第四章 結果與討論
第一節 青青老師實務知識內涵及認知結構
本節主要根據青青老師的課室觀察、訪談及相關文件內容，分析青青老師實 務知識內涵包括實務原則及實規則，並再依所分析出來的實務知識內涵進行意象 分析。
實務知識係由教師在教學實務中所發展出來的知識。本研究針對所蒐集的 資料，將青青老師的實務知識內涵分成八類，分別為自我知識、一般教學知識、
學科教學知識、評量知識、課程知識、班級經營知識、學生知識、教學情境知識 等。研究者在本節將以 Elbaz（1981, 1983）所提出的實務知識層次來分析上述八 類知識，藉由了解青青老師在不同知識類型中，所運用的知識結構為何。有關 青青老師實務知識可能的認知結構，首先從她的實施規則及實務原則探討起，進 而歸納出教學意象。
99
一、自我知識
自我知識指的是教師對自我的了解、教師個人的價值觀等相關知識。透過資 料分析，青青老師的自我知識大致可以分成如下：
(一) 受學生歡迎且和同事、學生互動良好
青青老師認為自己的個性很平易近人，能夠和學生打成一片，和學生也較沒 有距離。學生因此替她取了一個可愛的綽號─小汪。
我教第一屆時，學生就問我說我喜歡什麼？我就說我很喜歡巧克力和小狗。後來學 生就說他們叫我巧克力汪汪好了。但我覺得巧克力汪汪太長了，之後他們就自動減 化成小汪。(訪青 20140517-17-634)
除了綽號以外，青青老師還說在帶第一屆語文資優班時，她和學生的感情好 到鞋帶掉了，學生都會直接蹲下去幫她綁呢！
我記得有一次，連走在校園，我的鞋帶掉了，他們那一群就有人說，老師年紀那麼 大了，鞋帶還會掉，就直接蹲下去幫我綁，就是感情可以好到這種地步。(訪青 20140428-6-207)
另外，青青老師覺得自己有敏銳觀察力，有舉辦活動時，儘量減少麻煩同事：
我個人對人性的敏感度還蠻高的。我知道那些事是不要麻煩別的人。我一直和我們 的科內一直處在蠻友好的狀態……我都知道科內有小孩，小孩有幾歲，回家要忙家 裡，生活多忙碌，所以基本上我都不會麻煩他們。(訪青 20140517-13-463) 關於青青老師對自我的了解與陳述，也可以從同科的徐老師及同事孔老師的 訪談中得到印証。徐老師覺得青青老師是一位個性很好又謙虛的同事，且替英文 科做很多事：「我覺得她本身是一個很謙虛的人，她做了很多很多事，可是她也不會覺 得自己很辛苦，或是覺得自己就特別的偉大。」(訪徐 20140731-5-193)
孔老師覺得青青老師教學相當認真，對學生事務處理也相當用心：「青青老 師常在處理學生問題，把學生的事情放在第一優先，常錯過中午吃飯時間。」(訪孔 20140628-9-316)因為青青老師的教學熱誠及和同學間相處融洽，孔老師回憶起 POWER 教師校內投票時，青青老師是百分之百通過。
100
(二) 一位表演者的角色
人生如果是一齣戲，「人」就是主角，站在地球的這個舞台上。而老師呢？
青青老師在獲選 POWER 教師獎時，她這樣告訴記者：
講台就是舞台，上課就像表演一場秀！要引起學生學習動力，將戲劇、音效、歌 舞等融入課程內，營造不同角色，「笑果十足」，各種道具也不能少，還常穿插模 仿相聲。（苗君平，2008）。
青青老師認為引起學生的學習動機對老師來說，是件很重要的事。每位老 師有不同的方式來引發學生動機。「外表及衣著是會褪去的，無法持久，然而，真 正能夠讓學生的動機繼續維下去的東西是什麼，就是你本身要不斷進步，像是表演者 一樣。」(訪青 20140428-12-451)
教學是一種專業，表演者就是要一把刷子，在外型裝扮要有自己風格；呈現的教 材時，不能用一成不變的語調，所以你講話抑揚頓挫要非常誇張，且呈現教材的 方式要多變，你運用的東西可能不只要板書，你可能要使用視聽的刺激，或是讓 學生做分組，所以我覺得老師比較像是一位表演者，然後從第一分鐘表演到最後 一分鐘。(訪青 20140428-12-439)
在教學的舞台上，青青老師將自己認定成一位表演者，需要做的是運用各種 方式引起台下的觀眾的動機，促進學生學習。
當我上了講台，我就是要告訴自己，我要將東西給你，但我要選擇什麼方式給你？
我不能硬塞給你，那我是否可以用快樂一點的方式讓學生接收我的東西。如果這整 堂課學生都覺得很沈悶方話，自己會怪自己，而不是怪學生，因為我覺得是我自己 沒有引起學生動機。(訪青 20140428-13-467)
(三) 對教學熱情並求新求變的老師
當問到眼中的自己，青青老師覺得她是自己是一位「很活潑，充滿活力，然 後很有朝氣，喜歡求新求變的人。」(訪青 20140517-4-116)
因為自己喜歡求新求變的的人格特質，青青老師覺得她是「一位不按牌理出 牌的人」；青青老師將自己定義為一位求新求變而且是喜歡變化的人。「我是希望 每次東西來，我教完之後，我明年有新的東西可以教，因為我會想新的東西。」(訪青 20140517-4-127)。或許就是這種喜歡不斷嚐試新鮮事物的個性，讓青青老師在教
101
學上也要不斷的創新。
青青老師對自己的看法就是充滿教學熱情。她認為熱情是英文老師必備的態 度。唯有熱情，才可以讓學生感受到老師充滿教學活力，急欲將知識傳遞給學 生；唯有熱情，英文教學才不會是冰冷的。
為什麼我講熱情，只要你有熱情，你就會有這把火，燃起學生眼裡的光芒。不管 你再怎麼厲害，例如你的專業知識超越很多人，可是你已經失去想教學生的一顆 心，學生會感受到到課程是冰冰冷冷的，然後老師和學生之間的那條線就會斷 掉。(訪青 20140428-11-386)
青青老師認為，身處於高科技的時代中，教師不應該使用過於守舊的方式進 行教學，反而應該善加利用電腦、網路科技，讓英文的學習更加的活潑有變 化。
語言是活的東西，它會一直蛻變，一直會有新的單字進來、新的文化進來。現在 知識科技發達，學生可以接受外面的學習變多了，不像傳統老師將門關起來，學 生只能聽老師的。但在這十幾年來最大的蛻變就是網路，像是 facebook，
youtube，學生其實很容易連結到國外的東西，甚至學生接觸的東西都比你多。你 怎麼去說服學生可以從你身上學到一些東西，尤其是在英文這個面向就更明顯 了。(訪青 20140428-11-397)
青青老師將自己視為是一個不斷改變人，因為她覺得一層不變的教學無法滿 足自己及學生。也唯有不斷的變化教學方式，才能找出適合不同程度學生的教學 方式。青青老師在獲得師鐸獎時說過：「學生像一支支火柴棒，教育就是善用各 種不同方式，讓他們每一個人都能發光發亮。」
青青老師在教學方面的用心投入，從孔老師的訪談中得到印証。
如果將老師分成三個層次，第一個叫職業，第二個叫事業，第三個階段叫志業，我 很坦白，我自己像是個職業，但青青老師，給我的感覺，很像把教學當成第三者。
(訪孔 20140628-7-228)
(四) 關心學習低落學生的英文學習機會
青青老師在在獲得 2010 年的師鐸獎時，曾對媒體說明自己的教育理念及價 值觀。她認為自己 10 年來在教學理念與方法上堅持「通才教育」與「品格培育」。 有鑑於水水高中處於台中海線地區，在學習資源及教學資源較為不足的情況下，
102
青青老師一直想要創造一個平等、親近而熱絡的英語學習環境，讓每位學生有機 會體驗。
2007 年青青老師指導學生參加外交部與教育部舉辦的外交小尖兵-英語種 子隊選拔賽並榮獲中區優勝及全國第三名。當被問到參加這場比賽的心得為何 時，青青老師長嘆一聲說：「這是一場很痛苦的比賽。前置作業必須要花很多時間，
而且學生的能力要夠才能做的起來。」(訪青 20141117-4-137)。青青老師回憶起那 一年的比賽，給她的感觸最深的是那絕對是一場為菁英舉辦的比賽：
能參加外交小尖兵這種比賽的人，一定精英中的精英。比賽的題目都蠻生澀的，
例如如何提升台灣的競爭力，如何把台灣介紹給外國人，有些東西真的比較難，
而且一次五分鐘，四個人要聯合把它講完。所以這四個人的能力是要很齊的。
所以我就覺得這種比賽真的是針對精英。(訪青 20141117-4-144)
因此，青青老師不斷的思考身處於海線地區的水水高中學生，如何和都會區 型的高中菁英競爭英文？青青老師表示：「政府也是要照顧到精英，因為我們也是需 要有一群精英來帶動台灣整體能力。」(訪青 20141117-5-150)。但是令青青老師感 到可悲的是這一類的比賽舉辦再多，對英文能力差的學生來說一點影響也沒有，
因為少數族群只有精英才能夠參加那種比賽。在感嘆之餘，青青老師有感而發：
「我認為重點不是在比賽辦的量多寡，而是那群剩下的人你要怎麼去照顧到他們。」(訪 青 20141117-5-152)。
(五) 提供學生一生受用智慧的老師
青青老師認為不同階段的英文老師在教學內容及目的上是不同的。
國中階段的英文老師主要在建立對英文的基本了解，包含單字、語言的形成、英 文的拼字方式和母語的差別及英文的句型；而高中英文老師應該給予學生更多有別於 課本內容的資訊，培養學生將英文當成工具，吸收新知。(訪青 20140517-1-6)
另外，青青老師認為：「高中英文老師應該幫助學生使用英文思考，提升思 考能力、了解各國文化差異，並幫助高中生和國際接軌，教導他們學習怎麼面對未 來。」(訪青 20140517-1-9)就是青青老師一直強調要要給學生的「帶著走的能力」。
訪談期間，青青老師不斷感慨台灣的教育過於僵化及填鴨，往往讓學生或是
103
老師失去了教育真正的價值。青青老師主張教育不該只重視考試和成績，應以人 格提升為主，尤其是學生離開學校後，能帶走的該是一生受用的智慧。
老師失去了教育真正的價值。青青老師主張教育不該只重視考試和成績，應以人 格提升為主，尤其是學生離開學校後，能帶走的該是一生受用的智慧。