主要研究發現

本研究旨在探討高雄市國小高年級學生知覺教師正向管教與班級氣氛之現 況，不同背景變項之高雄市國小高年級學生知覺教師正向管教與班級氣氛兩者之 差異情形、相關情形與預測情形。

本研究以研究者自編之「高雄市國小高年級學生知覺教師正向管教與班級氣 氛調查問卷」為研究工具，以106學年度就讀於高雄市公立國小之637位高年級學 生為研究對象，透過描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、Scheffé 法事後比較分析、Pearson積差相關以及逐步多元迴歸分析等統計方法，取得本 研究結果，茲將主要研究發現彙整歸納如下：

壹、高雄市國小高年級學生知覺教師正向管教之現況

一、 高雄市國小高年級學生知覺教師正向管教之整體情況，以 Likert 五點量表 中，平均每題得分為 4.30 分，介於「同意」與「非常同意」之間，屬於中 上程度，由此可知，高雄市國小高年級學生知覺教師正向管教整體情形良 好。

二、 高雄市國小高年級學生知覺教師正向管教各層面情況，以 Likert 五點量表 中，平均每題得分在 4.18 分至 4.43 之間，介於「同意」與「非常同意」之 間。以「合理的管教措施」層面之得分最高，其次是「正向的支持氣氛」、

「穩定的情緒管理」、「完善的系統支持」層面。可知高雄市國小高年級學 生知覺教師正向管教各層面均高傾向，尤以「合理的管教措施」層面為高。

三、 高雄市國小高年級學生知覺導師最常使用的管教方式，勾選次數前三名依

序為「耐心指導」（86.3%）、「口頭讚美」（68.8%）、「獎勵制度」（68.3%）、

「聊天關心」（68%）。

貳、國小班級氣氛之現況

一、 高雄市國小高年級學生知覺班級氣氛之整體情況，以 Likert 五點量表中，平 均每題得分為 4.13 分，介於「同意」與「非常同意」之間，屬於中上程度，

由此可知，班級氣氛整體方面情形良好。

二、 高雄市國小高年級學生知覺班級氣氛各層面情況，以 Likert 五點量表中，平 均每題得分在 3.67 分至 4.55 之間，介於「沒意見」與「非常同意」之間。

以「團結內聚」層面之得分最高，其次是「教師支持」、「同儕親和」、「秩 序組織」層面。可知高雄市國小高年級學生知覺班級氣氛各層面均呈中高 傾向，尤以「團結內聚」層面為高。

三、 高雄市國小高年級學生認為破壞班級氣氛之因素，勾選次數前三名依序為

「同學吵架」（81.9%）、「不守課堂秩序」（78.4%）、「沒有禮貌」（67.9%）。

参、不同背景變項之高雄市國小高年級學生知覺教師 正向管教之差異情形

一、 不同學校規模之高雄市國小高年級學生知覺教師正向管教整體層面及各層 面皆有顯著差異，其中大型學校的學生高於中、小型學校的學生。

二、 不同年級之高雄市國小高年級學生知覺教師正向管教整體層面及各層面均 無顯著差異。

三、 不同性別之高雄市國小高年級學生知覺教師正向管教整體層面及各層面均 無顯著差異。

四、 不同導師性別之高雄市國小高年級學生知覺教師正向管教整體層面及各層 面均無顯著差異。

五、 不同出生順序之高雄市國小高年級學生知覺教師正向管教整體層面及各層 面均無顯著差異。

115

肆、不同背景變項之高雄市國小高年級學生知覺班級 氣氛之差異情形

一、 不同學校規模之高雄市國小高年級學生知覺班級氣氛整體層面及各層面皆 有顯著差異，其中大型學校的學生高於中、小型學校的學生。

二、 不同年級之高雄市國小高年級學生知覺班級氣氛整體層面及各層面均無顯 著差異。

三、 不同性別之高雄市國小高年級學生知覺班級氣氛整體層面及各層面均無顯 著差異。

四、 不同導師性別之高雄市國小高年級學生知覺班級氣氛整體層面無顯著差 異；然而，在班級氣氛「團結內聚」層面，男性導師得分優於女性導師，在

「秩序組織」層面，女性導師得分優於男性導師，至於在「同儕親和」、「教 師支持」層面則無顯著差異。

五、 不同出生順序之高雄市國小高年級學生知覺班級氣氛整體層面及各層面均 無顯著差異。

伍、高雄市國小高年級學生知覺教師正向管教與班級 氣氛之相關情形

一、 高雄市國小高年級學生在知覺教師正向管教與班級氣氛整體層面之相關係 數為.70，屬於高度正相關，且達顯著水準（p<.001），顯示高雄市國小高年 級學生知覺教師正向管教愈高，其班級氣氛也愈佳。

二、 高雄市國小高年級學生知覺教師正向管教整體層面及各層面與其班級氣氛 整體及各層面之相關係數為.37 至.74 之間，均有顯著正相關，且達顯著水準

（p<.001）。其中以教師正向管教的「整體」層面與班級氣氛的「教師支持」

層面之相關最高，為.74 的高度正相關，而以教師正向管教的「穩定的情緒 管理 」層面與班級氣氛的「團結內聚」層面的相關最低，為.37 的低度正相 關。

陸、高雄市國小高年級學生知覺教師正向管教對其班 級氣氛整體及各層面具有顯著預測力

一、 高雄市國小高年級學生知覺教師正向管教中「正向的支持氣氛」、「合理的 管教措施」、「穩定的情緒管理」、「完善的支持系統」四個層面，對其班 級氣氛｢整體｣層面具有預測力，其整體解釋量為 49.2%，整體預測達顯著水 準。預測力由高至低依次為「正向的支持氣氛」、「完善的系統支持」、「穩 定的情緒管理」、「合理的管教措施」。

二、 高雄市國小高年級學生知覺教師正向管教中「正向的支持氣氛」、「穩定的 情緒管理」、「完善的支持系統」三個層面，對其班級氣氛｢同儕親和｣層面 具有預測力，其整體解釋量為 28.2%，整體預測達顯著水準。預測力由高至 低依次為「完善的系統支持」、「正向的支持氣氛」、「穩定的情緒管理」。

三、 高雄市國小高年級學生知覺教師正向管教中「正向的支持氣氛」、「合理的 管教措施」、「完善的支持系統」三個層面，對其班級氣氛｢團結內聚｣層面 具有預測力，其整體解釋量為 26.8%，整體預測達顯著水準。預測力由高至 低依次為「正向的支持氣氛」、「完善的支持系統」、「合理的管教措施」。

四、 高雄市國小高年級學生知覺教師正向管教中「正向的支持氣氛」、「合理的 管教措施」、「穩定的情緒管理」、「完善的支持系統」四個層面，對其班 級氣氛｢教師支持｣層面具有預測力，其整體解釋量為 55.8%，整體預測達顯 著水準。預測力由高至低依次為「穩定的情緒管理」、「正向的支持氣氛」、

「合理的管教措施」、「完善的系統支持」。

五、 高雄市國小高年級學生知覺教師正向管教中「正向的支持氣氛」、「穩定的 情緒管理」、「完善的支持系統」三個層面，對其班級氣氛｢秩序組織｣層面 具有預測力，其整體解釋量為 24.6%，整體預測達顯著水準。預測力由高至 低依次為「完善的系統支持」、「穩定的情緒管理」、「正向的支持氣氛」。

因此，從高雄市國小高年級學生知覺教師正向管教四個層面來看，效標變項 為班級氣氛之「整體」與「團結內聚」時，均以「正向的支持氣氛」層面的解釋 力最高；其次效標變項為班級氣氛之「同儕親和」與「秩序組織」時，則以「完

117

善的支持系統」層面的解釋力較佳；顯示「正向的支持氣氛」層面是影響高雄市 國小高年級學生知覺教師正向管教之主要因素，「完善的支持系統」層面為次要 因素。因此「正向的支持氣氛」較能預測學生知覺教師正向管教之「整體」、「團 結內聚」、「同儕親和」與「秩序組織」層面。