第四章 研究結果與討論
第二節 中部地區國小科學教師行動研究態度之調查結果
10.我認為行動研究能提高教師嘗試不同教學方法的意願
（民 85）曾提出，教師與研究者的角色是不同的，因為教師的本務是教學，其重點
項目。由表 4-2-2 可以發現，情感向度的平均數在 3.25 至 4.28 之間，得分均有高 於中數 3，是屬於較正向的態度，但由各細項的得分卻可以看出情感向度略低於認 知向度的分數。在本問卷情感向度得分最高的是「意願」的項目中「我樂於將處理 教學上問題的經驗與其他同事分享」這個細項，平均數為 4.25；而得分次高的是「感 受」的項目中「我認為行動研究可以增進自己的研究能力」，其平均數為 4.14 ， 在情感的向度只有這二個細項平均數高於 4 分，顯示中部地區國小科學教師對於分 享經驗與增進研究能力之意願與感受有較正面的態度；而得分最低的是「意願」項 目中的「我會主動爭取從事行動研究的機會」，其平均數為 3.25，雖然為較中上的 得分，但顯示中部地區國小科學教師對於這個細項的看法較有疑慮。
至於其他的細項的平均數雖然低於 4 分，介於 3.77 至 3.25 之間，但得分均高 於 3 分，所以對於行動研究態度中「情感」向度，可以說中部地區國小科學教師持 有趨向正面的看法。甄曉蘭（民 84）曾提及，教師為解決實際教學問題，會在教學 態度及教學方法上多花心思加以改進。因此，國小科學教師在「情感」的向度上，
呈現多數的得分在正向的情形，也與上述之看法一致。吳明隆（民 90）認為教師本 身其實已具有應用行動研究的能力，如文件資料的搜集、訪談、觀察、問卷、個案 研究等平時早已融入教師教學中。因此，讓教師明白其實他們是具有研究基礎與能 力，應該是目前所要努力的方向。
三、 行動部份
國小科學教師在行動研究態度之「行動」向度各細項的平均數得分情形，如表
4-2-3 所示。
參與或進行行動研究」，（平均數 2.92）與「協同的行動」項目中的「我曾參與專 家學者進行的行動研究」（平均數 2.70）； 在「行動」向度的問卷中，其他九個 細項得分則為 3.17 至 3.68，得分屬於中上，顯示中部地區國小科學教師在行動研 究態度的「行動」上仍是有正面的傾向。
根據研究結果發現，得分最低的分別為「個人的行動」項目中的「我曾經參與 或進行行動研究」，（平均數 2.92）與「協同的行動」項目中的「我曾參與專家學 者進行的行動研究」（平均數 2.70），由得分的情形，可以發現中部地區國小科學 教師對此二個細項的態度較為負向，也就是說中部地區國小科學教師平時在教學情 境中較少有實際的行動研究產生，同時也較少參與專家學者的行動研究，因此，由 研究結果可以看出中部地區國小科學教師缺乏行動研究經驗的情形仍是相當普 遍。江文雄（民 87）曾表示，鼓勵教師從事行動研究，首先要釐清教師的既有觀念，
因為動手做研究就像教師每日的教學及生活的省思，教師卻常抱著畏難的心理，誤 認研究是很艱辛的，深覺本身能力不足。在本研究中同樣顯現出教師有這樣的心 態，當教師平時有充實自我的行動，同時也有參閱相關訊息與書籍，甚至平時也努 力在改進教學，卻不認為自己可以進行行動研究，其實是相當可惜的事。
四、 綜合分析
綜合以上的結果，可以發現中部地區國小科學教師在行動研究態度上，「認 知」、「情感」與「行動」的得分情形各有不同，其中「認知」的向度中除了細項
「我認為行動研究不是每一位老師都可以做的」的平均數為 2.95 略低之外，其他
的細項平均數介於 3.52~4.24 之間，可見中部地區國小科學教師在行動研究之認知 部分普遍持有正向的看法。教師普遍對行動研究之認知持正面態度的現象，應該是 近年來教育主管機關不遺餘力的推動教師從事行動研究因而有相當程度影響。自從 推行九年一貫以及教育改革的提倡，「教師即研究者」之理念也日漸受到重視，教 育主管機關為了促進學校教師進行行動研究的意願，設定了補助及獎勵的政策（謝 寶梅，民 92）；並且有許多學者對於教育行動研究撰寫了不少相關文章與書籍（成 虹飛，民 85；夏林清，民 88；夏林清與中華民國基層教師協會，民 86；陳伯璋，
民 78；陳惠邦，民 87；蔡清田，民 89；甄曉蘭，民 84）。由此可見，行動研究在 教育行政機關與學者專家的推動之下，教師在教育現場中也逐漸受此一風潮感染而 重視行動研究之相關訊息。
在行動研究態度的「情感」部分，平均數的得分情形略低於「認知」的部份，
平均數是介於 3.25~4.28，但整體得分都高於 3 分，細項間的得分較為接近，得分 最高的是「我樂於將處理教學上問題的經驗與其他同事分享」及「我認為行動研究 可以增進自己的研究能力」，研究結果可以發現，因為教師才是真正面臨教學情境，
真正必須去解決問題的人，因而在對行動研究的「意願」、「感受」及「評價」上 會有較正向的態度。趙長寧（民 90）提到，教育行動研究提供了教師對於自己教室 內所感到興趣或關心的議題研究調查的機會，因為是以教師本身的問題為出發點，
而目的是為了改善教學實務，因而教師在情感上會有傾向支持的趨勢。而得分最低 的是「我會主動爭取從事行動研究的機會」，顯示出教師雖然能體認到行動研究的 重要，但是對於主動爭取進行行動研究的意願仍然存有疑慮，謝寶梅（民 92）曾提
出，推行行動研究時，要注意到行動研究若是太偏重學術取向，可能會有現場教師 卻步的情形發生。因而，教師為何在「我會主動爭取從事行動研究的機會」的細項 得分較低，值得進一步加以探討。
至於在行動研究之「行動」部份，其平均數介於 2.70~4.21，其平均數間的差 異較大，甚至有二個細項「我曾經參與或進行行動研究」，與「我曾參與專家學者 進行的行動研究」得平均數低於 3 分，也就是呈現負向的看法，由研究結果可以發 現，中部地區國小科學教師實際有進行行動研究的人數並不多。學者湯仁燕（民 88）
認為，教師的工作不應該只定位為被研究的對象或題材，教師本身也應該進行研 究；另外黃萬居（民 91）提及，行動研究的重要目的是改進實踐甚過產生知識。教 育改革的步調快速以及九年一貫課程的推行，對於基層教師而言是很大的轉變，教 師的角色也面臨變化，方永泉（民 92）提到，教師的角色期望，隨著九年一貫課程 實施之後，變成是主動的設計者、研究者、專業發展者。縱然有許多的學者對於教 師角色提出了許多看法與期許，但是由研究結果發現，教學現場的教師實際進行行 動研究仍然不甚普遍，因此如何讓行動研究能夠落實於國小科學教師的實際教學，
同時讓教師體認到進行行動研究的必要性，是有待進一步的探討。
貳、中部地區國小科學教師行動研究態度量表之差異分析
為瞭解中部地區國小科學教師行動研究態度量表之填答情形，本研究將背景變 項分為二大類：一為個人背景變項，包括性別、最高學歷、擔任職務、服務年資、
研究經驗、行動研究經驗與行動研究時間。另一為學校背景變項，包括學校規模、
學校地理區域、學校所在地。分別就此二類變項分析與討論，以瞭解中部地區國小 科學教師在行動研究態度上之看法與差異情形。
一、不同個人背景變項行動研究態度之差異分析
本研究進行變異數分析，以瞭解個人背景變項對行動研究態度的差異情形，所 得結果如下所示：
（一） 性別
依據研究結果分析，對於不同性別之國小科學教師在行動研究態度之差異情 形，如表 4-2-4 所示。
表 4-2-4 不同性別之國小科學教師在行動研究態度之差異考驗表
依變項 基本統計 (1)男 (2)女 t 值 P 值
N 127 302
M 47.921 47.623 認知
SD 5.145 4.823
.574 .566
N 127 302
M 45.622 44.421 情感
SD 5.699 5.782
1.973* .049
N 127 302
M 42.150 40.729 行動
SD 6.449 5.8508
2.227* .026
N 127 302
M 135.693 132.772 整體態度
SD 14.559 13.984
1.951 .052
*P＜.05
由表 4-2-4 可發現：不同性別之國小科學教師在行動研究態度上各向度在 t 考 組間 290.048 2 145.024
組內 10054.111 426 23.601 認知
全體 10344.159 428
6.145** .002 組間 485.003 2 242.501
組內 13799.551 426 32.393 情感
全體 14284.517 428
7.486** .001 組間 785.185 2 392.593
組內 14939.267 426 35.069 行動
全體 15724.452 428
11.195*** .000 組間 4287.477 2 2143.739
組內 82039.795 426 192.582 整體態度
全體 86327.273 428
11.132*** .000
*P＜.05，**P＜.01，***P＜.001
表 4-2-6 不同最高學歷之國小科學教師在行動研究態度各向度之
度和「整體態度」上，則研究所畢之教師比大學畢之教師更為正向、積極。此即表
組內 10263.685 426 24.093 認知
全體 10344.159 428
1.670 .189 組間 570.636 2 285.318
組內 13723.881 426 32.192 情感
全體 14284.517 428
8.863*** .000 組間 486.918 2 243.459
組內 15237.534 426 35.769 行動
全體 15724.452 428
6.806** .001 組間 2968.182 2 1484.091
組內 83359.091 426 195.679 整體態度
全體 86327.273 428
7.584** .001
教師兼行政 級任教師
表 4-2-9 不同服務年資之國小科學教師在行動研究態度之差異考驗表 依變項 變異來源 離均差
平方和 自由度 均方 F 值 P 值 組間 20.893 3 6.964
組內 10323.265 425 24.290 認知
全體 10344.159 428
.287 .835 組間 95.399 3 31.800
組內 14289.119 425 33.386 情感
全體 14284.517 428
.952 .415 組間 569.448 3 189.816
組內 15155.005 425 35.659 行動
全體 15724.452 428
5.323** .001 組間 1442.811 3 480.937
組內 84884.642 425 199.728 整體態度
全體 86327.273 428
2.408 .067
P＝.001）達顯著水準。進一步以薛費法進行事後比較，如表 4-2-10 所示，發現服
M 49.6522 46.8408 認知
SD 5.1171 4.4964
-5.774*** .000
N 139 289
M 46.9710 43.7993 情感
SD 6.2350 5.1929
-5.523*** .000
N 139 289
M 45.1377 39.2699 行動
SD 5.4588 5.3964
-10.469*** .000
N 139 289
M 141.7609 129.9100 整體態度
SD 14.2335 12.3825
-8.805*** .000
*P＜.05，**P＜.01，***P＜.001
由表 4-2-11 的結果顯示，不同研究經驗之國小科學教師在行動研究態度上之 差異情形，在 t 考驗之下，對於行動研究態度之「認知」（t＝5.774，P＝.000）、
「情感」（t＝5.523，P＝.000）、「行動」向度（t＝10.469，P＝.000）三個向 度及「整體態度」（t＝8.805，P＝.000）上，皆達顯著水準。進一步比較其二者
的平均數後，發現有研究經驗之教師其態度明顯比無研究經驗之教師更積極、正
M 50.08 47.16
認知
SD 4.81 4.73
-5.102*** .000
N 86 341
M 47.71 44.10
情感
SD 5.87 5.48
-5.385*** .000
N 86 341
M 46.37 39.85
行動
SD 5.20 5.55
-9.857*** .000
N 86 341
M 144.16 131.11 整體態度
SD 13.39 13.07
-8.234*** .000
*P＜.05，**P＜.01，***P＜.001
由表 4-2-12 的結果顯示，不同行動研究經驗之國小科學教師在行動研究態度 上之差異情形，在 t 考驗之下，對於行動研究態度之「認知」（t＝-5.102，P＝.000）、
「情感」（t＝-5.385，P＝.000）、「行動」向度（t＝-9.857，P＝.000）三個向
度及「整體態度」（t＝-8.234，P＝.000）上，皆達顯著水準。進一步比較其二者
組內 1681.835 77 21.842 認知
全體 1717.887 79
.825 .442 組間 128.631 2 64.315
組內 2601.169 77 33.781 情感
組內 2601.169 77 33.781 情感