中部地區國小科學教師行動研究經驗之整體現況

本節將依據「中部地區國小科學教師行動研究態度與經驗之調查問卷」中實際 研究經驗的部份，針對中部地區國小科學教師行動研究之實際經驗狀況進行瞭解與 探討。在本研究中，教師行動研究經驗將分為三個部份進行探討，第一部分是國小 科學教師的「研究經驗」；第二部分是國小科學教師的「行動研究經驗」；第三部 份是國小科學教師「影響行動研究之因素」，透過教師的填答情形以瞭解國小科學 教師行動研究之現況。

壹、中部地區國小科學教師之研究經驗分析

錄影 錄音 小組研討 研究日誌 其他

25 31 49 41 12

5.9 7.2 11.4 9.6 2.8

8 7 5 6 9

一、研究的類型

在本研究中，教師進行研究的類型排序第一為「學位論文」，其次依序為「行 動研究」、「專案研究計畫」、「個別研究」，最後是「校內研究計畫」，顯示有 研究經驗的國小科學教師之所以會從事研究大都是進修學位時所做的研究。徐明珠

（民 93）提到「近年來國內教師行動研究的觀念漸已成形，但是多半是教師進修之 學位論文，或是學術研究機構及師範院校的研究報告」，本研究所調查出來的教師 研究經驗與上述之看法相近，這也表示教師研究的風氣仍有待進一步之推動與落 實。

二、研究的時間

在本研究樣本中，教師進行研究的時間排序第一為「一學期」，其次分別為「一 年以上」、「一年」、「2-3 個月」，最少的是「一個月」，顯示中部地區國小科 學教師所進行的研究多為一年以內的研究歷程。

三、研究的主題

在本研究樣本中，教師進行研究的主題排序第一為「學生學習」，其他依序為

「教師教學」、「學校課程」、「班級經營」、「教師專業成長」、「教學評量」，

最少的是「學校行政」，顯示教師所研究的領域是與其本身教學相關之項目，而教 師較為關心的則是以學生學習及教師教學為主之教室內的問題。

四、搜集資料的方法

在本研究樣本中，教師進行研究搜集資料的方法排序第一為「觀察」，其次分 別為「訪談」、「問卷」、「文件檔案」、「小組研討」、「研究日誌」、「錄音」，

最少的是「錄影」，研究結果顯示教師蒐集資料的方法是以質性資料為主，且多數 教師之研究是結合多種資料蒐集的方法。謝寶梅（民 92）提及質性研究最適合於研 究自然情境，也較適合於畏懼統計量化的的多數教師，此外，質性研究的方法是最 能接觸到工作情境中人們的想法、信念和行動。根據研究結果發現，教師在進行研 究時也有採用質性方法之傾向。

貳、中部地區國小科學教師行動研究之經驗分析

中部地區國小科學教師的行動研究經驗，由表 4-3-2 可知，具有行動研究經驗

的教師為 86 名，約佔有研究經驗的教師人數 138 名的 62％，由研究顯示，中部地

資料統計分析困難

三、在研究中的角色

在本研究中，教師在研究中的角色排序第一為「執行者」，其次分別為「協同 研究者」、「規劃者」、「資料提供者」、「諮詢者」，排序最後的為「評論者」，

由研究結果可知，中部地區國小科學教師進行行動研究時，其本身大多是擔任研究 的執行者或者是在研究中擔任協同者的角色。行動研究的目的在解決實務教學上的 問題，因此實際教學者常常也是研究執行者，同時，目前的教育學界中出現的行動 研究也多由學者與教育實務者共同合作進行研究（方永泉，民 92），本研究結果也 呈現出這種現象。

四、曾參與相關的研習

有行動研究經驗的教師中，曾參與之相關研習排序第一為「研究方法」，其他 依序為「行動研究實作」、「資料蒐集方法」、「研究報告撰寫」、「質性研究方 法」，排序最後的是「統計分析方法」，由研究結果發現，有行動研究經驗的教師 比較多數會參加「研究方法」和「行動研究實作」之相關研習，當教師本身體認到 研究的必要性時，會主動去追求自我成長的機會，從「被動的學習者」轉變為「主 動的研究者」，一般教師的研究方法訓練較為不足，因此從事行動研究的教師會多 數傾向參與「研究方法訓練」的研習。

五、曾獲得哪些協助

在本研究中，教師在進行行動研究時獲得的協助排序第一是「同事的協同合 作」，其次分別是「學者專家的指導」、「學校支援」，排序最後的是「研究經費 補助」。由研究結果可知，中部地區國小科學教師進行研究時，大多數是獲得同事 與專家學者的協助，謝寶梅（民 92）提及國外行動研究的發展，大學院校的學者在 初期扮演鼓勵與引導的角色，是推動行動研究的主要力量，而在本研究中，有行動 研究經驗的教師約佔三成是經過學者專家的指導似乎也符合這個趨勢。此外，部分 教師的研究過程有獲得學校支援，可見得近年來行動研究的推動，使得學校方面給 予支持的態度也較為積極；至於在經費補助上教師所獲得之協助則是最少，固然教 育部有提供國中小教師十萬元的研究補助，但是能爭取到補助的教師畢竟是少數，

如果要廣泛的推動基層教師從事行動研究，在經費上的協助是値得深思的問題。

六、遭遇的困難

「資料統計分析困難」是中部地區國小科學教師在進行行動研究時覺得最困難 的部份。其次分別是「文獻探討的部份」、「行動研究的執行」、「研究報告的撰 寫」、「尋找研究問題」、「研究計畫擬定」，「研究對象選取」的困難則是最少。

由研究結果顯示出，教師普遍缺乏研究方法、論文撰寫、數據整理與分析的訓練，

因此從事行動研究以及寫成研究報告是一種很大的壓力，甚至於蒐集及引用文獻對 於缺乏研究經驗的教師更是一大挑戰（陳惠邦，民 87；張文華、郭重吉、江武雄，

民 88；吳明隆，民 89；王令行，民 90；陳俊延，民 92）。要解決教師進行行動研

缺乏獎勵 教師進行行動研究最大的因素， Cochran-Smith & Lytle（1993）曾指出教師不是 不想進行研究改進教學，但是每日沉重的教學，完成一日的工作之後，有多少老師 還有餘力與他人討論教學成果或設計研究方案（熊同鑫、王振興，民 88）。葉興華

（民 90）指出教師在學校中可以運用來進行行動研究的時間不夠，常常要利用到下 班時間，因此教師本身在家擁有的時間多寡，也會影響其從事行動研究的意願。故 而，時間不足及工作繁忙是目前推行教師行動研究首要克服的問題；另一方面，因 為近幾年來教育部與各縣市教育局紛紛對於行動研究提出獎勵辦法，鼓勵教師進行 行動研究，故而行政單位不支持的情形已較少發生，因而本研究中「行政單位不支 持」排序最後，是可以理解的結果。

二、需要的鼓勵措施

研究結果發現，中部地區國小科學教師認為其所需要的鼓勵措施排序第一為

「減少教學時數」，其次分別是「給予經費補助」、「列入考績加分或教師分級之 參據」、「記功嘉獎」、「增加行政職（校長、主任）甄試加分」，排序最後的則 是「出版發表」。由研究結果可知，大多數的教師認為減少教學時數是較能鼓勵其 進行行動研究的作法，反而出版發表對於教師而言是較不重要的。此與謝寶梅（民 92）所提之：鼓勵教師行動研究應提供發表的機會、編印專輯的看法並不太一致。

江文雄（民 87）提出鼓勵教師從事行動研究教育主管機關及學校應有的具體作法有 五點，首先，應給於教師時間的方便，例如集中排課以及彈性上班時間；其次是給 於經費支持，例如購置必要之書籍、設備以及邀請專家學者指導費用補助；第三是 資源的提供，例如盡力提供研究所需的人力及物力支援；第四是提供發表的園地，

資助出版以期分享研究成果；最後是給於實質的獎勵，例如優良作品可折抵進修時 數，給於記功嘉獎或列入年終考核加分等。由研究結果發現，中部地區國小科學教

師所需要的鼓勵措施與上述看法是一致的。

三、需要的協助

中部地區國小科學教師認為需要的協助排序第一為「行動研究研習」，其他依 序是「研究方法的訓練」、「專家從旁指導」、「行動研究的講座」，排序最後的 是「讀書會」。由研究結果顯示，教師從事行動研究時首要提供之協助為辦理行動 研究之研習，其次是提供研究方法之訓練。就師資培育過程而言，教師並無相關教 育研究法的訓練，更少有行動研究相關技能與概念的教導，吳明隆（民 90）指出多 數教師認為自己沒有受過正式研究方法論的訓練，因此不具備研究的條件；因而當 教師從事行動研究時會認為「行動研究研習」及「研究方法的訓練」是其從事行動 研究時所需要的協助，而學者陳惠邦（民 87）也曾提出教師的研究觀念深受實證主 義影響，因而造成教師將教學與研究當成二種不相干的情況。在本研究中，教師希 望從事行動研究時應計劃安排相關的研習與研究方法的訓練，教師從事行動研究才 有可能順利展開的想法，與上述所提的狀況是相近的。

第五章 結論與建議

本研究旨在瞭解中部地區國小科學教師行動研究態度與經驗現況，探討不同背 景變項的國小科學教師之行動研究態度之差異情形，並探討國小科學教師實際之行 動研究經驗現況。本章就問卷調查分析所得之研究發現歸納成結論；並依據結論與 研究心得，提出本研究之相關建議。