第三章 研究設計與實施
第二節 研究流程與架構
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析與歸納。
二、 質化個案研究法
為了避免只採取量化數據結果的不足，本研究在過程中也蒐集相關人士的觀 察紀錄、相關資料以及在十二次團體結束後訪談成員的參與心得與回饋，以期能 在研究情境中提供生動、完整的描述，也更能對所要研究之經驗和情境產生全面 性和統整性的意義，具有深入理解經驗或現象的優點（吳芝儀 & 李奉儒，
1995）。
透過訪談資料與觀察紀錄可共同分析團體成效對心理健康的影響程度。質性 研究的目的不在驗證或推論，而是在探討抽象的經驗世界之意義，故研究過程重 視研究對象的參與及觀點（吳芝儀 & 李奉儒，1995）。
質性研究方法強調的是探索、開發與意義的尋找，除了可揭露並解釋一些較 不為人知的內在現象，就算對於一些眾所皆知之事實，也能採取具創意之切入 點，捕捉到一些量化研究所無法發現之一些細緻複雜情況。質性研究方法的精神 與原則重視事實的本質及探討人與人、人與事之間的互動關係；研究內容涉及受 訪者的主觀感受與態度，注重個人對事件的詮釋，是了解受訪者的主觀感受與態 度最好的方法（簡春安 & 鄒平儀，1998）。
第二節 研究流程與架構 一、 研究流程
研究者首先確立主題，著手進行文獻、議題探討並規劃設計書目療法團體方 案。於團體實施前後進行心理測驗評量成員五項心理健康情況，同時和協同教師 透過繪本篩選、團體歷程觀察及反省等歷程，修正團體方案之實施，並於團體結 束後對該研究進行全面性的分析與檢討評估。依據上述觀點，擬定本研究之流
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程，包含四個階段，分別為主題醞釀、規劃設計、研究實施與反省評鑑，如圖3-1 所示：
圖3-1 研究流程示意圖
本研究之流程以書目療法「團體實施」作為主要分界，團體實施前進行「主 題醞釀」和「規劃設計」；團體結束後進行「評估分析、檢討」。共區分為四階段，
以下就各階段之內容加以說明：
(一) 主題醞釀階段
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1. 研究者期待透過此研究，找到書目療法於學校輔導工作中的問題省 思與價值。因此分析教學現況，瞭解到在面對中輟高關懷學生的預 防與輔導所可能面臨的困境，確立研究目的與研究方向。
(二) 規劃設計階段
1. 此階段是研究實施的前置作業，卻也是最繁瑣的階段，因此獨立出 來做說明。在確立研究主題與範圍後，即著手文獻探討與閱讀相關 書籍資料，與協同教師討論與編擬課程方案，經由指導教授指正後 調整修改，篩選與確立研究對象並且擬定好團體課程方案。
2. 從文獻探討中確定量化測驗工具，訂購測驗；徵求導師、家長之同 意後，召集成員做團體前說明，安排團體前測日期。
3. 以陳書梅教授之「大學生情緒療癒繪本」書目做為清單，借閱所有 清單繪本；與偕同教師建立篩選共識，推薦出適合本校高關懷學生 之繪本，作為下一階段團體實施之用 （關於本研究之繪本篩選過 程，詳本章第四節研究實施說明） 。
(三) 研究實施階段
1. 進行實際教學研究活動，研究者擔任教學者，利用攝影、拍照、觀 察、訪談等方式蒐集資料。
2. 另外，透過協同研究者之觀察與建議、學生及級任教師等回饋、研 究者本身的觀察省思，以及指導教授的指正督導，隨時修正團體課 程方案與調整教學實施流程。
(四) 評估分析階段
彙整研究實施過程之資料、文獻書籍、課程方案以及教學過程所蒐 集的資料，進行省思與檢討，以對研究執行的結果有所瞭解。並將研究
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結果分析與討論、研究者自我省思與建議撰寫成研究報告。
二、 研究架構
本研究旨在探討、評估書目療法落實於國中中輟高關懷學生之成效，據此提 出未來在中輟高關懷學生之情緒疏導與療癒上，是否具備特定之效果；以及資源 式中介班的課程中，是否適合普遍融入書目療法之實施。
研究者採質性與量化並重的方式進行研究。研究過程中，採用黃政昌、呂紀 韋（2008）所編製「青少年心理健康量表」的前後測，來蒐集受試者在書目療法 團體前後，關於「憂鬱向度」、「焦慮向度」、「自傷向度」、「衝動向度」、「精神困 擾」等心理構念的變化情形；質性部份則透過協同研究者之觀察與建議、學生訪 談、導師以及指導教授的督導與回饋來評估分析。架構如圖3-2 所示：
圖3-2 研究架構
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