正向管教與班級氣氛之相關研究

本節主要探討正向管教與班級氣氛之相關研究，首先，分析教師正向管教 之相關研究，其次，分析班級氣氛之相關研究，最後，說明教師正向管教與班 級氣氛之相關研究。

壹、教師正向管教之相關研究

2006 年教育部明令禁止體罰並積極推動校園正向管教工作計畫，教師正向 管教之實施逐漸受到許多學者與團體的重視與探究。研究者以臺灣博碩士論文 知識加值系統做為資料檢索工具，以「正向管教」為關鍵字進行搜尋，題目相 關之研究共 89 筆資料，透過整理相關文獻，瞭解近年來研究之方向並歸納其結 果，茲將各專家學者之研究範圍縮至學校教育領域，以建立本研究之研究方向。

探討近年來國內學者研究教師正向管教的研究主題與結果，摘要整理成表 2-8：

35

表 2-8（續）

2015；蔡佳璋，2014；蔡碧蘭，2014；鄭皓文，2012），近年來逐漸以學生為研 究對象（翁吟甄，2011；陳芝萱，2017；詹雅惠，2015）。

37

二、研究方法

正向管教相關研究方法大多以問卷調查法為主，只有陳芝萱（2017）採行 動研究法實施正向管教策略方案。

三、研究主題

透由表列之文獻研究顯示，探討的面向可分為：有關班級經營效能（周淑 華，2009；鄭皓文，2012）、班級氣氛（翁吟甄，2011）、教師情緒（詹雅惠，

2015；鄭皓文，2012）、社會支持（鄭皓文，2012）、教師自我效能感（蔡佳璋，

2014）、教學效能（蔡碧蘭，2014）、學生學習態度（詹雅惠，2015）、學校生活 適應（陳芝萱，2017），由此見得，研究主題範圍極為廣泛，顯示正向管教在各 層面的影響發展越受重視。

四、研究層面

在上述整理的文獻中，發現整體的正向管教情形屬於中上良好水準（周淑 華，2009；翁吟甄，2011；陳芝萱，2017；詹雅惠，2015；蔡佳璋，2014；蔡 碧蘭，2014；鄭皓文，2012）；另從表 2-3 正向管教研究層面統計中發現，大部 分學者多以層面中的「合理的管教措施」、「穩定的情緒管理」、「完善的支持系 統」進行研究（周淑華，2009；蔡佳璋，2014；蔡碧蘭，2014；鄭皓文，2012）。

其中，國小教師對正向管教持正面肯定知覺以「合理的管教措施」之層面 知覺最佳（周淑華，2009；翁吟甄，2011；蔡佳璋，2014），以「完善的支持系 統」較低（周淑華，2009；翁吟甄，2011；蔡佳璋，2014）。

五、研究背景變項

由於表列研究多數是以教師為研究對象，因此下列變項係以教師知覺正向 管教之研究進行整理歸納；學生知覺教師正向管教之相關研究變項，將於末統 一說明。

（一）教師性別

在教師性別與正向管教相關研究中，發現大部分的研究顯示不同性別教師 在正向管教實施上有顯著差異，且女教師普遍高於男教師（蔡碧蘭，2014），但 其中周淑華（2009）、蔡佳璋（2014）等人的研究顯示正向管教不致於產生教師 性別上的顯著差異。

（二）教師年齡與服務年資

周淑華（2009）、蔡佳璋（2014）、蔡碧蘭（2014）等人的研究推測國小教 師正向管教知覺及實踐程度，以年長與資深教師最優，並建議學校應讓五年以 下教學經驗的教師多了解各項正向管教之作為。

（三）教師學歷

關於教師學歷與正向管教之關係，大部分的研究顯示高學歷教師在正向管 教上有顯著差異，其中以研究所以上最佳（周淑華，2009；蔡碧蘭，2014）。

（四）教師職務

蔡碧蘭（2014）研究指出教育人員之職務在正向管教之表現，以級任教師

（含兼任行政工作）優於科任教師 。

（五）學校環境

根據文獻整理發現，大多數研究指出教師正向管教在不同的學校規模與不 同學校區域間並不會產生顯著之差異（周淑華，2009；蔡佳璋，2014）。

貳、班級氣氛之相關研究

研究者透過搜尋臺灣博碩士論文知識加值系統，以「班級氣氛」為關鍵字 進行搜尋，得相關題目之研究共 201 筆資料，研究成果相當豐碩，探討的範圍 也相當廣泛，研究者茲將以國小高年級學生為研究對象之研究，摘要成表 2-9：

39

表 2-9（續）

41

由表 2-9 整理有關班級氣氛之相關研究，可歸納出以下幾項結果：

一、研究方法

表 2-9 之研究方法均以問卷調查法為主。

二、研究主題

綜觀班級氣氛之相關研究，以國小為場域的研究，大致都探討其影響因素 或結果，茲將研究探討之面向分為兩大方向：（一）教師方面：包含領導類型（林 逸琦，2013；梁嘉晏，2010）、人格特質、情緒管理等變項；（二）學生方面：

學業成就（陳智文，2012）、情緒管理、偏差行為（陳智文，2012）、期望知覺

（翁吟甄，2011）、關係霸凌（劉力豪，2013）、學習素養（連羽涵，2015）、同 儕接納（黃世裕，2015）等變項。

三、研究結果

根據研究整理，發現結果如下：國小學童知覺班級氣氛屬良好中上程度（林 逸琦，2013；翁吟甄，2011；梁嘉晏，2010；連羽涵，2015；陳智文，2012；

劉力豪，2013），體育班的班級氣氛高於普通班（黃世裕，2015）；教師領導行 為與班級經營效能呈正相關，有助於維持良好的班級氣氛，教師轉型領導程度 愈高愈能提升班級氣氛（林逸琦，2013；梁嘉晏，2010）；當學生期望知覺與教 師實際行為相符時，班級氣氛就會愈好（翁吟甄，2011；梁嘉晏，2010；陳智 文，2012）；整體班級氣氛與學童創造力具顯著影響（林逸琦，2013；連羽涵，

2015），但與學生學業成就方面無顯著相關，反而在學生偏差行為上有顯著負相 關（陳智文，2012），與關係霸凌被害則成低度負相關（劉力豪，2013）。

四、研究背景變項

本節將歸納影響教師班級氣氛之相關背景變項，茲分述如下：

（一）學生年級

大部分的研究指出學生年級的不同對整體班級氣氛無明顯差異，但梁嘉晏

（2010）、林逸琦（2013）、劉力豪（2013）的研究皆指出學生的年級對班級氣 氛有顯著差異，以年級低的學生知覺程度明顯高於年級高的。

（二）學生性別

陳智文（2012）、劉力豪（2013）、黃世裕（2015）研究發現不同性別的學 生在知覺整體班級氣氛方面無明顯差異，但林逸琦（2013）發現國小女生因生 理與心理方面發展較男生迅速成熟，因此在班級氣氛研究的「教師支持」層面 上知覺程度較男生強烈。學生在班級氣氛的知覺，是否會因性別不同而有所差 異，仍值得做進一步探討。

（三）教師性別

大部分的研究顯示不同教師之性別會影響學生知覺班級氣氛，學生知覺女 性教師之班級氣氛優於男性教師（林逸琦，2013；梁嘉晏，2010；劉力豪，2013）。

（四）班級幹部

林逸琦（2013）說明學生的幹部經驗與整體班級氣氛無顯著差異。

（五）學生家庭地位

目前尚無相關研究探討不同學生家庭地位在知覺班級氣氛上之差異，因此 值得本研究做進一步探討。

參、教師正向管教與班級氣氛之相關研究

關於正向管教與班級氣氛之研究，研究者經臺灣博碩士論文知識加值系統 查詢直接探討兩者關係之研究，得檢索結果共三筆資料。

鄭鈞丰（2011）以問卷調查方式進行新竹區國中導師正向管教、班級氣氛 與班級經營效能關係之研究，研究對象為新竹區公立國中教師，研究結果發現：

國中導師正向管教、班級氣氛與班級經營效能之現況屬中上程度，正向管教、

班級氣氛與班級經營效能間具有顯著正相關，以「教師的督導」對於整體班級

43

經營效能最具預測效果。

翁吟甄（2011）以問卷調查方式進行臺中市國小高年級學童正向管教期望、

知覺與班級氣氛之相關研究，研究對象為臺中市 99 學年度公立國小五、六年級 普通班學生，研究結果發現：國小高年級學生對教師正向管教期望度以「穩定 的情緒管理」最高，「完善的支持系統」期望度最低，學生對教師正向管教實踐 知覺以「合理的管教措施」最高，「完善的支持系統」實踐程度最低，高年級學 生對教師正向管教期望度與教師正向管教實踐知覺狀況符合期望時，班級氣氛 較佳，學生知覺教師正向管教程度愈高，班級氣氛愈好。

劉靜文（2013）以問卷調查方式進行正向管教與班級氣氛對班級生活幸福 感之研究，研究對象為國中學生，研究結果發現：國中導師正向管教以「正向 支持氣氛」層面最高屬中上程度，國中教師的正向管教使學生多元展能，正向 管教、班級氣氛與班級生活幸福感具有正相關且具高度預測力；導師正向管教、

班級氣氛越好的班級，其學生越能感受到班級生活幸福感。

綜合上述可知，研究對象皆不同，分別為國中教師（鄭鈞丰，2011）、國小 高年級學生（翁吟甄，2011）、國中學生（劉靜文，2013）；研究結果皆可知道 教師正向管教是影響班級氣氛的因素之一，且具正向影響。因此本研究就一些 背景變項，進行國小高年級教師正向管教與班級氣氛關係之探究，以高年級學 生為研究對象，知覺導師實施正向管教對班級氣氛之影響程度，並將研究結果 做為日後其他研究者之參考。

45