第四章 研究結果與分析
第一節 療癒書目選介分析
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第四章 研究結果與分析
本章將依據研究歷程所收集到的量化、質化與個別訪談資料，進行分析與彙 整，探討中輟高關懷學生在參與書目療法團體課程後的心理健康的影響效果。並 搭配成員心理健康量表的前後測表現，針對成員在書目療法團體課程前後的情緒 改變，以及心理健康上的變化進行個別訪談與分析。
第一節為療癒書目選介分析，為提供本研究進行的適切繪本，透過繪本評選 機制，紀錄分析評選過程，可提供中輟高關懷學生在療癒書目上的選擇和建議；
第二節為團體課程觀察紀錄，提供每堂課程目標、活動設計、課程觀察教師的教 學建議以及團體領導者的省思；第三節成效量化結果分析，就「青少年心理健康 量表」前、後測驗結果量化資料進行分析與影響性的分析探討；第四節訪談資料 分析，以個別訪談的質性資料來輔助量化資料所無法呈現的細節，並深入瞭解成 員在團體歷程中不同面向的改變與原因。
第一節 療癒書目選介分析
國內陳書梅教授於2014年透過實證研究，已建立一套大學生情緒療癒之繪本 書目，針對常見之情緒困擾問題建立六大類，包含：自我認同、生命成長與生涯 發展、負面情緒調適、人際關係、愛情關係、失落與死亡等議題，共53本書目。
這套書目清單的建置，經過系統性的實證研究，也確實幫助許多大學生在情 緒上獲得療癒效用，值得參考。因此，本研究之團體書目建置以陳書梅教授《從 沉鬱到淡定：大學生情緒療癒繪本解題書目》（附錄四）做為基礎書目清單，進 行進一步篩選。
一、 繪本篩選過程之說明
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研究者邀請研究國中之輔導室：包括輔導主任、輔導室資料組長、二位輔導 教師（一位專任輔導教師及兩位兼任輔導教師）以及一位國文老師，共五位熟知 本校學生特性與發展階段之輔導室老師擔任繪本評選老師，參考上述圖畫書須具 備之特質，討論適合本校學生之評選原則後建立共識，分別為：
(一) 符合主題：教材內容能大致符合主題分類或團體目標。
(二) 教材可讀性
1. 難易度：教材內容安排適合 80%以上之學生學習。
2. 可讀性：根據本校中輟高關懷學生之閱讀程度，其用字遣詞清楚易 懂
(三) 內容適切性：
1. 無暴力、性別刻版印象或不當語言等內容。
2. 能夠引起學生共鳴，進而產生學習動機與興趣。
(四) 設計與創新性：
1. 清楚易讀、視覺效果佳。
2. 印刷裝訂：圖片、文字清晰美觀，裝訂牢固，紙張色澤柔和不反光。
3. 版面設計：標題、字體、圖表等版面設計符合美觀清爽原則。
本研究之書目療法團體繪本用書即根據以上四項標準，編製「書目療法團體 - 繪本評選表」（附錄七），採五等第量尺分數，提供繪本評選老師進行評閱與篩 選。
篩選過程以開放空間進行繪本評選會議（附錄八），陳列清單中 53 本繪本 書目，經 5 位評選老師閱覽後，依照上述四項標準圈選五等第分數。
評量篩選之結果，經五位評選老師分數加總後超過 90 分者，列為本研究書 目療法中輟高關懷團體之「特別推薦書目」，須敘明特別推薦原因；低於 40 分
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經繪本評選會議討論後，統整各類型主題之「特別推薦書目」，「A類：自我 認同」： 3 本、「B類：生命成長」： 3 本、「C類：負面情緒調適」： 5 本、「D 類：人際關係」： 3 本，「E類：愛情關係」： 3 本、「F類：失落與死亡」： 3 本，
共 20 本「特別推薦書目」。研究者根據此「特別推薦書目」，考量書目療法之團 體內容與連貫性，搭配團體課程活動，並對應心理健康量表之五種測驗向度，進 一步挑選出 10 本繪本，做為本研究團體課程實施探討之主題文本，其餘推薦書 目則做為該次主題之課後閱讀教材，供成員課後借閱，以期每位成員都能對主題 有更多深入探討與補充學習的機會。以下針對這十本繪本所對應的測驗向度做進 一步說明。
首先可知心理健康量表的測驗向度包含「憂鬱」、「焦慮」、「自傷」、「衝動」
和「精神困擾」，其中評估憂鬱向度的內容包括「無快樂感」、「缺乏動機」和「失 去興趣」等因素；評估焦慮向度的內容包括「煩躁不安」和「擔心緊張」等因素；
評估自傷向度的內容包括「悲觀絕望」、「逃避退縮」和「傷害自己」等因素；評 估衝動向度的內容包括「失控攻擊」、「充滿憤怒」、「不加思索」和「不守規定」
等因素；評估精神困擾向度的內容包括「特殊思考與行為」、「怪異知覺與動作」、
「過度敏捷與猜疑」等不尋常思考或行為因素。
接著由各類型繪本的內容與特色來對應測驗各向度，「A類：自我認同」所 挑選的繪本為「你很特別」和「這就是我」，「你很特別」中胖哥步履蹣跚的畫面 搭配灰暗色調的枯枝殘葉，展現其失落與自我懷疑，可對應憂鬱、焦慮和自傷向 度；「這就是我」中，讀者可感受到徬徨無助與驟然失落的情緒感受，可對應憂 鬱與焦慮向度。
「B類：生命成長」所挑選的繪本為「點」和「籃月」，「點」的內容呈現主 角內心深處的畏怯與恐懼，可對應憂鬱、焦慮和自傷向度；「籃月」則呈現小男 孩受嘲諷的沉鬱情緒，深入刻畫被批評與自我懷疑的感受，可對應憂鬱、焦慮、
自傷和精神困擾等向度。
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「C類：負面情緒調適」所挑選的繪本為「失樂園II童年下雪了」和「照相 本子」，「失樂園II童年下雪了」由八個小故事組成，充滿人生各種黑暗層面，與
「照相本子」相似，且可投射出讀者人生中不如意之大小事，以及複雜紊亂的鬱 悶情緒，可對應憂鬱、焦慮、自傷、衝動和精神困擾各種向度。
「D類：人際關係」所挑選的繪本為「有你，真好」和「是蝸牛開始的」，「有 你，真好」體現交友過程的等待、擔心和焦慮，可對應憂鬱、焦慮和自傷向度；
「是蝸牛開始的」呈現動物們遭遇被嘲笑的經驗以及不滿情緒，可對應憂鬱、焦 慮、自傷、衝動和精神困擾各種向度。
「E類：愛情關係」所挑選的繪本為「好好照顧我的花」，呈現愛情關係中 的悲歡離合，包含雙方的等待，以及暴躁情緒、委靡不振和失落空虛等，可對應 憂鬱、焦慮、自傷、衝動和精神困擾各種向度。
「F類：失落與死亡」所挑選的繪本為「親愛的」，這本書呈現主角獨自面對 母親過世後的悲傷不捨情緒，能對應憂鬱、焦慮、自傷、衝動和精神困擾各種向 度。
將上述說明整理出課程實施繪本與測驗向度對應一覽表如下：
表4-2 課程實施繪本與測驗向度對應一覽表
繪本主題 課程實施繪本 心理健康量表對應向度
憂鬱 焦慮 自傷 衝動 精神困擾 A類：自我認同 你很特別 V V V
這就是我 V V
B類：生命成長 點 V V V
籃月 V V V V
C類：負面情緒調適 失樂園II童年下雪了 V V V V V
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照相本子 V V V V V D類：人際關係 有你，真好 V V V
是蝸牛開始的 V V V V V E類：愛情關係 好好照顧我的花 V V V V V F類：失落與死亡 親愛的 V V V V V
二、 小結
綜上所述，許多使用者在《從沉鬱到淡定：大學生情緒療癒繪本解題書目》
所提供之書目中皆獲得良好之情緒支持與療癒效用。多項研究亦說明繪本之使用 並無年齡之限制，惟繪本內容仍有難易、深淺之差別，因此，本節所作之篩選目 的在於建立出適合中輟高關懷學生之推薦書目清單，使中輟高關懷學生能愛上閱 讀，閱讀無礙。
「書目療法」的精神在於經由專家所挑選之適當素材，作為促進個人身心靈 發展之用。本研究主要成員為國中中輟高關懷學生，因此，通過由熟知高關懷學 生特性之輔導室老師及國文老師所建立出之繪本評選原則，可以得知以此特殊對 象做為教學主體時，需充分考量教材內容之可讀性，即難易度與遣詞用字是否合 乎教學對象之閱讀程度；另外，亦需要將文本之設計、視覺美觀效果以及題材議 題能否貼近學生生活，引起閱讀動機和共鳴等因素做詳加考量。
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