第四章 研究結果分析與討論
第三節 學生知覺教師正向管教與班級氣氛之相關分析
本研究欲瞭解高雄市國小高年級學生在知覺教師正向管教與班級氣氛上是 否有顯著相關，以皮爾遜積差相關係數（Pearson’s r）進行兩變項間相關情形的 分析；當r值越接近±1時，表示兩變項的關聯情形越明顯（邱皓政，2013）。兩變 項間相關程度的劃分係依據相關係數絕對值的高低分級標準：│r│≧ .70為「高 度相關」、 .70＞│r│≧ .40為「中度相關」；│r│＜ .40為「低度相關」，來 判斷其相關程度之高低（吳明隆，2014；邱皓政，2013）。
本研究之教師正向管教包含「正向的支持氣氛」、「合理的管教措施」、「穩 定的情緒管理」、「完善的系統支持」四個層面；班級氣氛包含「同儕親和」、
「團結內聚」、「教師支持」、「秩序組織」四個層面。茲將高雄市國小高年級 學生知覺教師正向管教量表整體及各層面，與班級氣氛量表整體及各層面之相關 情形，整理如表4-17所示：
由表4-17可知，高雄市國小高年級學生在知覺教師正向管教與班級氣氛整體 及各層面均呈現正相關，且達顯著水準（p＜.001），就教師正向管教與班級氣 氛之相關而言，整體及各層面之相關係數介於 .37～ .74之間；以下茲將教師正 向管教與班級氣氛的關係作分析討論。
表 4-17
國小高年級學生知覺教師正向管教與班級氣氛之積差相關摘要表 變項名稱
教 師 正 向 管 教 正向的
支持氣氛
合理的 管教措施
穩定的 情緒管理
完善的
系統支持 整 體 班
級 氣 氛
同儕親和 .46*** .39*** .40*** .48*** .52***
團結內聚 .46*** .41*** .37*** .45*** .51***
教師支持 .65*** .61*** .65*** .56*** .74***
秩序組織 .40*** .38*** .41*** .45*** .49***
整 體 .61*** .55*** .57*** .60*** .70***
***p<.001
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ㄧ、教師正向管教整體與整體班級氣氛之相關情形
由表4-17可知，教師正向管教整體與班級氣氛整體之間呈現高度正相關且達 顯著水準（r=.70，p<.001），顯示高雄市國小高年級學生知覺教師正向管教得分 愈高，其知覺班級氣氛得分也愈高。
二、教師正向管教整體與班級氣氛各層面之相關情形
如表4-17，從教師正向管教整體與班級氣氛各層面的相關情形來看，其相關 的高低依序為「教師支持」（r=.74，p<.001）、「同儕親和」（r=.52，p<.001）、
「團結內聚」（r=.51，p<.001）、「秩序組織」（r=.49，p<.001），可見班級氣 氛的「教師支持」層面與整體教師正向管教為「高度顯著相關」，而「同儕親和」、
「團結內聚」、「秩序組織」三個層面皆為「中度顯著相關」。
三、教師正向管教各層面與整體班級氣氛之相關情形
如表4-17，從教師正向管教各層面與整體班級氣氛的相關情形來看，其相關 的高低依序為「正向的支持氣氛」（r=.61，p<.001）、「完善的系統支持」（r=.60，
p<.001）、「穩定的情緒管理」（r=.57，p<.001）、「合理的管教措施」（r=.55，
p<.001），可見教師正向管教的各層面與整體班級氣氛皆達顯著水準且為「中度 相關」。
四、教師正向管教各層面與班級氣氛各層面之相關情形
（一） 「正向的支持氣氛」層面
由表4-17可知，在「正向的支持氣氛」層面之教師正向管教，與班級氣氛各 層面相關的高低依序為「教師支持」（r=.65，p<.001）、「同儕親和」（r=.46，
p<.001）、「團結內聚」（r=.46，p<.001）、「秩序組織」（r=.40，p<.001），
具「中度顯著相關」；其中「正向的支持氣氛」層面與班級氣氛的「教師支持」
層面之相關最高。
（二） 「合理的管教措施」層面
由表4-17可知，在「合理的管教措施」層面之教師正向管教，與班級氣氛各
層面相關的高低依序為「教師支持」（r=.61，p<.001）、「團結內聚」（r=.41，
p<.001）、「同儕親和」（r=.39，p<.001）、「秩序組織」（r=.38，p<.001），
表示「教師支持」、「團結內聚」具「中度顯著相關」，「同儕親和」、「秩序 組織」為「低度顯著相關」；其中以「合理的管教措施」層面與班級氣氛的「教 師支持」層面之相關最高。
（三） 「穩定的情緒管理」層面
由表4-17可知，在「穩定的情緒管理」層面之教師正向管教，與班級氣氛各 層面相關的高低依序為「教師支持」（r=.65，p<.001）、「秩序組織」（r=.41，
p<.001）、「同儕親和」（r=.40，p<.001）、「團結內聚」（r=.37，p<.001），
表示「教師支持」、「秩序組織」、「同儕親和」具「中度顯著相關」，「團結 內聚」為「低度顯著相關」；其中以「穩定的情緒管理」層面與班級氣氛的「教 師支持」層面之相關最高。
（四） 「完善的系統支持」層面
由表4-17可知，在「完善的系統支持」層面之教師正向管教，與班級氣氛各 層面相關的高低依序為「教師支持」（r=.56，p<.001）、「同儕親和」（r=.48，
p<.001）、「團結內聚」（r=.45，p<.001）、「秩序組織」（r=.45，p<.001），
具「中度顯著相關」；其中以「完善的系統支持」層面與班級氣氛的「教師支持」
層面之相關最高。
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