青青老師實務知識發展歷程

第三節 青青老師實務知識發展歷程

Cole 和 Knowles（1995）認為教師成長應該植基於個人的終身持續成長過 程，因此早期與目前的生活經驗讓個人的生活領域裡衍生出意義。綜合第一節與 第二節的相關研究及研究對象的個人生活經驗訪談，研究者將青青老師實務知識 發展歷程歸納如下。

一、教師知識探索階段

(一) 高中、大學受教經驗─追求自己的興趣

青青老師高中階段就讀台南某所私立高中。青青老師記得就讀高中期間，

學校經常舉辦許多英文相關活動，而這些活動也成為青青老師愛上英文的原因 之一。她說：「我們的學校很重視英文。學校常常舉辦英文相關的活動，像復活節，

聖誕節，或是演戲英語話劇。」(訪青 20140428-1-27)。除此之外，青青老師在高中 階段，遇到一位風格強烈的英文老師，對英文文法要求嚴格，因此奠定青青老 師扎實英文能力。青青老師印象深刻回憶到：

我的英文老師是一位風格蠻強烈的老師，頂著一顆爆炸頭，身高約一百七，身材 很纖細，非常強勢，很凶的一位老師。老師對文法的要求也很嚴格，像老師在教 時態時，她就一次出一百題，有些同學都受不了，但可能是因為我對英文非常喜 好，所以是愈挫愈勇。(訪青 20140428-1-29)

青青老師表示，從國中就很喜歡英文，上了高中之後，更有獨立思考可以 去求追自己想要東西。對英文及其文化的熱愛，可以從喜歡聽外國流行歌曲及 看外國影片看出端倪。

「……那時 Michael Jackson、Madonna 就很紅，他們兩人是我的偶像，我就一直聽 英文 CD，存錢買 CD，我家中有一面牆，全部都 CD，全部都是我省吃儉用，所有 的收藏，所以我聽了很 CD，看了很多的影片……。」(訪青 20140428-2-44)

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青青老師大學就讀國立成功大學。青青老師表示，大學期間，他可以悠遊 於「英文」的世界中，擺脫高中時期自己不喜歡的科目。她說：

在高中，我還是要讀一些我不喜歡的科目，但是上了大學，我讀外文系，可以擺 脫所有我不喜歡的科目，例如我的數學就是我頭痛的科目，上了大學，我可以不 用再碰數學，大學所有的科目都是圍繞在英文這個主題，所以我覺得非常的快 樂。(訪青 20140428-2-52)

修習教育學程期間，青青老師覺得大部份的課程都和教育理論有關係，例如 教育心理學、教學原理等。這些課本上的理論，青青老師也會運用於家教或補習 班的學生身上，去印證課程理論與實際課程上的差異。

大學的課程多元，也加速了青青老師對英文的理解與熱愛。青青老師在大 三時第一次接觸戲劇課，讓他印象深刻：

高中時期就是照著課本去學習英文知識的，頂多就是從雜誌來額外學習，但上了 大學之後，英文的知識學習就變廣了，老師會介紹一些外國文學，例如英美文學 或聖經文學進來，這讓我對這個語言背後的社會文化背景，開始有深入了解。那 時也是我開始接觸戲劇的時候。(訪青 20140428-2-57)

(二) 提前進入職場，確定志向─大學時期補習班經驗

大學階段的青青老師也開始接觸英文教家及補習班教學。家教學生及補習班 學生種類涵蓋了國小、高中及成人美語。面對不同的類型的學生，體會到需要採 用不同的教學方法。

國小階段必須帶很多遊戲，例如你要教顏色，你不可能只將顏色的英文寫下來，就 要用很多方法或遊戲方式，他們就會了，……但高中生，因他們開始情竇出開，也 開始有自己的想法，因此高中這個年紀要和他們有亦師亦友的關係，就是你要分享 內心事界，內心的看法，甚至是情感的問題。……至於成人，因為這些成人都是入 社會的，對於不在行的地方就不敢暴露在大家的面前，所以成人美語主要要克服這 個障礙。（訪青20140428-3-81）

青青老師的家教和補習班經驗成為第一個驗証自己在校所學的學科知識場 所。教學期間，由於青青老師缺乏先前經驗，當青青老師遇到教學瓶頸時，她需 要不斷的去調適自己的教學、了解學生的特性、回想自己的過往的學習經驗、或 透過買相關的參考書等方式來彌補教學上的不足。補習班及家教經驗也讓青青確

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定自己的工作職向，進而決定要報考校內教育學程，成為一位英文教師。

大學期間，大部人都會去打工，印象最深的打工經驗就是家教。透過家教這個經驗，

發現未來我想當老師。這樣我在大四修教材教法，這些都是相互影響的，所以大學 時間是它奠定我未來的職向。（訪青 20140428-2-65）

(三) 學習當一位真正的老師─實習經驗

修完教育程學程，青青老師進入台南市某公立國中實習。實習階段的青青老 師並沒有多太多的實務上課機會，大部份時間都是觀摩實習輔導老師上課。青青 老師表示，實習輔導老師是一位很客氣的人，並不會要求實習生做太多事，透過 觀課，青青了解英文教學知識應該如何有效的傳達給學生，例如講解文法時，板 書要工整、舉例子要清楚並留足夠時間給學生記重點等。青青老師也發現實習輔 導老師很少罵學生，但卻是能散出發威嚴讓學生敬重。

在講課時，他講話的速度不快，就是慢條斯理將她的重點呈現出來，很有規則，然 後學生，但很像是這老師本身所散發出來的威嚴，他本身不是那種會罵人的老師，

學生本身上課就不太會講話。（訪青 20140428-1-143）。

(四) 危機浮現─實習受挫經驗

學校課堂的實務狀況和補習班不同。雖然青青老師已經有幾年的補習班任教 經驗，但在面臨教室中的困難時，仍缺乏臨場應變能力。青青老師回憶某天在實 習試教時，有位男同學一直講話，她就用磁棒往桌子上敲下去，頓時磁棒斷了，

全班也都安靜下來了。然而這種班級事務處理方式讓青青老師產生愧疚感且難 過。她重新思考是不是有別的方式可以讓學生安靜下來，而不是用磁棒在大家面 前敲他一下。「實習階段所遇到挫折和問題，都可以幫助我成為一位更好的老師。」（訪 青 20140428-4-136）

在成為正式老師之前的補習班經驗或是實習老師經驗，對青青老師而言，

都是在摸索怎樣教學、為當正式老師舖路。那時的青青老師會想：「我自己這樣 教，我看學生反應，我再調整。所以那些階段比較著重在如何讓自己成為一個教學有 成效的老師。」（訪青 20140517-3-71）

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二、 教學能力建立階段

(一) 力求表現─成為一位教書匠

有別於一般的初任教師，青青老師在學生時期已經有補習班及家教經驗，再 加上實習的歷練，青青老師更能了解教室內的掌控及教學上的表現。但由於剛進 入水水高中，許多事務尚未熟悉，青青老師所能做的事情就是把自己任教的班級 教好。青青老師坦言，之前在補習班教書就是要以提升學生的學業成績為目地，

重點在如何讓自己成為一個教學有成效的老師。進入水水高中之後，剛開始的心 態也是如此。但在學生學習有成效之後，就會開始思考在擺脫不了升學體制的情 況下，如何將沈悶的英文教學，加入輕鬆又活潑的元素，讓教學有趣。

我以前剛進來清中教書時，單純只要用有趣的方式把我的東西教給學生，那時只要 讓學生樂於學習，然後成績也可以表現很好，又不會覺得英文課不是枯燥乏味的。

（訪青 20140517-2-42）。

（二） 尋求靈感來源─參加教師專業成長研習

「我每年都會去上學科中心的課程。因為學科中心的老師也都蠻另人敬佩的。」（訪 青 20141020-2-39）在教書一陣後，青青老師開始覺得學科教材法受到局限。雖 然對於相同教材或是不同材教青青老師都是抱以「每年都會變化」的心態來面 對，但仍會懷疑自己這樣做真的適合學生的疑慮。為了減少閉門造車的現況，青 青老師會不斷的去參加學科中心所舉辦的教師專業成長研習。

這幾年我們政府蠻好的，認真推動教師研習的活動，其實我還蠻開心可以從不同老 師身上學到一些東西，因為每個老師都有他自己的風格，即使他真的用的方法和你 雷同，可是他講話的樣子也是不一樣，他上台呈現的風格也是不一樣，所以只要去 參加研習，一定會學一些東西回來，不論是進個老師講話方式，或是他提供的內容。

所以我覺得當老師真的是一個挑戰，所以當有人說當老師不就是一個鐵飯碗，或是 做一層不變的事，我都覺得你們真的不了解什麼是當老師，因為當老師真的是一個 非常大的考驗。（訪青 20140428-11-371）

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三、尋找自我價值階段

(一) 懷疑自己─比賽前的衝突

青青老師一方面提升自己於戲劇理論方面的知識，另外一方面開始讓學生有 成果表演的機會。回憶起社團草創時期，學生自己寫英文劇本，青青老師利用時 間幫學生修改、學生利用中午和放學時間排演、演出時克難式的自己搭建簡易舞 台、找學生來看表演等，再再顯示出要成一個舞台戲劇表演需要有許多人力才能 完成。透過成果發表，青青看到學生的潛能及戲劇融入英文教學的可能性，從 2000 年起，更進一步開始帶領學生參加全國性的英文話劇比賽。

青青老師表示，第一次在帶領英文戲劇表演時，或許是學校位於台中海 線，算是一個比較純樸的地方，許多老師及家長會認為，教英文就用正統的方 式教就好了，為何要加入戲劇呢？在戲劇準備要演出的前一天，發生了一個小 插曲，這讓青青老師重新思考她對話劇社的執著。

因為這是第一次表演，它決定未來是否以繼續這個社團，所以我們常常放學後就 排練，有時會排練比較晚。記得在前一天總彩排，很多東西都會擠在那個晚上要 弄完，所以那一天大家都拖到大概晚上七點、八點。當時有請小朋友打電話給家 長，告知要晚一點回家，但是有些小孩子就比較迷糊，忘記交待家長。所以那時

因為這是第一次表演，它決定未來是否以繼續這個社團，所以我們常常放學後就 排練，有時會排練比較晚。記得在前一天總彩排，很多東西都會擠在那個晚上要 弄完，所以那一天大家都拖到大概晚上七點、八點。當時有請小朋友打電話給家 長，告知要晚一點回家，但是有些小孩子就比較迷糊，忘記交待家長。所以那時