教師行動研究的相關研究

近年來由於教育主管機關的推動教師從事行動研究的風氣日漸盛行，如台北市 政府教育局自八十八會計年度下半年起，補助該市所屬各公立小學每校十萬元作為 行動研究推行之補助（葉興華，民 90）；教育部也在補助縣市國教團經費作業要點 中，強調行動研究由縣市政府教育局提出計畫申請補助經費，辦理教師行動研習及 鼓勵出版發表行動研究報告（謝寶梅，民 92）。台東師院自八十七年起，也持續辦 理全國性或學術性研討會，因此教師進行行動研究，甚至投稿的文章也逐年在增加 中。教育主管機關的補助與獎勵，對於有心從事行動研究改善教學的教師來說，具 有很好的鼓勵與肯定作用。

在行動研究相關論文中，與教育相關的研究主題可分為六類（引自趙長寧，民 90）：1.課程發展/課程研究；2.教學方法與教學歷程；3.學習策略；4.改變學生 的態度與價值；5.教師個人之反省與專業成長；6.建構學校本位之教師評鑑制度 等。本研究也希望透過問卷調查以了解一般教育現場的國小教師之研究主題是否符 合上述六類，或者有其他方面的探討。

外國的研究報告中，Feldman(1996)運用合作行動研究，針對八位物理教師進 行三年的計畫，讓教師分享自己的知識、教學觀點和系統性探究，發現其可讓教師 連結正規的實務增強教學實務（引自 Driel et al.,2001.p137-158）；Parke &

Coble(1997)在課程發展的活動中，進行合作行動研究促進教師專業成長，在研究 過程持續中教師彼此間以及和專家不間斷進行溝通、協助，因而發展課程教材與組

織課程發展活動，相當有成效。由上述研究發現，當教師在其研究過程中有同儕及

（民 91） 小 教 師 行

而在已出版的研究報告中，同時符合行動與研究兩者特徵的報告

對於行動研究的基本認知，男性教師顯著高於女性教師；而在行動研究的個人知覺 不同項目，男、女教師有不同的差異性；至於影響因素上女性教師有較佳的表現。

二、擔任職務

在擔任職務與行動研究的相關研究上，王令行（民 90）的研究發現，擔任職 務不同對於行動研究特性與功能的知覺上有顯著差異，不同職務教師對於行動研究 的困難與限制也有顯著差異。陳俊延（民 91）的研究發現，擔任主任職務的教師在 行動研究的認知及影響因素表現優於其他教師。

三、任教年資

在任教年資與行動研究的相關研究上，王令行（民 90）的研究發現，教學年 資對於行動研究的知覺無顯著差異，但 16-20 年的年資教師得分較高。陳俊延（民 91）的研究發現，不同任教年資教師對於行動研究認知無顯著差異，年資 21 年的 教師較會紀錄處理問題的過程且較常參加研習、演講及學術發表會。

四、最高學歷

在最高學歷與行動研究的相關研究上，王令行（民 90）的研究發現，學歷不 同對於行動研究的知覺有顯著差異，有博碩士學歷之教師表現較佳。陳俊延（民 91）

的研究也顯示出有碩士學歷者表現優於其他學歷者。

五、學校規模

在學校規模與行動研究的相關研究上，王令行（民 90）的研究發現，對於行 動研究功能特性之知覺、特性上，因學校班級數不同而有顯著差異。陳俊延（民 91）

的研究顯示出，不同學校規模對於行動研究的基本認知無顯著差異，而學校規模較

大的研究風氣較佳，但在其他不同向度上，不同學校規模則有不同的研究結果。

六、學校所在地

在學校所在地與行動研究的相關研究上，陳俊延（民 91）的研究顯示出，不 同學校所在地對於行動研究的基本認知無顯著差異，而行動研究的個人知覺上都市 學校表現較佳。

綜合上述相關研究發現，在性別、任教年資、擔任職務、學歷、學校規模、學 校所在地等變項上，對於不同的研究變項呈現出各有不同的研究結果，或有顯著差 異，或無顯著差異，而上述研究所研究的對象，一個是北部都市，一個是南部的縣 市，因此値得進一步再加以研究。本研究的研究對象為中部四縣市之科學教師，將 針對這些不同變項加以探討，以瞭解在中部地區是否會有差異存在。