀與教育三種力量，完成此研究。學者林杏足（2003）在青少年輔導工作的研究領域中提到，青少年階段經常是各個年齡層群體中最難相處和建立輔導. 政治大的建立，進而調適其心理健康的困擾。並期望能對國內書目療法的研究，貢獻一立. 關係的當事人，因此，本研究也希望透過研究過程，達到與中輟高關懷學生關係. ‧ 國. 學. 己之力。. 承上述，本論文研究目的條列說明如下：. ‧. sit. y. Nat. 一、探討團體書目療法運用於中輟高關懷國中生的教學設計與課程實施歷程。. al. n. 情感支持的影響程度。. er. io. 二、分析於課堂中運用書目療法的團體模式，對於中輟高關懷國中生之心理與. Ch. engchi. i n U. v. 三、綜合研究實施結果，提供對於中輟高關懷國中生實施團體書目療法教學之建議。. 5.

(14) 第三節問題陳述本研究是對中輟高關懷學生實施團體書目療法的研究，試圖藉由書目療法之技術與方法，瞭解書目治療對於中輟高關懷國中生產生的影響。本研究依據書目療法之相關理論與研究，著重於探討中輟及高關懷國中生在接受團體書目療法歷程前後，所產生之生命經驗是否能影響其心理。依據研究動機與研究假設，本研究意欲探討之問題如下：. 政治大一、書目療法適不適合運用於教學中，促進中輟高關懷學生的輔導教育？立. ‧ 國. 學. 二、書目療法於資源式中介班的實施歷程為何？. 三、在團體書目療法的實施後，對學生的心理層面與行為改變或影響為何，能. ‧. 否在實施歷程中，促進對於中輟高關懷生的生活困擾有所瞭解？. y. Nat. al. er. io. sit. 四、團體書目療法帶給中輟高關懷國中生怎樣的價值、意義和改變？. v. n. 五、實施書目治療於中介教育課程，未來可努力的方向為何？. Ch. engchi. 6. i n U.

(15) 第四節名詞解釋一、書目療法（Bibliotherapy）書目療法係指對於閱讀書籍有深入了解之專業人士提供適合閱讀素材，使讀者在閱讀過程中藉由與素材內容互動，協助當事者由混亂、無助的情緒狀態轉移至「認同」（Identification）、「淨化」（Catharsis）. 政治大效，以達到維護個人心理健康之效用（陳書梅，2008，頁 18）。立. 及「領悟」（Insight）等心理狀態，達到放鬆情緒與解決自身困擾的療. ‧ 國. 學. 陳書梅(2008c，頁 5)、王姿元、楊美華（2014，頁 164）提到：書目療法一般分為「臨床性」與「發展性」兩種。「臨床性書目療法」（clinical. ‧. bibliotherapy）係由醫療專業團隊針對個案或當事人較為嚴重的情緒需. sit. y. Nat. 求或行為問題診斷，提供所需之服務；「發展性書目療法」. al. er. io. （developmental bibliotherapy）則相對廣泛性運用於一般情緒困擾問. v. n. 題，可由教師、心理諮商者、社會工作者或圖書館館員視情況提供合適. Ch. engchi. i n U. 的療癒素材。本研究之實施以教師提供發展性書目療法為主。. 二、團體書目療法（Group Developmental Bibliotherapeutic Service）陳書梅(2008c，頁 6) 、洪新柔(2009，頁 42)、程書珍(2009，頁 9) 、王姿元、楊美華（2014，頁 164）指出，書目療法依照實施人數的多寡，分為「個別式」（Individual Bibliotherapy）與「團體式」（Group Bibliotherapy 兩種類型。前者係指實施者與成員或讀者進行一對一的互動；後者則是透過團體方式進行，由實施者來帶領團體，透過閱讀與群體互動的方式來進行。而實施內容則包含與讀者或成員討論療癒素材，以及輔助性活 7.

(16) 動（如創作、心得撰寫、藝術活動、角色扮演、戲劇表演等），協助成員達到紓解情緒之效。本研究即針對中輟高關懷學生提供團體互動式書目療法服務，並透過輔助性輔導延伸活動之設計與規劃，協助學生與文本素材深入互動。. 三、中介教育（Alternative Education）中輟選替教育又稱為「中介教育」（Alternative education）（鄭崇趁， 2005），是有關於中輟防治與復學方案的主要教育措施，藉由提供學生. 政治大. 多元選擇以達到預防中輟的目的。. 立. 其主要精神在於面對社會變遷的多元需求，傳統學校無法滿足個別. ‧ 國. 學. 學生需求，因此，透過多元的教育措施與帶領方式，不僅保障這些學生的受教權，更可以為這群孩子創造不同的學習方式和正向經驗，並培養. ‧. 具有因應當今社會所需的能力與行為為目標。目前臺灣各縣市所設置的. y. Nat. sit. 中介教育措施有慈輝班、資源式中途班、合作式中途班及中途學校等四. er. io. 種類型，本研究所指「資源式中介班」即是「資源式中途班」的類型。. al. n. v i n Ch 資源式中介班（Midway-Resources-Class） engchi U. 四、. 由直轄市、縣（市）政府遴選有熱誠有意願之中小學，分區設置資源式中介班，不提供住宿，而是提供輔導與另類適性課程設計的輔導措施，其目的是設置特定的空間提供固定的課程，讓中輟復學生適應學校生活與課業後再回歸普通班的一種抽離式輔導措施（教育部，2007）。惟實務與本研究中所指的資源式中介班，不只包含中輟復學生，亦由導師或輔導室篩選之高關懷學生，以達到積極性預防中輟之措施。. 五、中輟高關懷學生（Dropout High-risk Students） 8.

(17) 根據賀孝銘、林清文、李華璋、王文瑛與陳嘉雯（2007）的研究指出「中輟高關懷群學生」，界定為：「受到個人、家庭、學校、社會及同儕或文化等不利因素的影響，而導致曠課節數較多，在校偏差行為次數較多，在傳統教育體制中難以獲得成功經驗，容易因此而產生暴力攻擊、自我傷害、退縮、低成就等有危機產生偏差行為的青少年。」實際上，有許多就學不穩定的學生，雖不曾有被通報輟學的紀錄（連續三天未到校），但卻很少出現在校園中，亦有許多中輟復學生雖然辦妥復學手續，但已學會鑽法令漏洞，採取應付方式，事實上根本很少參與學校. 政治大本研究所設定之高關懷學生指有中輟危機、同儕相處、家庭、課業立. 活動，此皆屬輟學高危險群之人口。. ‧. ‧ 國. 學. 或生活困難等不利因素之學生，泛指需要更多額外幫助成長的孩子。. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 9. i n U. v.

(18) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 10. i n U. v.

(19) 第二章文獻探討文獻探討共分四節，第一節為書目療法之基本概念；第二節為國內中輟高關懷學生輔導現況與相關研究；第三節為國中生心理健康與測驗量表之相關研究。藉由文獻探討建立本研究架構基礎，並希望可以描繪出書目療法作為中介教育與高關懷學生課程未來發展之願景。. 政治大第一節書目療法之意義與實施立. ‧ 國. 學. 一、. 書目療法之定義. ‧. 根據陳書梅（2008c，頁 4）所述，「書目療法是來自於希臘文”biblion”（書. y. Nat. 籍）與”therapeia”（療癒）二詞所組而成，又稱為讀書治療或閱讀療法（Reading. er. io. sit. Therapy）、圖書治療法、文獻療法（Document Therapy）、資訊療法（Information Therapy）等。」中文譯名甚多。而在臺灣圖書資訊學界，陳書梅（2008b，頁 17）、. al. n. v i n 陳書梅 & 盧宜辰（2005，頁 C 60）為了區分閱讀障礙者之閱讀治療，並且，在施 hengchi U. 行書目療法服務時，館員或實施者以主動提供書目或閱讀素材居多，因而使用「書目療法」作為「bibliotherapy」的中文譯名，本研究亦採「書目療法」為中文譯名。參考陳書梅（2008b，頁 17）文獻可知，新版的《韋氏新國際大辭典》（Webster’s Third New International Dictionary）認為「書目療法」乃是一種精神疾病治療之輔助策略，透過指導性的閱讀來協助個人解決其所遭遇之問題。美國圖書館學會（American Library Association，ALA）亦採用《韋氏大字典》對「書目療法」的定義，認為書目療法可作為醫學和精神疾病之輔助，藉由館員提供適當的閱讀 11.

(20) 建議，能協助讀者得到心理或情緒困擾解決方式之指引。綜合以上專家學者所述，「書目療法」係指讀者閱讀經由專家所挑選之適當素材，作為促進個人身心靈發展之用；其目的在使讀者與素材互動的過程之中，調適精神與心靈、舒緩情緒困擾與壓力。. 二、. 書目療法之類型與素材. 參考陳書梅（2008c，頁 5），陳書梅、盧宜辰（2005，頁 60）可知，書目療. 政治大分為「發展性」與「臨床性」立、「閱讀式」與「互動式」、「個別式」與「團體式」法之類型可依讀者情緒困擾程度、施行者之涉入程度、及參與者人數多寡等，區. ‧ 國. al. n. 推薦閱讀素材. y. 日常情緒困擾. Ch. 推薦閱讀素材進行指導性的對話與討論. sit. 心理困擾程度. er. io. 涉入程度. ‧. Nat. 表 2-1 書目療法之類型. 實施對象. 實施者. 學. 等類型。，如表 2-1 所示，以下分述之。. 心理疾病. 發展性-閱讀式書目療法. 臨床性-閱讀式書目療法. 書目療法. 臨床性-互動式書目療法. v ni. eng 發展性-互動式 chi U. 資料來源：陳書梅、盧宜辰（2005），我國公共圖書館施行兒童書目療法服務之研究，圖書與資訊學刊，54，頁60。. 首先，依讀者情緒困擾的程度，書目療法分為「臨床性」（ Clinical Bibliotherapy）與「發展性」（Developmental Bibliotherapy）兩種類型。臨床性書目療法是由受過專業訓練的醫院醫師、精神科醫師、心理師組成專業團隊，針對情感或行為遭遇困難的個案，實施富想像力（imaginative）的閱讀 12.

(21) 資料，做為引導個案頓悟，或改變個人偏差行為的輔助性工具（譚修雯，1994）。發展性書目療法又稱「教育性書目療法」（Educational Bibliotherapy），在實際的帶領或實施上，可透過教師、心理諮商師或專業圖書館館員等熟悉館內圖書資訊資源以及富有同理心者帶領之（陳書梅，2008c，頁 5）。針對讀者之情緒困擾問題或心理需求，推薦相關療癒素材清單給讀者自行閱讀，或是舉辦讀書會、說故事等活動，引導讀者去討論或深入療癒素材的內容（王姿元、楊美華，2014，頁 164），促進讀者身心之健全發展。其次，依在過程中之涉入程度，書目療法亦可分為「閱讀式」（Reading. 政治大. Bibliotherapy，Reactive Bibliotherapy）與「互動式」（Interactive Bibliotherapy）. 立. 兩種類型（陳書梅，2008b，頁 20 至 22）：. ‧ 國. 學. （一）閱讀式書目療法：係由專業人員推薦書單後，讀者透過自行閱讀而達. ‧. 到領悟與省思之效果，著重在閱讀本身以及書目資源是否經過篩選（陳. sit. y. Nat. 書梅，2008c，頁 6）。. al. er. io. （二）互動式書目療法：則是由實施人員與讀者互動、討論，實施者帶領讀. v. n. 者瞭解書目資源內容，透過成熟的觀點引導讀者思考，並藉由閱讀與. Ch. engchi. i n U. 後續延伸活動（如創作、心得撰寫、藝術活動、角色扮演、戲劇演出等）之設計與規劃兩方面，協助讀者與情緒療癒素材內容有更深入的互動，達到紓解情緒之效（王姿元、楊美華，2014，頁 164）。第三，如依照參與人數多寡，書目療法可分為「個別式」（ Individual Bibliotherapy）與「團體式」（Group Bibliotherapy）兩種類型。團體式書目療法係透過團體方式進行，由帶領者在帶領團體的過程中，透過閱讀與群體互動的方式來達到情緒療癒之效（陳書梅，2008c，頁 5）。. 13.

(22) 綜上所述，本研究實施以繪本為主之「發展性與互動式書目療法」。並於實施過程佐以團體輔導延伸活動，使學生可以理解、感興趣並能產生認同感，進而得到舒緩情緒與紓解壓力之效。. 三、. 書目療法的功能與歷程. 王萬清（1999）提到書目療法在學校教室的實施以心理諮商師、學校心理學家、輔導員、教師居多，其目的在預防心理及行為適應困擾，發展不同階段的能. 政治大歸納為以下四點(轉引自游麗蓉，2003)：立. 力與人格之間的互動。另外，Hynes 與 Hynes-Berry（1986）將書目療法的目的. ‧ 國. 學. （一）增進讀者對刺激及心理觀點的反應能力，並投射其情感。（二）增進讀者對自我特質的了解，並能正確覺察。. ‧ sit. y. Nat. （三）增進對人際關係的覺察。. n. al. er. io. （四）增進對真實生活的適應。. i n U. v. 陳書梅(2014)《從沉鬱到淡定：大學生情緒療癒繪本解題書目》，頁 30 文中. Ch. engchi. 提出讀者必須經歷下列三階段以達成書目療法的情緒療癒效用歷程： (一). 認同（identification）係指於適切情況下，讀者意識到與素材中角色人物的年齡、性別、. 挫折與其他適應上的問題有相似之處，對角色產生同理心並看到自己的需求，在有意識與無意識之間見到所想要看的。 (二). 淨化（catharsis）讀者透過素材之閱讀，與主角分享其動機、衝突與情緒，是一種親. 身經驗或感受類似他人的經驗所產生的情緒宣洩。情緒獲得釋放後，問 14.

(23) 題與解決方法就會顯得更清楚，讀者也會以更理性的方式處理之。 (三). 領悟（insight）讀者從素材中的主角看見自己的行為及動機、需要及問題，分辨個. 人與主角的異同處，進而認同其問題而有所反應，反應的方式是以相同的方法推理並模仿其行動，或以主角所採取之解決方式解決自己可能發生的問題。宣洩後的結果，達到心智與情緒的整合，從而得以辨別出可能解決問題的方法。. 四、. 書目療法於各發展階段之研究現況. 政治大法於各個發展階段中的研究現況，同時了解書目療法於國中階段之實施現況為立書目療法於國內仍有發展空間，本研究希望於研究實施前，整理目前書目療. ‧ 國. 學. 何，以俾能發揮本研究預期之效益。. 下表針對書目療法各發展階段，以研究對象區分為「大學」、「高中」、「國中」、. ‧. 「國小」及「幼兒」等，整理如下。. y. Nat 大學博碩 2009 士論文 2011. sit. 研究者. al. 研究題目. v i n C 洪新柔h e大學圖書館發展性書目療法服務需求之研 ngchi U 究─以國立臺灣大學大學部學生為例. n. 研究出版出版年對象方式. er. io. 表 2-2 書目療法於各發展階段研究現況. 葉瑋妮. 電影對失戀大學生之情緒療癒效用分析研究. 2010. 張簡碧芬. 小說閱讀對大學生之情緒療癒效用分析研究. 2016. 李承靜. 探究繪本團體對身體意象不滿意女大學生之效果. 2016. 陳倩兒. 《聖經》對基督徒之情緒療癒效用探析－以臺大學生為例. 期刊 2012 論文. 陳書梅. 大學生對大學圖書館情緒療癒閱讀素材需. 洪新柔. 求之探索性研究. 2013. 陳書梅. 繪本對大學新生之情緒療癒效用研究 15.

(24) 陳庭劉振興洪靜婷梁安琪甄景童 2013. 陳書梅張簡碧芬. 大學生閱讀之情緒療癒小說類型研究. 2013. 陳書梅. 發展性繪本書目療法與大學生之情緒療癒. 2013. 陳書梅張簡碧芬. 小說對大學生之情緒療癒效用研究. 2013. 陳書梅洪新柔. 各類型閱讀素材之情緒療癒效用分析--以大學生為例. 2016. 陳書梅葉瑋妮. 電影對遭遇分手事件者之情緒療癒效用探析：以不同性傾向的大學生為例. 2016. 陳書梅. 困惑於生涯發展目標不明的大學生之情緒療癒素材探討--以電影《白日夢冒險王》為例. 陳書梅. 電影的情緒療癒效用研究--以失戀之大學生為例. 政治大陳書梅愛情小說之情緒療癒效用研究--以遭遇感立情困擾的大學生為例. y. sit. 葉瑋妮. er. io. a王姿元高中圖書館施行發展性書目療法服務之研 v i l楊美華 n Ch 究 engchi U. n. 高中博碩 2012 士論文 2013. ‧. Nat. 2016. 學. ‧ 國. 2014. 李宜玲. 資優女高中生之情緒療癒研究−發展性繪本書目療法之應用. 孫聖昕. 繪本對高中職學生之情緒療癒效用研究─ 以遭遇自我認同情緒困擾者為例. 陳書梅. 書目療法、公共圖書館與青少年之療癒閱讀. 國中博碩 2015 士論文. 鄭婉君. 情緒調節英文閱讀方案提升國中生情緒調節能力之效果研究. 國小博碩 2003 士論文 2005. 游麗蓉. 閱讀治療取向的小團體輔導對國小攻擊行. 2015 期刊 2010b 論文. 為傾向兒童自我概念影響歷程之研究盧宜辰. 我國公共圖書館施行兒童書目療法服務之 16.

(25) 研究 2005. 林道修. 喪親兒童接受讀書治療之悲傷反應及因應行為改變歷程研究. 2005. 蕭天來. 讀書治療團體方案對國小高年級肥胖兒童減重效果之研究. 2006. 邱麗香. 讀書治療方案對國小單親兒童自我概念與多元智能之影響. 2006. 陳維如. 應用以繪本為主的讀書治療於父母離異兒童之個別諮商研究. 2007. 呂欣茹. 讀書治療對父母離異兒童情緒困擾輔導效果之研究. 2009. 程書珍. 2009. 楊蕙珊. 立. 公共圖書館發展性兒童書目療法服務需求之研究—以臺北縣市國小高年級學童為例. 治政讀書治療方案對國民小學情緒障礙學生社大交技巧學習成效之研究. 閱讀治療對 ADHD 兒童的人際關係輔導效果研究. 2010. 劉孟蓁. 分享式閱讀之情緒教育課程對國小四年級學童情緒智力與憂鬱傾向之影響. 2011. 賴孟葶. 臺灣少年小說中的創傷與療癒－－以地震災害主題為例. 曾亞竹. 書目療法對國小五年級霸凌學童同理心影響之研究. y. sit. er. ‧ 國 io. a梅慧敏探討繪本故事對弱勢兒童情緒 iv l C 我是小○○~ n 改善成效 h e障礙 ngchi U. n. 2012. ‧. Nat. 2011. 學. 薄培瑤. 2009. 林嘉璇. 繪本教學改善國小中年級學童霸凌行為之行動研究. 2013. 鄭玉雨. 透過閱讀與讀書治療方式提升國小四年級學生自我概念之行動研究. 2016. 謝燕惠. 讀書治療法對父母離婚新住民學童自我概念影響之個案研究. 2016. 賴怡君. 書目療法對國小二年級學童情緒智能認知之影響. 2017. 邱音潔. 繪本教學影響國小四年級學生情緒智力之行動研究. 陳書梅. 臺灣圖書資訊界「送兒童情緒療癒繪本到四川」. 郭千蜜. 高雄市立圖書館推展「發展性兒童書目療法. 2013. 期刊 2008a 論文 2008. 17.

(26) 服務」之經驗談--以「兒童情緒圖書」為例 2008. 沈秀敏. 讀書治療對國小害羞兒童有用嗎？. 2009. 王秀珍. 從故事中看到希望－談《兒童情緒療癒繪本解題書目》. 2009a. 陳書梅. 八八水災與兒童繪本書目療法. 2013. 陳書梅. 國小高年級學童情緒療癒閱讀之質化研究. 程書珍 2013. 陳書梅. 國小兒童之情緒療癒閱讀. 幼兒博碩 2006 士論文. 陳怡伶. 讀書治療對增進幼兒人際關係輔導效果之研究. 期刊 2013 論文. 翟敏如. 對話式閱讀技巧應用於幼兒情緒繪本共讀之初探. 2014. 翟敏如. 立. 治政分析情緒繪本於幼兒情緒學習之應用與限大制. ‧ 國. 學. (灰底為區分博碩士論文與期刊論文之用). 本研究從國家圖書館博碩士論文網站以及臺灣期刊論文索引系統搜尋「書目. ‧. 療法」關鍵字分別得到 74 筆與 67 筆檢索資料，接著篩選出與「有具體研究對象」、「情緒療癒」、「閱讀」、「繪本」等有關本研究主題之博碩士論文共 31 筆，期刊. er. io. sit. y. Nat. 論文共 21 筆。. n. a表l 2-3 各階段研究現況比例 i v n C階段 U h e n g c h數量(筆) i. 出版品博碩士論文. 期刊論文. 大學高中國中國小幼兒小計大學高中國中國小幼兒小計. 18. 比例. 5 3 1 21 1. 16%. 31. 100%. 11 1 0 7 2. 52%. 21. 100%. 10% 3% 68% 3%. 5% 0% 33% 10%.

(27) 從上述整理顯示，研究對象為「國小兒童」佔博碩士論文 68%，為最大宗；「國中生」佔博碩士論文 3%，與幼兒階段並列最少數。另外，研究對象為「大學」佔期刊論文 52%，為最大宗；但未見以「國中生」為研究對象之期刊論文。顯見國內書目療法大部分研究之對象均在國小及大學階段，中學與幼兒階段之研究明顯不足，固然可知幼兒階段囿於讀者理解能力有限，然而中學階段之讀者已具備基礎閱讀能力，適合提供諸如繪本等作為書目療法閱讀素材；另外，根據表 2-2 研究題目顯示，書目療法可透過不同性質之素材，如電影、繪本、小說、聖. 政治大焦在資優生與特教生身上，因此，以國中中輟高關懷學生為對象具有一定之學術立經等來達到情緒療癒之效用，亦常被使用作為教育與輔導之用途，惟對象多半聚. ‧ 國. 小結. ‧. 五、. 學. 之價值，亦即本研究可繼續以此作為研究對象。. y. Nat. sit. 書目療法乃是情緒教育和生命教育之間的一座橋樑，在教育各階段的師長皆. n. al. er. io. 可善加運用情緒療癒繪本素材，除了進一步培養孩子們抒發負面情緒的管道，並. i n U. v. 輔助其心理各階段之健全發展，同時亦能避免未來在社會適應方面的偏差行為。. Ch. engchi. 教學者及課程領導者配合各階段學生的閱讀興趣與能力蒐集繪本資源，使該階段學生透過優質文本的閱讀，從中自我探索，省思覺察。本研究採用「發展性」、「互動式」、「團體書目療法」的進行方式，串起書目療法與輔導諮商兩項助人專業，安排輔導延伸活動來搭配繪本主題，嘗試書目療法更多元的教學模式，與這群中輟高關懷成員激盪出許多精彩的可能。. 19.

(28) 第二節中輟高關懷學生之輔導評估一、. 中輟高關懷學生的輟學原因. 綜合教育部各項統計數據分析以及國內專家學者研究發現，中輟之相關因素錯綜複雜，其中最顯著的可能原因為個人、家庭、同儕、學校、社會文化等因素（吳芝儀，2000b；周愫嫻，1999；黃德祥 & 向天屏，1999；廖裕星 & 林清文，2007；蔡德輝 & 楊士隆，2003；鄭崇趁，1999），以下幾位學者之觀點，. 政治大. 值得本研究運用參考，說明如下：. 立. 周愫嫻（1999）提出中輟學生的原因包含：自我控制力不足、低社會經濟地. ‧ 國. 學. 位、單親家庭、家庭管教不當、家庭變故、學習成就低、學習興趣低、學校依附力低、升學主義、學校管理失當、負面標籤作用、不良友儕、扭曲價值觀、不良. Nat. y. ‧. 休閒活動、大眾媒體錯誤示範、貧富差距等主要原因。. er. io. sit. 吳芝儀（2000b）對國中階段 24 位曾經中輟或當時處於中輟狀態的學生，採質化深度訪談及問卷調查方式，探討其對自我輟學的歸因，綜合其研究結果，. al. n. v i n 歸納為個人、家庭、學校、社會群體及其他等層面，說明如下： Ch engchi U （一）. 個人層面. 1. 好逸傾向：愛玩。 2. 缺乏學習動機：覺得讀書無趣。 3. 缺乏自我肯定：認為自己不夠聰明、學習能力低、自尊心低。（二）. 家庭層面. 1. 家庭結構不全：父母離婚、家人失和、父母因躲債或逃避刑責而跑路等。 2. 家庭功能不良：父母責罰或期望過高造成壓力，父母缺乏管教、疏忽，或父母施暴等。 20.

(29) （三）. 學校層面. 1. 課程考試壓力：課程太難不懂、缺課造成進度跟不上、考試焦慮。 2. 同學排斥疏忽：被同學欺負、同學疏離。 3. 教室責罰衝突：老師的歧視偏見與責罰、師生衝突、學校阻撓。（四）. 社會群體（含同儕）層面. 1. 校內同儕慫恿：受校內同學慫恿而翹課。 2. 受校外朋友影響：受到校外朋友的邀約或因朋黨群聚效應而逃學。（五）. 其他因素：交通不便、工作賺錢。. 陳金定（2007）所整理之青少年中輟成因摘要如下表：. 政治大表 2-4 青少年中輟之成因摘要表立. 成因. ‧ 國. 學. 1.不良歸因及壓力因應模式. ‧. 2.學習上之惡性循環. sit. io. 對學習沒興趣、由外在動機操控學習、禁不起誘惑、缺乏毅力、不清楚教育目的等因素，造成學自我認定尚未建立，找不到生活目標，而無法讓學校學習意義化。不良自我概念與錯誤歸因類型惡性循環，致使學習興趣及學習表現低落。. y. Nat. 3.自我認定未建立. al. n. 4.不良自我概念. 錯誤歸因造成不良壓力因應模式。. 5.心理問題 6.心理疾病. er. 一、個人因素. 說明. Ch. engchi. i n U. v. 心理問題以輟學來反映。因為心理疾病而無法正常學習。. 二、家庭因素 1.家庭重大變故. 家中發生變故，需要青少年幫忙。. 2.父母管教不當或關係疏遠. 父母過度溺愛而放任、父母獨裁造成反抗、家庭關係疏遠而結交不良同儕，父母忙碌疏於管教與. 3.單親家庭 4.問題家庭 5.不利之家庭社經地位. 單親家庭之青少年或因內在創傷，或父母無瑕監督，或需青少年協助經濟。青少年在問題家庭中耳濡目染習得惡習，不重視學教育中下階層青少年跟不上以中產階級為主流之學校教育，或住家環境複雜習得惡習. 三、學校因素 21.

(30) 1.依附關係薄弱. 跟學校、教師與同儕之關係薄弱。. 2.不認同學校規範. 無法認同學校價值觀及規範。. 3.缺乏承諾與投入. 無法獲得成就感而不願意投入學校學習。. 四、社會因素 1.受不良場所吸引. 不良場所活動吸引青少年。. 2.不良同儕之催化. 不良同儕之示範與影響。. 3.價值觀受扭曲. 價值觀受扭曲而急於滿足物慾。. 資料來源：陳金定（2007），青少年發展與適應問題。臺北：心理出版，頁 488。. 政治大庭、學校、同儕之環境因素外，也與國家教育政策、社會文化息息相關。這些因立. 由以上的研究可以發現，中輟學生之成因除了學生個人之生、心理因素、家. ‧ 國. 學. 素之交互影響均可能造成中輟學生的心理困擾或適應困難，為協助中輟生復學，必須先了解學生中輟之原因，才能對症下藥進行協助與補救，幫助他們建立有意. ‧. 義的人生目標，重新蛻變與成長。. er. io. sit. y. Nat. 二、. 中輟高關懷學生復學可能面臨的適應問題與危機 a. n. iv l C n hengchi U 中輟高關懷生環境資源不足，受到現實生活中太多阻力與不利的因素所影. 響，往往在輟學與復學過程中徘徊，回到學校之後，在校偏差行為導致記過，曠課節數偏多無法銷過，在傳統教育體制中難以獲得成功經驗，這些經常導致另一個適應難題的開端。整理相關研究（吳芝儀，2000a；陳秋儀，1998；鄭夙芬， 1988），針對復學生可能出現或面臨的問題，說明如下：（一）學業適應問題：復學生因離校或斷斷續續請假導致學習中斷，無法跟上進度，學習動機低落，導致學習困難、成績表現不理想、作業無法如期繳交等問題出現。（二）生活常規問題：復學生在校外自由、無拘束的生活與學校大相逕庭， 22.

(31) 往往不習慣學校按步就班的生活方式。因此復學生容易對學校規律的生活及常規無法適應，而有逾矩的表現，如：蹺課或時輟時學、服儀不整、打架鬧事、挑釁老師等違規及偏差行為。（三）自我接納問題：復學生因為自信心不足、意志薄弱、挫折容忍力低，因此對別人的看法敏感，常有負向的感受及情緒，表現叛逆、自我否定等行為，且對未來充滿徬徨。（四）師生關係問題：復學生常對老師的教學方式及標籤化態度反感，對師生關係較具敵意，因此與老師的互動關係大多不佳，尤其是學務、管教人員。. 立. 政治大. （五）同儕關係問題：學生復學後徬徨、矛盾心態，加上社會化經驗，以. ‧ 國. 學. 及青少年階段「自我中心」主義作祟，往往與同學隔隔不入，也會. al. er. io. 中輟高關懷學生之評估指標. sit. y. Nat. 三、. ‧. 擔心受到排擠或異樣眼光而適應不良。. n. v i n 賀孝銘等人（2007）提到要對於中輟高關懷群進行輔導，必須能夠有效辨識 Ch engchi U. 與篩選出高關懷群學生，才能在中輟防治工作能發揮其效果，依據國內章勝傑與. 周慧婷（2008）的整理，目前國內外中輟辨識工具可以分為檢核表（checklist）、中輟預測自陳量表、統計分析預測模型與教師預測等四種方式。（一）. 檢核表檢核表的使用是由直接接觸學生的師長，針對於中輟高關懷群學生. 是否具備表格中的行為特徵或背景變項的相關現象進行勾選，主要的工作方式是由教師或輔導人員檢核學生有哪些危險因子。較常用以檢核高關懷學生項目包括：學生在校的出缺席情形、學習狀況、成績表現、家 23.

(32) 庭有關的背景變項、學生個人的偏差行為的有無等。（二）. 中輟預測自陳量表自陳量表是由學生自行填寫評量表或問卷，從中得到一個中輟傾向. 或中輟危機分數，教師與輔導者可經由量表的結果，瞭解學生目前的狀況，是國內外較常用來辨識中輟高關懷群學生的一種方式，且通常可以大量的全面進行。教師可以用班級施測的方式，讓所有學生填寫量表或問卷，了解所有學生可能發生中輟危險的程度，不需要在學生有中輟高關懷現象或指標出現時，才進行評估。（三）. 統計分析預測模型. 立. 政治大. 統計分析預測模型的方式是經由研究調查而得的變項，運用邏輯迴. ‧ 國. 學. 歸與區辨分析、線性結構方程等統計方法找出輟學預測模型，來判定學生輟學的有關因素與可能指標，也是國內外常被用來甄別中輟的方式。. ‧. （四）. 教師預測. y. Nat. er. io. sit. 第四種中輟篩檢的方式是由對學生有足夠認識的輔導老師或是導師所進行主觀上的判定。根據相關研究Well, Muller ＆ Clanton（l999）. al. n. v i n 顯示平日與學生相處的導師或是輔導學生的教育工作者，有一定能力可 Ch engchi U. 以辨識出中輟高關懷群學生。此種方法非常簡便，但主觀評定受限於師生關係及教師對學生是否能客觀的評價，較易受到個人好惡及師生關係的影響。（五）. 評定量表（rating scale）評定量表與檢核表相似，由教師或輔導人員對學生的高危險相關現. 象進行評定，不同的是評定的方式採取不同的等級的方式加以評定，而不是僅以現象有無檢核。如此可以了解每個受評定項目的嚴重程度，亦可以具備自陳量表將不同項目加權形成危險因子，以利於對項目結合所 24.

(33) 形成的因素現象作更為整體了解的功能，並可經由常模的建立，找出學生的相對位置，協助教師及輔導人員了解學生不同向度的狀況，以利於輔導策略的擬定與提供。綜上所述，每一種篩檢工具皆有其優缺點，需要視使用目的及可用資源斟酌選擇。本研究之學校輔導室根據「教育部友善校園學生事務與輔導工作計畫」中「高關懷學生評估指標及安置輔導評估建議表」（附錄一），作為篩選高風險對象的工具。此評估工具符合上述「檢核表」、「教師預測」與「評定量表」的檢核功能，當教師發現學生有生心理危. 政治大但可以增進對高關懷群學生的辨識，更可透過評量後的現象，擬定對應立機或中輟的可能性時，協助其具體化學生可能危險因子與相關問題，不. 的輔導策略。. ‧ 國. ‧. 小結. 學. 四、. sit. y. Nat. 中輟高關懷學生復學後，在學習、生活，人際關係上都會面臨適應的壓力。. al. er. io. 若學校單位不加以重視或篩選，往往演變成「尋回一匹狼，帶走三隻羊」的教育. v. n. 阻力。為了減緩中輟高關懷學生另外衍生的隱憂，所以有中介教育機構作為回到原就讀班級的緩衝。. Ch. engchi. i n U. 學校除了中介教育或高關懷班外，也必須規劃適合的課程，如本研究所提供之團體書目療法，透過閱讀與同儕互動，增進復學生對學校生活的適應，發展多元智能，危機便是轉機，當初輟學的因素也可能轉化為復學的原因；倘若學校能針對他們適應上可能遇到的問題，提供積極有效的協助，將有助於他們留在學校繼續學習。中介教育，多元課程，高關懷篩選機制，是學校召回迷途羔羊的重要配套與後盾。. 25.

(34) 第三節心理健康測驗工具之相關研究與篩選心理健康是個既複雜又抽象的概念，以下先就心理健康之測驗工具作介紹，接著再從中挑選出適合本研究之測驗工具。. 一、. 心理健康之測量工具. 測驗中所提到所謂「構念」係指心理學理論所涉及之抽象並屬於假設性的概念，心理健康即是構念的一種。因此不只是定義，就連測量的標準，國內外的學. 政治大. 者都有各自的見解，常見的心理健康測量工具，整理如下：. 測驗簡介. 國中~成人. 本測驗共有 300 個項目，共可算出 38 個量尺分數，能多方了解個人在團體中的心態健康程度。. 國中~成人. 本測驗分成十個分量表及兩個作答態度量表，主要用於了解個人之人格特質。. sit. y. n. al. er. 1999/8. 貝克憂鬱量表 2000/2 第二版（BDI-II）中文版. ‧. 1977. io. 基本人格量表（BPI）. 適用對象. Nat. 柯氏性格量表（1998 年修訂）. 出版日期. 學. 測驗名稱. ‧ 國. 立. 表 2-5 中學生之心理健康量表介紹. v i n C國中~成人 U h e n g c h i本測驗共有21組題目，每組題目包含4個句子，每個項目均描述焦慮的主觀、身體或恐慌之相關症狀，用來評估個案的憂鬱程度，作為診斷和安置的參考。. 貝克兒童及青 2008/12 少年量表第二版（BYI-II）中文版. 一般版：小學 5～高中 3 年級（約 11~18 歲）. 田納西自我概. 學生版（11 歲本測驗協助受試者了解個人對. 2000/12. 26. 本量表共含 5 個自陳式分量表，每個分量表皆由20個有關兒童及青少年之情緒及社交損傷相關的思考、感覺與行為敘述句組成，用來評估兒童及青少年的自我概念、焦慮、憂鬱、憤怒及違規行為的經驗。.

(35) 念量表. ～18 歲）. 自我概念與人格的各種面向。共六個自我概念量尺（生理、道德倫理、心理、家庭、社會、學業／工作自我）、與三個補充分數（自我認同、自我滿意、自我行動）之本土化試題。. 健康、性格、習 2003/9 慣量表修訂版. 12 歲~成人. 評量受試者目前的心理疾患傾向、整體心理功能與心理健康程度。. 臺灣版兒童青少年憂鬱量表（CDI_TW）. 八~十六歲. 評估兒童與青少年的憂鬱傾向，提供臨床與輔導實務工作所需，共 5 個分量表：負向情緒、效率低落、負向自尊、人際問題、失去興趣. 2008/4/8. 立. ‧ 國. 本測驗以生理健康、開朗喜悅、安閒自在、自我認同、正向樂觀等六個分量表評量青少年的身心健康. 國中~大學. 從正向心理學的觀點探索心理健康者擁有的特性，參考國內外心理健康之相關理論與評量工具，自行發展編製而成，共 5 個分量表：自我悅納、人際關係、家庭和諧、情緒平衡、樂觀進取。. Ch. engchi. sit. y. n. al. er. 正向心理健康 2014/11/27 量表（PMHS）. io. 12~20 歲. ‧. 2013/10/1. Nat. 青少年身心健康量表（MHIA）. 動、精神困擾等指標，評量青少年心理健康狀態. 學. 青少年心理健 2008/7/17 康量表—篩選性評估（MHSA-SA）. 政治大國中~高中職本測驗以憂鬱、焦慮、自傷、衝. i n U. v. 資料來源：本研究整理。. 從表2-5可知，目前對心理健康的測量，慢慢從傳統的負向趨向正向的看法，有不少研究開始從正向的指標來探討心理健康的議題，例如自尊、幸福感、快樂感、生活滿意與適應程度，但仍有為數不少的學者採用負向的指標與量表來測量身心的健康，如心理疾病、自傷、衝動、神經質、憂鬱、焦慮 27.

(36) 或精神症狀等。本研究之目的希望透過繪本去改善高關懷學生的情緒與心理健康適應狀態，因此採負向向度來做為評量指標，其中符合之測驗為「貝克憂鬱量表第二版（BDI-II）中文版」、「貝克兒童及青少年量表第二版（BYI-II）中文版」、「臺灣版兒童青少年憂鬱量表（CDI_TW）」、「青少年心理健康量表—篩選性評估（MHSA-SA）」等四款。進一步篩選測驗內容，「貝克憂鬱量表第二版（BDI-II）中文版」與「臺灣版兒童青少年憂鬱量表（CDI_TW）」多聚焦於青少年憂鬱面向，然而本. 政治大理健康量表作為本研究之測驗工具。立. 研究希冀測驗向度涵蓋層面廣泛，並考量常模之近期性後，決定以青少年心. 青少年心理健康量表從憂鬱、焦慮、自傷、衝動、精神困擾等向度來做. ‧ 國. 學. 為評量指標，以下僅就該研究工具做詳細介紹。. ‧. 青少年心理健康量表. sit. y. Nat. 二、. al. er. io. 本研究採用「青少年心理健康量表—篩選性評估（MHSA-SA）（Mental Health. v. n. Scale for Adolescent-Screening Assessment）」作為書目療法團體前後測之. Ch. engchi. i n U. 工具（黃政昌 & 呂紀韋，2008），原因是此量表編制採用篩選性評估的方式進行，可避免測驗結果的解釋落於診斷性評估的標籤和限制。另外，從憂鬱、焦慮、自傷、衝動、精神困擾等指標來評量本研究中輟高關懷青少年之心理健康狀態亦相當合適；另一方面，在實施程序的考量上，本量表計分方便、題數適中、題目適切，能將施測時間控制於 30 分鐘內並快速得知施測結果。關於測驗工具之內容，說明如下：. （一）. 測驗簡介 28.

(37) 本測驗由黃政昌、呂紀韋編製，該量表適用於一般國中至高中職階段的青少年，採用篩選性評估取代診斷評估性方式的限制，目的為篩選出需要高關懷的對象。量表共110 題，包含「憂鬱傾向」、「焦慮傾向」、「自傷傾向」、「衝動行為」、「精神困擾」及「效度指標」六個分量表，前五項做為檢測青少年所具有的潛在心理特質，最後一項則用於檢測受試者是否誠實作答。受試者在該量表的得分越高，代表其心理健康狀態越差。. （二）. 政治大檢測青少年潛在困擾特質的類型與強度，以篩選出需要高關懷的對立功能與目的. ‧ 國. 學. 象，預防青少年偏差行為產生。更可作為新生入學或大量施測之用，幫助教師主動掌握學生的心理健康狀態。. ‧. 測驗常模/信效度. sit. y. Nat. （三）. n. al. er. io. 1. 依全國北中南東各地區高中職數的分配比例取樣2,278名學生，分. i n U. v. 別建立國中、高中職與不同性別的學生常模。. Ch. engchi. 2. 分量表折半信度介於.84至.93之間，總量表為.95；分量表內部一致性係數介於.89至.94之間，總量表為.98，均顯示本量表具有良好的內部一致性。 3. 分量表重測信度介於.75至.83，全量表為.84，顯示本量表的穩定性相當高。以五位測驗或實務的專家審查本量表具有良好的專家內容效度。 4. 另外，以「基本人格量表」為效標，相關係數介於.13至.70之間，均達.05或.01之顯著水準；因素分析結果發現，各分量表所有因素之總解釋量落在45.80％至60.23％之間，證實具有良好建構效 29.

(38) 度；並以團體差異法考驗，顯示本量表能有效區別特殊學生與一般學生之心理健康程度。. （四）. 計分解釋本量表以四點量表計分，得分愈高，代表該向度的心理困擾程度愈. 高。分量表得分與全量表總分可對照百分等級常模，並繪製成側面圖，了解學生在各向度的情況。在解釋上，除效度為相反結果外，依百分等級越高，代表整體心理. 政治大百分等級在立 69 以下，呈現「正常範圍」的程度，建議「繼續. 困擾程度越高。 1.. ‧ 國. 學. 保持目前的身心適應狀態」。. 2.. 若是百分等級在 70 至 84 之間，表示呈現「輕度困擾」的程. ‧. 度，建議「找人聊聊或特別注意這些向度」。. 若是百分等級在 85 至 94 之間，表示呈現「中度困擾」，建. sit. y. Nat. 3.. al. v. 若是百分等級在 95以上，表示呈現「高度困擾」的程度，建. n. 4.. er. io. 議「尋求導師、家人或輔導人員協助」。. Ch. engchi. i n U. 議「尋求導師、家人、專業輔導人員，甚至精神科醫生的協助，並進行長期的諮商晤談」。. （五）. 測驗結果本測驗的題目中包含5個分量表與一個評估學生作答態度的效度指. 標，測量結果將以各向度與百分等級作呈現，各向度分述如下： 1.憂鬱傾向：評量情緒沮喪、心中不快樂的程度。 2.焦慮傾向：評量心情緊張、焦躁不安的程度。 3.自傷傾向：評量出現厭世絕望或企圖傷害自己的程度。 30.

(39) 4.衝動行為：評量做事容易衝動後悔、經常與人發生爭執的程度。 5.精神困擾：評量出現一些不尋常思考或行為動作的程度。 6.效度指標：評量青少年在認知、情緒、行為等方面的反應出現否認或虛偽的程度。. （六）. 測驗流程本測驗以心理病理學之「素質-壓力模式」為編製基礎，素質在該量. 表中指的是潛在的心理困擾傾向，而非生理上易致病的體質傾向。採用. 政治大可在一節課之內完成施測、計分與解釋。實際線上測驗流程如圖所示：立 1. 第一步驟：填寫基本資料，建立檔案。. 學. ‧ 國. 線上施測，填寫基本資料、保密同意書與指導語後開始作答，共110題，. ‧. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 2. 第二步驟：選擇保密同意「我是否願意讓班級導師參閱我心理測驗的結果」。讓受試者依自願性揭露結果，除了保密，也能提升測驗效度。. 31.

(40) 政治大. 3. 測驗指導語：確認受試者在正式測驗前，能練習並瞭解如何作答。. 立. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 4. 作答頁面：受試者依個人實際狀況填答，並可以就語意不解之處隨時提問，共110題，由於測驗內容具保密性，故本圖已將測驗內容隱蔽。. 32.

(41) 三、. 立. 小結. 政治大. ‧ 國. 學. 本量表之觀察觀點在於情緒困擾（含憂鬱、焦慮）、自傷傾向、精神困擾與衝動行為，符合本研究書目療法所強調之「情緒療癒」以及「中輟高關懷」之對. ‧. 象，希冀藉由此量表來檢測出高關懷青少年潛在困擾特質的類型與強度，作為本. n. al. er. io. sit. y. Nat. 研究實施前後成員改變之參考、關懷及訪談之用。. Ch. engchi. 33. i n U. v.

(42) 第三章研究設計與實施本研究根據研究目的、動機及文獻，形成研究架構。本章節主要在說明本研究的研究方法與架構。本章共分為五節，第一節為研究方法；第二節為研究流程與架構；第三節為研究場域與對象分析；第四節為研究實施；第五節為資料處理與分析。. 政治大. 第一節研究方法. 立. 本研究以質性、量化並重的方式，採前後測量數據作為客觀分析基礎，過程. ‧ 國. 學. 記錄作為質性觀察的輔助分析資料。在量化研究部分，本研究採用前實驗中的單. ‧. 組前後測設計，藉由「青少年心理健康量表」的數據結果，量化分析在經過書目療法小團體歷程後憂鬱、焦慮、自傷、衝動、精神等五個面向是否達到減輕青少. y. Nat. io. sit. 年心理健康困擾之成效；在質性研究部分，則佐以個案相關輔導資料，觀察員紀. er. 錄和團體成員的訪談回饋，作為補充了解該方案之實施成效。. al. n. v i n Ch 量化研究法—前實驗設計中的單組前後測設計 engchi U. 一、. 本研究因中輟高關懷學生之取樣不易，無法形成對照組間之比較，故採前實驗設計之「單組前後測設計」，以嘉義市某國中高關懷學生為研究對象，團體成員為校內導師與輔導室評估所推薦之高關懷學生，在進入書目療法團體前一週先進行「青少年心理健康量表」前測，其後受試者開始參與每周一次的書目療法團體，十二次團體結束後，進行後測。本研究希冀透過量表前後測百分等級之落差，形成初步瞭解書目療法對學生的心理健康層面與行為改變之初探，至於學生在課程中的收穫與改變，仍須彙整研究實施過程之資料、文獻書籍、課程方案以及教學過程所蒐集的資料，進行分 34.

(43) 析與歸納。. 二、質化個案研究法為了避免只採取量化數據結果的不足，本研究在過程中也蒐集相關人士的觀察紀錄、相關資料以及在十二次團體結束後訪談成員的參與心得與回饋，以期能在研究情境中提供生動、完整的描述，也更能對所要研究之經驗和情境產生全面性和統整性的意義，具有深入理解經驗或現象的優點（吳芝儀 & 李奉儒， 1995）。. 政治大研究的目的不在驗證或推論，而是在探討抽象的經驗世界之意義，故研究過程重立透過訪談資料與觀察紀錄可共同分析團體成效對心理健康的影響程度。質性. 視研究對象的參與及觀點（吳芝儀 & 李奉儒，1995）。. ‧ 國. 學. 質性研究方法強調的是探索、開發與意義的尋找，除了可揭露並解釋一些較. ‧. 不為人知的內在現象，就算對於一些眾所皆知之事實，也能採取具創意之切入. sit. y. Nat. 點，捕捉到一些量化研究所無法發現之一些細緻複雜情況。質性研究方法的精神. al. er. io. 與原則重視事實的本質及探討人與人、人與事之間的互動關係；研究內容涉及受. v. n. 訪者的主觀感受與態度，注重個人對事件的詮釋，是了解受訪者的主觀感受與態. Ch. engchi. 度最好的方法（簡春安 & 鄒平儀，1998）。. i n U. 第二節研究流程與架構一、研究流程研究者首先確立主題，著手進行文獻、議題探討並規劃設計書目療法團體方案。於團體實施前後進行心理測驗評量成員五項心理健康情況，同時和協同教師透過繪本篩選、團體歷程觀察及反省等歷程，修正團體方案之實施，並於團體結束後對該研究進行全面性的分析與檢討評估。依據上述觀點，擬定本研究之流 35.

(44) 程，包含四個階段，分別為主題醞釀、規劃設計、研究實施與反省評鑑，如圖3-1 所示：. 政治大. 立. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 圖 3-1 研究流程示意圖. 本研究之流程以書目療法「團體實施」作為主要分界，團體實施前進行「主題醞釀」和「規劃設計」；團體結束後進行「評估分析、檢討」。共區分為四階段，以下就各階段之內容加以說明： (一) 主題醞釀階段. 36.

(45) 1. 研究者期待透過此研究，找到書目療法於學校輔導工作中的問題省思與價值。因此分析教學現況，瞭解到在面對中輟高關懷學生的預防與輔導所可能面臨的困境，確立研究目的與研究方向。 (二) 規劃設計階段 1. 此階段是研究實施的前置作業，卻也是最繁瑣的階段，因此獨立出來做說明。在確立研究主題與範圍後，即著手文獻探討與閱讀相關書籍資料，與協同教師討論與編擬課程方案，經由指導教授指正後. 政治大從文獻探討中確定量化測驗工具，訂購測驗；徵求導師、家長之同立調整修改，篩選與確立研究對象並且擬定好團體課程方案。. 2.. 意後，召集成員做團體前說明，安排團體前測日期。. ‧ 國. 學. 3. 以陳書梅教授之「大學生情緒療癒繪本」書目做為清單，借閱所有. ‧. 清單繪本；與偕同教師建立篩選共識，推薦出適合本校高關懷學生. sit. y. Nat. 之繪本，作為下一階段團體實施之用（關於本研究之繪本篩選過. io. n. al. er. 程，詳本章第四節研究實施說明）。 (三) 研究實施階段. Ch. engchi. i n U. v. 1. 進行實際教學研究活動，研究者擔任教學者，利用攝影、拍照、觀察、訪談等方式蒐集資料。 2. 另外，透過協同研究者之觀察與建議、學生及級任教師等回饋、研究者本身的觀察省思，以及指導教授的指正督導，隨時修正團體課程方案與調整教學實施流程。 (四) 評估分析階段彙整研究實施過程之資料、文獻書籍、課程方案以及教學過程所蒐集的資料，進行省思與檢討，以對研究執行的結果有所瞭解。並將研究 37.

(46) 結果分析與討論、研究者自我省思與建議撰寫成研究報告。. 二、研究架構本研究旨在探討、評估書目療法落實於國中中輟高關懷學生之成效，據此提出未來在中輟高關懷學生之情緒疏導與療癒上，是否具備特定之效果；以及資源式中介班的課程中，是否適合普遍融入書目療法之實施。研究者採質性與量化並重的方式進行研究。研究過程中，採用黃政昌、呂紀韋（2008）所編製「青少年心理健康量表」的前後測，來蒐集受試者在書目療法. 政治大擾」等心理構念的變化情形；質性部份則透過協同研究者之觀察與建議、學生訪立. 團體前後，關於「憂鬱向度」、「焦慮向度」、「自傷向度」、「衝動向度」、「精神困. 談、導師以及指導教授的督導與回饋來評估分析。架構如圖3-2 所示：. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. 圖 3-2 研究架構. Ch. engchi. 38. i n U. v.

(47) 第三節研究場域與對象分析一、研究場域以嘉義市某國中為研究場域，本校位於嘉義市，卻隸屬於「偏遠學校」，顯見其地理位置為縣市交界，學生的資源環境不若市區來的豐富，學生在此國中階段亦面臨著不同成長環境、課業、家庭的壓力與挑戰，因此，若能在有限資源下近。. 政治大教師及兩位兼任輔導教師。承蒙校內主管同意，活動場地規劃在研究者任教學校立本校輔導室成員有一位輔導主任、一位輔導組長和資料組長，一位專任輔導. 校園內的團體輔導教室，活動之帶領與進行也希望結合輔導工作的推展及書目療. ‧ 國. 學. 法情緒療癒，進行資料的收集、結果分析與解釋。. ‧. 二、研究對象. y. Nat. sit. 本研究中所採用的取樣方法為立意抽樣（purposively sampling），立意抽樣. n. al. er. io. 的定義為研究者根據個人的主觀判斷，去選取最適合研究目的的樣本，又被稱為. i n U. v. 判斷抽樣。立意抽樣之邏輯與效力在於選擇資訊豐富的個案（information-rich. Ch. engchi. case）做深度的研究（吳芝儀 & 李奉儒，1995）。. 本研究對象取自嘉義市研究者任教國中的中介班學生4位，加上7位高關懷學生，共11位，其中5男6女，皆為九年級學生，且均經導師推薦或轉介至輔導室並自願參加該團體，透過家長同意而參與本研究進行。本次招募與推薦於校內經會議程序討論及校內權責主管人員同意後實施，並由帶領者於團體帶領前舉行研究團體說明，確認團體時間與家長同意書之收取（附錄二、附錄三）。. 三、研究者的相關背景研究者為國立彰化師範大學輔導與諮商學系畢業，具有青少年輔導的工作背 39.

(48) 景，任教國中專任輔導教師與中介班導師。目前於國立政治大學圖書資訊學數位碩士在職專班進修。. 四、研究參與人員研究參與人員是包含所有涉及此研究主題相關情境者，目的在於希望透過研究參與人員的各項專業，提升研究的廣度，補足研究者身兼書目療法團體帶領者與紀錄者雙重身分上的不足。研究者邀請校內輔導主任A老師與兩位兼任輔導教師B老師、C老師擔任書目. 政治大概況，並具備專業輔導經驗與團體輔導的資歷。且研究者與觀察員的角色關係是立. 療法團體的觀察，三位老師是研究者工作上的夥伴，熟悉學校環境、學生背景與. 建立在協同與合作、互相信任的基礎下，透過共同經歷團體歷程，討論與互動，. ‧ 國. 學. 並在每次團體結束後討論團體歷程中的觀察，以利研究者隨時修正活動內容和研. ‧. 究分析。同時將每次團體過程錄影紀錄，便於回顧討論分析，使本研究能更加客. y. Nat. 觀的了解書目療法應用於中介與高關懷學生的反應。. er. io. sit. 因此，本研究參與人員包括：研究者本身、觀察員A老師、B老師、C老師、高關懷學生11位，以及其他關連本研究實施之協助者（如：研究指導教授、班級. n. al. 導師等）。. Ch. engchi. 40. i n U. v.

(49) 第四節研究實施一、繪本篩選圖畫書（picture books）在日本稱為「繪本」。Kiefer（1995）認為圖畫書是一種藝術品，藉著連續畫面傳遞訊息，而這訊息可以全部用圖畫的方式呈現，或者同時透過文字和圖畫表達。所謂的圖畫書具備下列幾項特質（林敏宜，2000；蘇振明，2002）：. 政治大 (二) 傳達性：文字簡淺易懂，具啟發性。立. (一) 兒童性：以兒童觀點創作，貼近兒童身心感受。. ‧ 國. 學. (三) 教育性：圖文能傳遞給兒童正向的訊息。 (四) 藝術性：插畫具美感與原創性。. ‧. (五) 趣味性：文字與插畫整體的安排設計具幽默感、遊戲性或音樂性。. y. Nat. sit. 但閱讀繪本其實並無確切年齡層之劃分，不同年齡之讀者閱讀同一本繪本，. n. al. er. io. 皆能接受到多元的訊息、體會到各種層面之感受，尤其繪本內容主題多元，與生. i n U. v. 活經驗極度相關（李宜玲，2013）。即使非兒童讀者，也能自繪本中擁有閱讀樂趣與知識學習。. Ch. engchi. 國中生對於閱讀的認知與接受度不同於幼兒、成年人，遑論本研究之高關懷學生其學習動機相對低落，對於文字、篇幅長短的可接受度也因此不同，課程與書單都必須以「量身訂做」提供。如欲引起其學習興趣，且不受限於其識字量與學習成就高低，以閱讀內容無負擔之繪本進行教學材料是比較可行的選擇。因此，研究者針對此次國中生書目療法團體繪本的選擇上，係參考陳書梅（2014）《從沉鬱到淡定：大學生情緒療癒繪本解題書目》中的療癒繪本書目清單(附錄四)，再由輔導教師群討論推薦，篩選出 10 本繪本做為本次書目療法團 41.

(50) 體探討主題之用，此外，搭配研究者與輔導教師群推薦之繪本提供成員課後學習。. 二、繪本於團體中使用說明本研究考量團體次數與團體內容後，根據陳書梅（2014）《從沉鬱到淡定：大學生情緒療癒繪本解題書目》著作之書目分類（附錄四），預計由其中「A類：自我認同」、「B類：生命成長」、「C類：負面情緒調適」、「D類：人際關係」各挑選兩本書，「E類：愛情關係」、「F類：失落與死亡」各挑選一本書，共 10 本繪本。每次團體課程實施一本主題繪本作為探討之用書，佐以延伸輔導活動以及提. 政治大補充學習，並有發表與互相回饋的時間和機會。有關療癒書目篩選過程與結果一立. 供該次主題之閱讀教材供成員課後借閱，以期每位成員都能對主題有深入探討與. 學. ‧ 國. 併於第四章「療癒書目選介分析」做詳細說明。. ‧. 表 3-1 繪本主題與課程實施繪本一覽表. 課程實施繪本. Nat. 你很特別這就是我. n. er. io. al. sit. A類：自我認同. y. 繪本主題. Ch. B類：生命成長. engchi. i n U 點. v. 籃月. 失樂園II童年下雪了. C類：負面情緒調適. 照相本子有你，真好. D類：人際關係. 是蝸牛開始的 E類：愛情關係. 好好照顧我的花. F類：失落與死亡. 親愛的. 表3-1為根據主題所挑選出的課程實施繪本，繪本挑選過程，發現諸多繪本 42.