結論

本節針對研究目的與研究問題，綜合歸納資料分析結果與研究發現，提出以 下結論，作為建議之依據，茲將研究所得結論分述如下：

壹、高雄市國小高年級學生對教師正向管教情形知覺 良好，其中以「合理的管教策略」較高，以「完 善的系統支持」較低

根據本研究之研究結果發現，對於高雄市國小高年級學生知覺教師正向管教 整體情況而言，屬於中上程度，平均得分介於「同意」與「非常同意」之間。就 教師正向管教各層面而言，四個層面皆有中上程度的表現，其中以「合理的管教 措施」層面之得分最高，其次是「正向的支持氣氛」、「穩定的情緒管理」、「完 善的系統支持」層面。顯示高雄市國小高年級學生知覺教師正向管教各層面中，

以「合理的管教措施」層面感受最為良好。

貳、導師最常使用的管教方式，主要是「耐心指導」，

其次為「口頭讚美」

根據本研究之結果發現，高雄市國小高年級學生知覺導師最常使用「耐心指 導」的管教方式，其次依序為「口頭讚美」、「獎勵制度」、「聊天關心」、「私下勸 導」、「大聲責罵」、「嚴格處罰」、「其他」。

参、高雄市國小高年級學生對班級氣氛情形知覺良 好，其中以「團結內聚」較高，以「秩序組織」

較低

根據本研究之研究結果發現，在高雄市國小高年級學生知覺整體班級氣氛而 言，屬於中上程度，平均得分介於「同意」與「非常同意」之間。就高雄市國小 高年級學生知覺班級氣氛各層面而言，四個層面皆有中上程度的表現，其中以「團 結內聚」層面之得分最高，其次是「教師支持」、「同儕親和」、「秩序組織」

層面。顯示高雄市國小高年級學生知覺班級氣氛各層面中，以「團結內聚」層面

119

感受最為良好。

肆、 「同學吵架」是破壞班級氣氛之最主要因素，其次 為「不守課堂秩序」

根據本研究之研究結果發現，高雄市國小高年級學生認為破壞班級氣氛最主 要因素為「同學吵架」，其次依序為「不守課堂秩序」、「沒有禮貌」、「歧視他人」

佔、「同學打小報告」、「同學鬥毆」、「勾心鬥角」、「不遵守校規」。

伍、高雄市大型學校規模的高年級學生知覺教師正向 管教的狀況比中、小型學校規模的學生感受得好

本研究共有「學校規模」、「學生年級」、「學生性別」、「導師性別」、「學生出 生順序」等五項背景變項，其中只有「學校規模」變項在知覺教師正向管教整體 及各層面達到顯著差異。

根據本研究之研究結果發現，就「學校規模」而言，學校規模為大型學校（49 班以上）的學生在知覺教師正向管教之整體與各層面皆比小型學校（24 班以下）、 中型學校（25~48 班）感受得好。

陸、高雄市大型學校規模的高年級學生感受其班級氣 氛情況比中、小型學校規模的學生好

本研究共有「學校規模」、「學生年級」、「學生性別」、「導師性別」、「學生出 生順序」等五項背景變項，只有「學校規模」變項在感受班級氣氛整體及各層面 達到顯著差異。

根據本研究之研究結果發現，就「學校規模」而言，學校規模為大型學校（49 班以上）的學生感受班級氣氛整體及各層面皆比小型學校（24 班以下）、中型學 校（25~48 班）來得好。就「導師性別」來看，男性導師的高雄市國小高年級學 生知覺班級氣氛在「團結內聚」層面上的表現優於女性導師的學生；女性導師的 高雄市國小高年級學生則在知覺班級氣氛的「秩序組織」層面顯著高於男性導師 的學生。

柒、高雄市國小高年級學生知覺教師正向管教愈高，

其班級氣氛愈佳

從研究結果得知，高雄市國小高年級學生知覺教師正向管教之整體及各層面 與其班級氣氛整體及各層面之間均呈現顯著水準，且為低度到高度之正相關，顯 示高雄市國小高年級學生知覺教師正向管教愈高，其班級氣氛也愈佳。其中教師 正向管教「整體」與班級氣氛的「教師支持」層面之相關程度最高，表示高雄市 國小高年級學生知覺教師正向管教受其班級氣氛「教師支持」層面影響最多。教 師正向管教「穩定的情緒管理 」層面與班級氣氛的「團結內聚」層面之間相關 程度最低，表示高雄市國小高年級學生知覺教師正向管教「穩定的情緒管理 」 層面之表現並未完全影響其班級氣氛「團結內聚」層面之表現上。

捌、高雄市國小高年級學生知覺教師正向管教對班級 氣氛有顯著預測力

根據本研究結果發現，高雄市國小高年級學生知覺教師正向管教對其班級氣 氛整體及各層面均有顯著之預測力。當效標變項為班級氣氛之「整體」與「團結 內聚」時，均以教師正向管教之「正向的支持氣氛」層面的解釋力最高，顯示「正 向的支持氣氛」層面是影響高雄市國小高年級學生知覺教師正向管教之主要因 素；而當效標變項為班級氣氛之「同儕親和」與「秩序組織」時，則以「完善的 系統支持」層面的解釋力較佳，顯示「完善的系統支持」層面為影響高雄市國小 學生知覺教師正向管教之次要因素。

121