主要發現與綜合分析討論

本節主要針對高中英文典範教師實務知識做綜合分析與討論，為了讓閱讀更 加流暢及有邏輯，本節主要分成二個部份：第一部份將高中英文典範教師實務知 識主要發現做一摘要說明；第二部份再予以綜合分析討論。

一、 高中英文典範教師實務知識主要發現

此部份的重點主要是依研究目的，將高中英文典範教師實務知識做一摘要性 說明。

(一) 實務知識內涵及其認知結構

綜合第一節所述，青青老師的實務知識內涵主要分成自我知識、一般教學知 識、評量知識、學科教學知識、課程知識、班級經營知識、學生知識及教學情境 知識等層面，每個層面均凸顯了個人化的教學特色。除了自我知識以外，其它七 類知識均存有認知結構。

(二) 影響實務知識發展因素

影響青青老師實務知識的因素錯綜複雜，主要因素可分為七大面向，分別 是：1.求學受教經驗。青青老師的求學受教經驗包括了高中時期受教經驗、大學 時期受教經驗、修習教育學程經驗及實習輔導老師的指導經驗等四部份。2.自我 專業成長。自我專業成長主要分成三部份，分別是出國進修、參加教師研習及買 書自我進修。3.求學時期的工作經驗。4.個人特質。5.教學以外的任務機會。6.

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教育政策及課程改革因素。7.實際教學觀察及反思。

(三) 實務知識發展歷程

青青老師的實務知識受到不同因素的影響，進而產生了多樣化的實務知識，

這些實務知識的發展可以歸納出六個階段，並伴隨著重要教學事件，時期依序 為：1.教師知識探索階段；2.教學能力建立階段；3.尋找自我價值階段；4.教師專 業知能受限階段；5.找回真我，自我肯定階段；6.登峰造極階段。

二、 高中英文典範教師實務知識綜合討論

此部份的重點著重於針對本研究的研究目的，綜合主要發現，進行青青老師 的實務知識分析探討。

(一) 意象透過經驗形成並存於實務知識中且主導教學行為，教師 可利用反思讓意象更清晰

研究者從研究對象的訪過程中，整理出實務規則，並逐步歸納出實務原則及 意象，也就是實務知識的結構，由具體到抽象。如同 Elbaz（1983）與 Duffee 和 Aikenhead（1992）的看法，具體的實務規則是研究對象在各知識層面上實際 教學的行為，然而實務原則及意象均屬於抽象層面，通常在研究者的訪問過程中 研究對象才意識到自我行動背後的理念或想法。因此，意象位居各項知識最高層 次，對教師的實際教學有決定性的影響，換言之，意象主導教師的主要教學型態 及教學活動，是實際教學的基礎，這與 Elbaz（1983）、Johnston（1990, 1992）均 有類似之處。

雖然 Johnston（1992）研究中認為意象通常是不被教師所知覺，但在研究中 發現「意象」卻是存於教師各項知識中的抽象信念，並主導著教室內的教學思考、

決定和表現，通常教師不需要透過察覺，就會依此信念進行教學。

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陳國泰（2000b）、Johnston（1990）及 Lin（1994）認為教學意象的形成可 透過個人的學習經驗及專業經驗的影響，換言之，「經驗」是意象發展的立基點。

由於青青老師在高中的英文學習經驗中，歷經嚴謹教學的英文老師、舉辦各式各 樣的英文活動的學校；在大學師資培育課程中學習到「大量閱讀」是培養英文能 力的關鍵等都是屬於正向的思考模式，使青青老師形成正向的英文教學信念及價 值觀，進而形成教師教學行動的關鍵。

研究中另外發現，意象雖是一種抽象的教學信念，但於每一次事後教學反思 過程中，青青老師重新思考學生學習成效是否符合存於心中的教學信念，若無，

則於下一次教學活動，修正不利意象的教學模式，使之後的教學活動更往意象靠 攏。例如一般教學知識的意象是「當一位讓學生喜歡學習的熱情老師」。在這種 意象下，青青老師採用多項實務原則來行使實務規則。在「營造無壓力的學習環 境」的實務原則下，青青老師採取的作為是製作教學講義，希望利用重點式的講 義，減輕學生在上課時花太多時間抄重點的壓力。然而當青青老師發現所製作的 講義無法達成實務原則目的時，她會去修正講義的格式，以符合實務原則及意象。

(二) 自我知識統攝各項實務知識內涵發展

本研究發現高中英文典範教師不僅存有實務知識，而且還發現這些實務知識 是受其自我知識的主導而運作而成，換言之自我知識統攝著各項實務知識，這與 許多研究者對於對於教師知識的觀點不謀而合，例如郭玉霞（1997）、潘慧玲

（1998）、Clandinin 和 Connelly（1986）、Elbaz（1981, 1983）、Verloop、Van Driel 和 Meijer（2001）認為教師自我知識直接影響教師對於「該做什麼」、「教學應 該像怎樣」的看法。

Elbaz（1983）提到自我的知識是教師實務知識的一個重要面向，它包括與 教學有關的教師自我價值、信念、目標、個人特徵、長處與缺失的覺察。Tobin

（1992）指出，信念是存在於個體中的知識，可用來推動個體去追求個人的目標，

並影響其外在的行動。由於自我知識是研究對像存有的教學信念、價值觀及個人

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特色的理解，因此從本章第一節的對比中，可以歸納出表 4-9。從表中可以進一

老師和學生的相處模式就像朋友一般，因此能夠去了解學生的狀況，進而和學生 打成一片；青青老師和同學間的相處融洽，因此青青老師均會主動參與英文科事 務，並且不造成其它英文科同事的困擾。

青青老師另外將自己解讀成是一位表演者以及對教學熱情並求新求變的老 師。換言之，青青老師也是一位對教學／表演熱情並求新求變的老師／表演者。

此信念深深影響青青老師的「學科教學知識」、「一般教學知識」、「評量知識」「學 生知識」、「課程知識」及「教育情境知識」的意象。藉由了解學生的狀況及教育 環境，採用不同的教學策略、多樣化的評量方式、多樣性的課程，真心真意地和 學生互動，並讓學生保持學習動機，沈浸在英文的學習環境中。

由於抱持著「關心學習低落學生的英文學習機會」的信念，讓青青老師認為 每位學生應該都有公平的英文學習機會，青青老師針對不同學生程度調整教學、

評量或設計課程，讓每位學生參與課堂活動。青青老師也透過社團活動課程，讓 更多的學生能夠參與英文學習，而不再只局限於少數人。

自我知識中，青青老師自許自己為一位「提供學生一生受用智慧的老師」。 因此，在一般教學知識上，青青老師認為學生應該培養良好的讀書習慣及有正確 的讀書技巧及方法；在學科教學知識上，青青老師要求學生應對英文的聽、說、

讀及寫都應該有基本的了解，透過基本能力的培養，在往後的英文學習路上，不 需老師也能有自學能力；另外，青青老師認為品格教育遠比課業知識重要，因此 社團結合了社區服務、表演活動中結合品格教育，透過潛在課程的活動，將品格 教育傳達給學生。

Fairbanks 等人（2010）的研究發現有些教師在教學情境中總是比較有能力 把自已要的教學理想實踐出來。這些教師有一個很重要的特質就是他們有很強的

「自我知識」。換言之，他們很清楚自已的教學信念，知道自己要的是什麼，知 道怎樣的教學才是對他們是有意義的。對於青青老師來說，教學主體的是教師、

學習主體是學生；教師如同表演者、學生如同觀眾。身為教師／表演者的她，應 盡自己的能力，不斷的求新求變和充實自己的教學知識／表演知識，成為一位教

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學熱情的老師／表演者，和台下學生／觀眾保持良好的互動、讓台下的每一位學 生／觀眾保持學習熱情及動機並提供每位學生／觀眾都有觀賞表演的機會。最後 在課程／表演之後，學生／觀眾能學到台上老師／表演者所要傳達的生人智慧。

根據上述，可將青青老師對的自我知識中的信念和表演者隱喻做一關連性的 對照，如圖 4-1

圖 4-1 自我知識和表演者隱喻對照圖。

青青老師的自我知識引導著其它知識發展，此發現與陳國泰（2000b）提出 教師的「自我知識」應位居實務知識結構的頂層，而不是實務知識內容的論點一 致，自我知識直接影響個人後設認知，擔負起連接其它知識之間的關係，並相互 影響。

(三) 各項實務知識內涵符合高中英文科課綱綱要特色

從研究中發現，青青老師在各項實務知識的展現均能符合高中英文科九九課 綱綱要特色。教育部（2008b）和葉錫南（2008）將普通高級中學英文課程綱要 特色歸納成十一項，分別是 1.培養邏輯思考與創造性思考；2.以學生為中心，適

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性教學；3.提升外語學習的功能，使其成為獲取新知的工具；4.連結其他學科，

兼顧語言與專業知識的學習；5.呼應全球化與新時代的需求，培養世界公民；6.

強化自學能力，以期終身學習；7.強調溝通能力的培養，而非局限於文法知識的 學習；8.強調學習歷程的重要性；9.強調多元化的評量；10.將多媒體及網路資 源融入教學；11.尊重並激發教師的專業智能。

青青老師的一般教學知識中，會大量融入多媒體及網路運用於教學中。青青 老師認為學生處於 E 世代，在資訊發達的年代，老師的教學方法如果仍然停留在 傳統的教學方式，根本沒有辦法迎合現代的教育環境。有鑑於此，青青老師堅 持於課堂中採用多媒體教材上課，不論是出版社所提供的多媒體教材、自 製課程 PPT 講義或是搜集網路影片等，均能成為上課教材之一。教育部

（2008c）公布「中小學資訊教育白皮書」，強調二十一世紀的教師不僅應 具備學科專門領域內容知識與專業教學知識，更當具備應用科技提升學生 學習成效之能力。

評量知識方面，青青老師運用多樣化的教學評量來了解學生學習能力及 困難、評鑑學生的學習結果，並透過教學評量結果來調整自己的教學內容

評量知識方面，青青老師運用多樣化的教學評量來了解學生學習能力及 困難、評鑑學生的學習結果，並透過教學評量結果來調整自己的教學內容