近幾年來，處於教育改革的大環境中，基層教師逐漸體認到所扮演的角色與所 需具備的能力，需要不斷的調整與改變。教學應該被視為是一種專業如同一般人所 認同的醫師、工程師的專業角色一般。因此，促進教師專業化是許多教育工作者的 理想與共識。在眾多教師專業成長模式中，行動研究是其中一種有效的模式，因為 教師透過解決自身所面臨的的問題情境，從而發展自我批判與反省，這種教師從事 行動研究的方式，除了教師可以因而解決教室問題並且可以因此獲致專業的成長
（陳惠邦，民 87；吳明隆，民 90）。
許多相關研究顯示，當教師參與行動研究時，會比較注意自己的教學行動、自 己的信念與行動間的差距、學生的思考、感受與學習等問題，同時也能促使教師在 往後對於教學行為與改進教學之能力有較佳的掌握。雖然如此，教師對於實際進行 行動研究仍然顯現遲疑與退卻的現象，學校敎師從事行動研究仍然是不普遍的，雖 然教師被期待要做行動研究，教師的心裡仍然會有所質疑「我真的能嗎？身為教師 的研究者，可以研究什麼呢？」。在教師的想法是，即便「行動研究」真的可以促 進教師的專業知能，身處第一線的基層教師要研究什麼？教師真的可以創造理論 嗎？學者 Oja ＆ Smulyan(1989)表示：「行動研究主要目的是在改善實務，不在於 產生知識及產生普遍化的結果或理論，進一步來說，是要為具體的情境提供實際的 判斷，其『理論』或假設並不是依賴事實的『科學』試驗，而是著重在能否幫助人 們從事更明智和熟練的行動」。因此，教師有必要了解進行行動研究是要解決本身
遭遇到的「實務問題」，在學校、教室的教學現場中，隨時都可以進行研究探索的 工作。本研究主要在探討教師對於行動研究在認知、情感與行動等面向上的態度情 形、實際進行行動研究的經驗及想法、實際遭遇的問題與困難以及所需要的協助。
第三節 研究目的與待答問題
即使研究顯示「行動研究」對教師具有的正面意義，但是真正會實施行動研究 的教師卻寥寥無幾，這當中有值得深思與探索的地方。本研究的目的希望透過本研 究「中部地區國民小學科學教師行動研究態度與經驗之研究」的問卷，了解小學科 學教師對於從事行動研究的態度、研究經驗、遭遇的問題與需要獲得哪些協助。
本研究主要目的如下：
一、 探討中部地區國小科學教師在行動研究的整體態度及認知、情感與行動上各 層面之概況。
二、 比較不同背景的中部地區國小科學教師在行動研究的認知、情感、行動與整 體態度上之差異情形。
三、 探討中部地區國小科學教師在行動研究的實際經驗、遭遇的困難與問題及需 要的協助之一般現況。
四、 綜合研究結果提出建議，促使教育主管機關與國小科學教師了解行動研究中 遭遇的問題，以提供適當的協助。
根據研究目的所要探討的待答問題如下：
一、 中部四縣市國小科學教師對行動研究態度的整體現況？
1. 中部四縣市國小科學教師對行動研究「認知」的一般現況為何？
2. 中部四縣市國小科學教師對行動研究「情感」的一般現況為何？
3. 中部四縣市國小科學教師對行動研究「行動」的一般現況為何？
二、中部四縣市國小科學教師對行動研究的態度有何差異？
1. 不同背景的國小科學教師在行動研究「認知」之差異為何？
2. 不同背景的國小科學教師在行動研究「情感」之差異為何？
3. 不同背景的國小科學教師在行動研究「行動」之差異為何？
4. 不同背景的國小科學教師在行動研究「整體態度」之差異為何？
三、 中部四縣市國小科學教師行動研究的經驗有何特徵？
1. 中部四縣市國小科學教師實際研究經驗為何？
2. 中部四縣市國小科學教師行動研究經驗為何？
3. 中部四縣市國小科學教師影響行動研究的因素為何？
第四節 研究假設
本節針對不同個人變項之國民小學科教師對行動研究的認知的差異、不同個人 背景變項之國民小學科學教師對行動研究情感的差異、不同個人背景變項之國民小 學科學教師對行動研究行動的差異、不同個人背景變項之國民小學科學教師行動研 究經驗的差異、國民小學科學教師之個人背景變項之行動研究的影響因素及從事行 動研究的困難為何等問題，提出研究假設。
依據本研究之目的及待答問題，提出研究虛無假設分述如下：
假設一：不同背景變項之國民小學科學教師在行動研究之認知上無顯著差異。
一－1、不同性別的國民小學科學教師在行動研究之認知無顯著差異。
一－2、不同學歷的國民小學科學教師在行動研究之認知無顯著差異。
一－3、不同職務的國民小學科學教師在行動研究之認知無顯著差異。
一－4、不同任教年資的國民小學科學教師在行動研究之認知無顯著差異。
一－5、不同研究經驗的國民小學科學教師在行動研究之認知無顯著差異。
一－6、不同行動研究經驗的國民小學科學教師在行動研究之認知無顯著差異。
一－7、不同行動研究時間的國民小學科學教師在行動研究之認知無顯著差異。
一－8、不同學校規模的國民小學科學教師在行動研究之認知無顯著差異。
一－9、不同學校地理區域的國民小學科學教師在行動研究之認知無顯著差異。
一－10、不同學校所在地的國民小學科學教師在行動研究之認知無顯著差異。
假設二：不同背景變項之國小科學教師在行動研究之情感上無顯著差異。
二－1、不同性別的國民小學科學教師在行動研究之情感無顯著差異。
二－2、不同學歷的國民小學科學教師在行動研究之情感無顯著差異。
二－3、不同職務的國民小學科學教師在行動研究之情感無顯著差異。
二－4、不同任教年資的國民小學科學教師在行動研究之情感無顯著差異。
二－5、不同任教年資的國民小學科學教師在行動研究之情感無顯著差異。
二－6、不同研究經驗的國民小學科學教師在行動研究之情感無顯著差異。
二－7、不同行動研究經驗的國民小學科學教師在行動研究之情感無顯著差異。
二－8、不同行動研究時間的國民小學科學教師在行動研究情感無顯著差異。
二－9、不同學校地理區域的國民小學科學教師在行動研究之情感無顯著差異。
二－10、不同學校所在地的國民小學科學教師在行動研究之情感無顯著差異。
假設三：不同背景變項之國小科學教師在行動研究之行動上無顯著差異。
三－1、不同性別的國民小學科學教師在行動研究之行動無顯著差異。
三－2、不同學歷的國民小學科學教師在行動研究之行動無顯著差異。
三－3、不同職務的國民小學科學教師在行動研究之行動無顯著差異。
三－4、不同任教年資的國民小學科學教師在行動研究之行動無顯著差異。
三－5、不同研究經驗的國民小學科學教師在行動研究之行動無顯著差異。
三－6、不同行動研究經驗的國民小學科學教師在行動研究之行動無顯著差異。
三－7、不同行動研究時間的國民小學科學教師在行動研究之行動無顯著差異。
三－8、不同學校規模的國民小學科學教師在行動研究之行動無顯著差異。
三－9、不同學校地理區域的國民小學科學教師在行動研究之行動無顯著差異。
三－10、不同學校所在地的國民小學科學教師在行動研究行動無顯著差異。
假設四：不同背景變項之國民小學科學教師在行動研究之整體態度上無顯著差異。
四－1、不同性別的國民小學科學教師在行動研究之整體態度無顯著差異。
四－2、不同學歷的國民小學科學教師在行動研究之整體態度無顯著差異。
四－3、不同職務的國民小學科學教師在行動研究之整體態度無顯著差異。
四－4、不同任教年資的國民小學科學教師在行動研究之整體態度無顯著差異。
四－5、不同研究經驗的國民小學科學教師在行動研究之整體態度無顯著差異。
四－6、不同行動研究經驗的國民小學科學教師在行動研究之整體態度無顯著差異。
四－7、不同行動研究時間的國民小學科學教師在行動研究之整體態度無顯著差異。
四－8、不同學校規模的國民小學科學教師在行動研究之整體態度無顯著差異。
四－9、不同學校地理區域的國民小學科學教師在行動研究之整體態度無顯著差異。
四－10、不同學校所在地的國民小學科學教師在行動研究之整體態度無顯著差異。
第五節 名詞釋義
在本研究中，相關的重要名詞之定義，茲敘述如下：
ㄧ、行動研究(action research)
行動研究是由實務工作者在實際的工作情境中，進行探究、解決問題、改善專 業的一種研究歷程〈吳明清，民 83；蔡清田，民 89；葉連祺，民 89〉。在本研究 中，行動研究專指與學校教育情境相關的行動研究，即由學校教育相關人員，以學 校為現場，以學校教育活動為主題，所進行的問題解決或情境改善的研究活動。
二、國民小學科學教師
本研究所指國民小學科學教師，乃指服務於台中市、台中縣、彰化縣、南投縣 四個縣市之公立國民小學現任合格國民小學教師，且在一年內任教科目包括有自然 科、自然與生活科技領域、生活領域之兼任行政之主任、組長、科任與級任教師。
本研究所指國民小學科學教師，乃指服務於台中市、台中縣、彰化縣、南投縣 四個縣市之公立國民小學現任合格國民小學教師，且在一年內任教科目包括有自然 科、自然與生活科技領域、生活領域之兼任行政之主任、組長、科任與級任教師。