第三章 研究設計與實施
第四節 研究實施
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第四節 研究實施
一、 繪本篩選
圖畫書（picture books）在日本稱為「繪本」。Kiefer（1995）認為圖畫書是 一種藝術品，藉著連續畫面傳遞訊息，而這訊息可以全部用圖畫的方式呈現，或 者同時透過文字和圖畫表達。所謂的圖畫書具備下列幾項特質（林敏宜，2000；
蘇振明，2002）：
(一) 兒童性：以兒童觀點創作，貼近兒童身心感受。
(二) 傳達性：文字簡淺易懂，具啟發性。
(三) 教育性：圖文能傳遞給兒童正向的訊息。
(四) 藝術性：插畫具美感與原創性。
(五) 趣味性：文字與插畫整體的安排設計具幽默感、遊戲性或音樂性。
但閱讀繪本其實並無確切年齡層之劃分，不同年齡之讀者閱讀同一本繪本，
皆能接受到多元的訊息、體會到各種層面之感受，尤其繪本內容主題多元，與生 活經驗極度相關（李宜玲，2013）。即使非兒童讀者，也能自繪本中擁有閱讀樂 趣與知識學習。
國中生對於閱讀的認知與接受度不同於幼兒、成年人，遑論本研究之高關懷 學生其學習動機相對低落，對於文字、篇幅長短的可接受度也因此不同，課程與 書單都必須以「量身訂做」提供。如欲引起其學習興趣，且不受限於其識字量與 學習成就高低，以閱讀內容無負擔之繪本進行教學材料是比較可行的選擇。
因此，研究者針對此次國中生書目療法團體繪本的選擇上，係參考陳書梅
（2014）《從沉鬱到淡定：大學生情緒療癒繪本解題書目》中的療癒繪本書目清 單(附錄四)，再由輔導教師群討論推薦，篩選出 10 本繪本做為本次書目療法團
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體探討主題之用，此外，搭配研究者與輔導教師群推薦之繪本提供成員課後學習。
二、 繪本於團體中使用說明
本研究考量團體次數與團體內容後，根據陳書梅（2014）《從沉鬱到淡定：
大學生情緒療癒繪本解題書目》著作之書目分類（附錄四），預計由其中「A類：
自我認同」、「B類：生命成長」、「C類：負面情緒調適」、「D類：人際關係」各挑 選兩本書，「E類：愛情關係」、「F類：失落與死亡」各挑選一本書，共 10 本繪 本。每次團體課程實施一本主題繪本作為探討之用書，佐以延伸輔導活動以及提 供該次主題之閱讀教材供成員課後借閱，以期每位成員都能對主題有深入探討與 補充學習，並有發表與互相回饋的時間和機會。有關療癒書目篩選過程與結果一 併於第四章「療癒書目選介分析」做詳細說明。
表3-1 繪本主題與課程實施繪本一覽表
繪本主題 課程實施繪本
A類：自我認同 你很特別 這就是我
B類：生命成長 點
籃月
C類：負面情緒調適 失樂園II童年下雪了 照相本子 D類：人際關係 有你，真好
是蝸牛開始的 E類：愛情關係 好好照顧我的花 F類：失落與死亡 親愛的
表3-1為根據主題所挑選出的課程實施繪本，繪本挑選過程，發現諸多繪本
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內容均有可觀之處，本研究僅能配合研究設計，每堂課選擇一本作為課程使用。
其餘雖不在課程導讀範圍，但列為本研究之參考書目(附錄四)，供日後相關研究 或實務運用參考。
三、 團體教學方案
本研究以書目療法為主題，中輟高關懷學生為對象，設計教學方案內容(詳 附錄五)，針對教學方案內容之重點，說明如下：
(一) 團體名稱：飛行的青春-書目療法成長團體 (二) 團體教學目標：
1. 協助成員探索自己在生活中的各種面向。
2. 使成員覺察情緒、自我悅納與正向思考。
3. 引導成員形成正向價值觀與目標。
(三) 團體性質：結構性、成長性、封閉性。
(四) 成員性質：中介班成員及高關懷學生。
(五) 招募方式: 1.導師轉介；2.輔導室篩選。
(六) 次數與頻率：每星期一次，每次二節課，共計 12 節。
(七) 活動地點：本校團體輔導教室、電腦教室。
(八) 團體設計理念
中介教育班與高關懷成員多為個人、家庭、社會及教育不利因素之學 生，為使之能繼續接受教育與輔導，促進其良好的社會適應，並達到預防學 生偏差行為與犯罪問題的效應。透過更多元型態的書目療法成長團體，積極 面在於尊重不同學生的生命經驗與學習方式，形塑正向的校園氣氛，讓學生 能在安定接納的團體環境中，重建價值感與隸屬感；同時提供多元適性的教 育策略，淨化情緒，進而創造一種可以與過去和未來相連結的認同感受，從 中獲得新的領悟與情緒感受。
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Homebook：天空在腳下 三（B） Homebook：我的爸爸 Homebook：
擁抱
Homebook：不是我的錯 六（E） 好好照顧我 1. 透過牌卡探索自己的愛情 主題繪本：好好照顧我的花
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Homebook：向左走、向右走 Homebook：
我不是完美小孩 Homebook：
星月
Homebook：
先左腳再右腳 Homebook：
照相本子 Homebook：
躲進世界的角落
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不散的筵席 2. 互相回饋形成支持性系統 3. 結束團體
四、 訪談大綱
本研究預計在團體實施後進行個別成員訪談，藉由繪本的回顧，從成員的回 答中瞭解成員在團體中所經驗的情緒改變與成長；同時透過提問，具體化成員在
「認同」、「淨化」、「領悟」三階段的療癒歷程，以及參與團體書目療法過程中之 想法與回饋。
下列訪談大綱所臚列之訪談內容，係參考陳書梅（2014）《從沉鬱到淡定：
大學生情緒療癒繪本解題書目》，頁182所改編而成。
訪談大綱
受訪學生_________________
一、 整體而言，哪一本繪本讓你印象最深刻? 為什麼(它讓你想到什麼)?
(一) 認同(能融入故事之中，與繪本主角，在成長背景與遭遇問題有相似之處，產 生相同的情緒感受，感到自己不是孤單的)
1. 這本繪本的內容在講些什麼? 故事中的主角是誰?
2. 本故事的主角遭遇到了哪些情緒困擾問題?為什麼?
3. 故事中有哪些角色的成長背景、情感或遭遇問題與你相似?
(二) 淨化(能夠理解角色的經驗與感受，跟隨角色去經歷故事中的情節與鋪陳，逐 漸獲得情緒上的宣洩與淨化)
1. 你覺得主角 在面對這些情緒困擾問題時產生了哪些心理感受? 為什麼?
2. 主角如何解決問題?
3. 主角運用他的處理方式後，在想法和情緒感受有何轉變? 為什麼?
4. 在整個故事當中，有哪些片段/情節讓你印象特別深刻? 為什麼?
(三) 領悟(開始思索自身的問題，並應用繪本的角色的經驗於個人處境之中，試圖 去解決生活問題，使自己有更多成長)
1. 假如你是主角，面對這些情緒困擾問題，你會怎麼做? 為什麼?
2. 你在生活中，是否曾遭遇與主角相似的情緒困擾問題?
3. 你對這個繪本故事的看法為何? 繪本的內容帶給你什麼樣的啟發?
二、 前後測驗解釋，分析測驗各項度表現。你滿意自己在團體過程中的表現嗎?
如果 1~10 分，你想給自己打幾分? 為什麼?
三、 人生各階段變化無常，有高有低，哪一本繪本是你在未來低潮或挫折時可能會想
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再看一次的呢? 為什麼?
四、 這些繪本包含各類型主題，如果你想接著看續集，你會挑選哪一本繪本呢?為什 麼?
五、 請問你對於哪一次團體內容印象最深刻? 為什麼? (是因為什麼活動嗎?) 六、 經過這次書目療法團體，你有喜歡上閱讀繪本這件事嗎?
七、 整體而言，對於書目療法團體的帶領方式或是活動內容，你可以給學弟妹或老師 一些建議嗎?
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