結論

依據本研究之目的與問題，綜合第四章之分析討論，將本研究之主要發現，

歸納為以下結論。

一、 高中英文典範教師透過經驗形成意象，並經由反思讓 意象更清晰，其累積實務知識存此意象結構並主導教學 行為

從資料分析中可以發現，高中英文典範教師實務知識中分析出認知結構，

分別是意象、實務原則及實務規則，由抽象到具體。其中意象是引導研究參與 者在課堂中實際教學的展現，屬於上層結構。意象的形成則透過研究參與者的 早期經驗形成，且不易改變。而當研究參與者於每一次教學後進行反思同時，

意象則更顯的清晰，進而影響下一次的教學，促使實際教學更往意象靠攏。

二、 高中英文典範教師實務知識中的自我知識統攝各類 實務知識發展

透過訪談及課室觀察，研究者將高中英文典範教師實務知識內涵分為八大 類，包括自我知識、一般教學知識、評量知識、學科教學知識、課程知識、班級 經營知識、學生知識、教學情境知識等。其中「自我知識」是一種「信念」、「價 值觀」及「個人特質的認知」，它處於監控其它實務知識意象而產生實務知識，

屬於高層次位置。

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三、 高中英文典範教師各項實務知識符合高中英文科課 綱綱要特色

高中英文典範教師教學之所以成為學習典範，是因為其各項實務知識均能 符合教育部所規定高中英文科九九課程綱要之特色。研究參與者除了注重學生 的英文溝通能力培養以及利用英文為架構世界觀的工具外，更強調以學生為中 心的教學方式，培養學生自主學習的能力及帶著走的能力。研究參與者運用各 式各樣的教學技巧，設計活潑有趣且有意義的教學活動，不外乎就是要讓學生 更喜歡學習英文。另外，研究參與者亦能辨別教材的優劣、適度調整及改編教 材中原有的活動，以配合學生的程度、興趣或學習方式。

四、 高中英文典範教師評量知識運用與學科教學知識發 展受升學制度窄化

在台灣升學主義為大的教育體制下，往往考上第一學府是父母親對教師的 要求、對孩子的期許，這也因此造就了教師必須為分數而教的壓力。當然往往 迫使教師無法完全拋開傳統教學的框架，以筆紙測驗替代多元評量及傳統的教 學方式爭取高分。從研究中可以了解研究參與者的無奈，為了要打好學生的基 礎，在學科教學知識上採用傳統的文法翻譯法；為了讓學生養成讀書的習慣，

一堂課中，往往會安排近三分之一的紙筆測驗時間。可見台灣的傳統升學制度 深深影響到高中英文典範教師的實際教學，追求教學成效的壓力，迫使教學必 須向升學制度靠攏。

五、 高中英文典範教師實務知識是透過在實際教學現場 經驗及反思而形成

職前準備教育對師資培育不可否認有很大的影響，但是教師要能夠教

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學成功仍有賴經驗的累積。從研究發現中得知，研究參與者開始進入教學現場 後，因有了實際教學經驗才開始學習教學。例如研究參與者在大學期間有補習班 教學經驗和家教經驗、實習經驗、考進水水高中之後有實務教學及帶班經驗、帶 領社團經驗等。這些經驗都是促使研究參與者進行思考且關注教學活動設計、班 級運作，以及學習與家長互動的技巧。換言之，唯有直接進入教學現場的經驗，

才有實務知識發展的可能性；另外唯有不斷進行教學上各方面反思，才有專業成 長的動力。

六、 高中英文典範教師實務知識互相及融合，其中以學生 知識影響其它實務知識內涵的展現

本研究中，可以輕易看到研究參與者的實務知識是相互彼此影響、支援彼 此。換言之，多面向的實務知識，例如教學情境知識、學生知識、一般教學知 識及評量知識的充足，往往會影響到高中英文課程知識的實踐與進一步發展。

另外，學生知識是一種決定課堂中是否能夠進行教學順利的一種關鍵知識，教 師並且會使用學生知識來實施專業教學並提升學生學習環境。研究參與者表 示，本年度透過十二年國教入學的新生程度參差不齊，對老師的教學是一大挑 戰，對如何提升學生課業成就也是一大難題。教和學要如何兼顧，如何讓每個 學生都能「適性揚才」，讓教師陷入兩難。研究參與者必須先了解學生的程度狀 況，輔以課綱要求來編排英文課程，並且融入多媒體，使課程內容更加豐富，

讓學生愛上英文課。

七、 影響高中英文典範教師實務知識的發展因素中，以過 去受教經驗及工作經驗提供實務知識發展為基礎，而後 經由自我專業成長擴展實務知識，唯課程政策影響其 務知識發展與運用

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影響高中英文典範教師的實務知識發展因素主要有七個面向，分別是求 學受教經驗、自我專業成長、求學時期家教與補習班的工作經驗、個人特質、

教學以外的任務機會、教育政策及課程改革因素及實際教學觀察及反思。其 中過去求學受教經驗及工作經驗提供研究參與者的意象發展方向；自我專業成 長是研究參與者提升實務知識品質的工具。專業成長包括了出國進修、參加 教師研習及買書進修等三方面。教師在職前教育階段的專業成長在正式從事 實際教學工作時，往往會產生不足感，另外，進入實際教學場域之後，往往 受到教育政策潮流趨勢而必須增長新知，否則會跟不上時代或是教育政策的 快速變化。例如研究參與者觀察到資訊媒體充斥整個大環境，與其採取忽視 的消極作為，不如積極改變教學技巧，使用多媒體融合教學，提升學生學習 興趣；另外，由於教育部積極推動十二年國教政策，研究參與者則主動及積 極參與各項研習活動，提升知能，以因應十二年國教實施後所產生的連鎖反 應；教育政策因素影響高中英文典範教師實務知識發展為鉅，教師是教育政 策的實踐者，也受到教育改革方向及內容的引導。教師若能了解教育政策方 向及課程改革內容，再加上教師本身的實務知識信念及價值，對於教室實際 教學活動的實務知識塑造，必有極大影響。

八、 高中英文典範教師實務知識發展歷程共有六個階 段，並呈現「困境挑戰克服」的循環機制

研究者綜合研究參與者的訪談經驗敘說，將期實務知識的發展歷程分成六個 階段，分別是（一）教師知識探索階段；（二）教學能力建立階段；（三）尋找自 我價值階段；（四）教師專業知能受限階段；（五）找回真我，自我肯定階段；（六）

登峰造極階段。

實務知識的獲得，是在實際教學場域中逐漸形成，並且透過不斷的反思或是 參加研習及進修活動等，重新透過理論的學習，再進入實際現場，並重新碰撞，

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