研究參與者

本節主要分為四個部份：第一及第二部份在說明研究參與者的選取及選擇過 程；第三部份為研究參與者描述、第四部份為研究場域描述。

一、研究參與者的選取

本研究採取立意取樣的方式，尋找符合具本研究資格之教師。參與本研究的 對象必須符合謝寶梅（1996）所提出的「專家教師」意涵，至少有八年以上教學 資歷且經過公開甄選而獲得教師相關獎項的高中英文教師，且研究者必須考量到

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研究參與者的意願、本身特質及及一些外在條件考量。有鑑於此，研究者原先 將教師相關獎項設定 POWER 教師獎，並透過網路搜尋後，鎖定幾位曾獲得 POWER 教師獎的英文教師，並從學校網頁取得其電子郵件或打電話至服務學 校，取得相關教師電話。在透過電子郵件及電話往返，有幾位教師因家庭因素婉 拒擔任究對象；有幾位教師則沒有回應電子郵件。在研究者傷透腦筋，苦尋不著 研究對象時，就讀台中市境內水水高中（化名）的曾任教過的國中生林生表示認 識水水高中的英文老師青青老師（化名），並願意代為傳達研究者想要邀請青青 老師擔任研究對象之意。一週後，透過電子郵件和青青老師取得連繫，表達願 意擔任本論文研究的研究對象，並相約和研究者見面，討論研究相關事宜，並 簽署同意書（見附錄一）。

由於和青青老師取得連繫的時間是在 2013 年 12 月份，當時青青老師任教二 班高三班，一班為特殊班級─數理班及普通班。青青老師建議，由於高三課程主 要在進行大學學測及大學指考複習，在教學上比較枯燥乏味，並無太多的創新及 變化。大部份任教高三的英文老師除了趕進度以外，還要幫高三學生複習大學學 測及指考的考題內容，因此如果研究者入班觀課，恐怕無法得到所需的資料。研 究者在與指導教授討論後，決定於先 2014 年 3 月份進行研究參與者的訪談、課 堂教學文件及獲獎資料等資料蒐集，待新的學年─2014 年 9 月份，再進行入班 觀察。2104 年 9 月份入班觀課前，事先與青青老師聯繫新課表資訊，並協調可 觀課的班級、日期及節數等。2014 年 3 月與青青老師進行訪談時，從中得知青 青老師除了於 2008 年獲得 POWER 教師獎外，又於 2010 年獲選師鐸獎。雙重獎 項的獲得，更確認本研究之研究對象是參與公開甄選方式而獲獎的典範教師。

以下就「POWER 教師獎」及「師鐸獎」進行簡介及甄選基準，並將青青老 師申請此兩項獎項時的申請資料文件及同事及學生訪談資料進行對照。

講義雜誌於 2000 年設立 POWER 教師獎，旨在鼓勵「教學方法具有非常創 意，能夠突破窠臼，並對學生有深刻影響」的教師。2008 年由「公益信託星雲 大師教育基金」主辦，講義雜誌等單位共同協辦往後的 POWER 教師獎。

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POWER 教師獎項的意涵，分別是由「ＰＯＷＥＲ」這五個英文字母所衍生出

Positive thinking 具積極奮發的人

Originality 教學有創意

Winning personality 仁慈祥和的態度

 能傾聽家長的心聲，做好親師間的互 動

 在學生成長中有喜怒哀樂時願意主 動與之分享

E－

Expertise 專業能力

積極條

表 3-3

範。

 2009 年 10 月接受古典音樂台教育花園節目採訪，分享教學理念與 心得。

 2009 年 7 月應邀前往國際佛光會高雄總會，分享教學理念與心得。

 2009 年 1 月接受瑞華文化快樂高校生雜誌編輯至校採訪，分享教 學理念與心得。

 2009 年 4 月受邀至國立苑裡高中分享英語戲劇活動教學演式。

 2008 年 9 月應邀前往國立教育電台，分享教學理念與心得。

註：研究者繪製

為了提升蒐集資料的信度，除了與研究參與者青青老師進行訪談與課室觀察 外，研究者進一步請青青老師推薦校內英文科同事、熟知青青老師上課方式或是 曾進入青青老師課室中的教師及學生，以利進行訪談，了解青青老師上課流程、

授課內容等。經過青青老師的推薦及提供相關的連繫方式，研究者取得同樣任教 於水水高中英文科的徐老師、數學科退休教師孔老師及五位曾受青青老師教導英 文的任課班級學生。以下為訪談者林老師、孔老師及學生的背景之描述。

徐老師畢業於彰化師範大學英語系，於 1999 年考進水水高中擔任英文師，

後來在彰化師範大學念暑期在職專班。徐老師於水水高中任教約 15 年，於青青 老師同期進來水水高中。由於徐老師接受研究者訪談時，和青青老師都是任教高 三年段，徐老師自己本身也是校內高三特殊班─語文班的導師及英文任教教師，

因此，和青青老師一直都有不錯的互動及教學上的資訊分享。

另外一位參與訪談教師是從水水高中退休的數學老師孔老師。孔老師因為本 身喜歡旅遊，二位兒子都在美國工作，因此，常常會往返台灣及美國。孔老師想 要充實自己的英文知識及提升英文能力，在獲得青青老師的同意後，便於 2011 年 9 月至 2013 年 6 月進入青青老師所任教的數理班進行二年的英文的學習。課 堂間，孔老師化身為學生，與其它高中生坐在教室中上課、考試等學習。

在參與本研究訪談的五位學生方面，由於當時高三學生已經考完大學學測，

在 2014 年 4 月訪談學生時，部份學生已經透過繁星計畫或是大學申請方式考上

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大學，所以青青老師以不影響其它要準備考大學指考的學生為原則，推薦已經錄 取大學的五位受教於青青老師的高三學生。本研究以 A 生、B 生、C 生、D 生及 E 生稱之。

除了參與訪談的五位學生之外，另外還有參與課室觀察的班級。參與研究者 課室觀察的班級為水水高中 110 班。進入班觀察前，先請青青老師進行課室觀察 事項說明，並請家長及學生簽署同意書（附錄三），參與研究計畫，並允許使用 所有課堂中收集的資料作為研究及發表論文之用。

四、研究場域之描述

研究場域描述主要在說明青青老師的教學情境脈絡─水水高中，分別以學 校的地理位置和特色以及班級教學相關情境兩大方面加以討論。

（一） 水水高中的地理位置和特色

水水高中全校共有四十二個班級，包括普通班三十班、音樂班三班、語文 實驗班三班、數理智優實驗班三班、人文社會暨科學實驗班二班及特色招生班 一班，約一仟七百人。2013 年起，新教學大樓啟用，內設有演奏廳、語言教 室、英檢教室、劇場教室、家政教室及韻律教室等。新大學的設立，也提供教 師更多元的上課方式；學生也有更多元的學習場地。水水高中於 2011 年通過優 質高中認證；並獲得高中優質化方案補助及高中職適性學習社區教育資源均質 化實施方案補助。

（二） 青青老師實際的教學情境

103 學年度青青老師任教三個高一班級。其中 108 班為語文實驗班，另外 110 班及 113 班為普通班。每班人數均為四十人。

目前水水高中的每間教室基本上都配備有一台電視、電腦及投影機。青青老 師除了會在教室上課以外，也會帶學生至表演教室上課。表演教室原設計給社團

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使用。由於青青老師目前擔任英文戲劇社的指導老師，因此長期使用此間教室，

對此教室的設備使用也非常熟悉。目前表演教室共有五十個座位、電腦設備、投 影設備及上網功能。

水水高中對於教科書選用方式是採相關任課教師多數決選用。目前水水高中 高一班級教科書版本主要採用龍騰版。除了教科書以外，水水高中要求高一學生 訂閱長春藤中級英文雜誌及英文 4000 字單字本。英文雜誌的選擇依廠商提供的 難易度，有分為初級、中級及中高級；英文單字本分為高中基礎字彙、高中核心 字彙及高中進階字彙。水水高中高一學生階段選用中級英文雜誌及高中核心字 彙。龍騰出版社除了提供課本以外，仍提供其它相關配套，水水高中英文科選用 的配套為「句型練習講義」。 除了以上教材，青青老師會根據龍騰版第一冊英文 課程內容，編寫自己的上課講義，每一課一本。