第四章 研究結果分析與討論
第四節 學生知覺教師正向管教與班級氣氛之預測情形
本節旨在探討高雄市國小高年級學生知覺教師正向管教對班級氣氛之預測 情形，茲以逐步多元迴歸分析統計法（multiple regression analysis），將教師正 向管教各層面及整體為預測變項（predictor），再分別以班級氣氛各層面及整體 為效標變項（criterion variable），進行逐步多元迴歸分析，以檢驗研究假設四：
高雄市國小高年級學生知覺教師正向管教對班級氣氛具有顯著預測力。
在多元迴歸分析中共線性問題是影響因素之一，因此可由容忍度（TOL）、
變異數膨脹因素（VIF）、條件指數（CI）之指標值檢核多元迴歸分析是否有共 線性問題；在個別變項預測力方面，VIF越小，自變數相關越高，共線性問題越 嚴重；在整體迴歸模式的共線性診斷，當CI值低於30，表示共線性問題緩和，
CI值介於30～100之間，表示具有中度至高度共線性，CI值大於100以上則表示嚴 重共線性（邱皓政，2013）。迴歸模式中如果TOL值小於.10、VIF值大於10、CI 值大於30、特徵值小於.01，則預測變項間可能存有多元共線性問題；若TOL值 大於.10、VIF值小於10、CI值小於30、特徵值大於.01，則表示預測變項間多元共 線性問題就不存在，可進行多元迴歸分析（吳明隆、張毓仁，2011；凃金堂，2011）。
以下就上述條件，進行高雄市國小高年級學生知覺教師正向管教各層面對其 班級氣氛「整體」、「同儕親和」、「團結內聚」、「教師支持」、「秩序組織」
等層面之逐步多元迴歸分析。
ㄧ、學生知覺教師正向管教各層面對班級氣氛的「整體」層 面之迴歸分析
教師正向管教之「正向的支持氣氛」、「合理的管教措施」、「穩定的情緒 管理」、「完善的系統支持」各層面對班級氣氛「整體」之逐步多元迴歸分析結 果，整理如表4-18所示：
表 4-18
教師正向管教各層面預測班級氣氛「整體」層面之多元迴歸分析摘要表 變項名稱
R R
2ΔR
2F β TOL VIF CI
正向的支持氣氛 .606 .368 .368 369.240*** .243 .476 2.099 18.266 完善的系統支持 .673 .452 .085 261.760*** .283 .567 1.764 19.545 穩定的情緒管理 .695 .483 .031 197.298*** .175 .472 2.120 26.088 合理的管教措施 .702 .492 .009 153.139*** .137 .481 2.078 28.011***p<.001
由表 4-18 可知，在教師正向管教各層面中，進入迴歸方程式的顯著變項有
「正向的支持氣氛」、「完善的系統支持」、「穩定的情緒管理」、「合理的管 教措施」四個層面，其 TOL 值皆大於.10，VIF 值皆小於 10，CI 值皆小於 30，
表示此四個預測變項間沒有共線性問題，可進行多元迴歸分析。
迴歸程式中教師正向管教之「正向的支持氣氛」、「完善的系統支持」、「穩 定 的 情 緒 管 理 」 、 「 合 理 的 管 教 措 施 」 四 個 層 面 ， 多 元 相 關 係 數 依 序 為 你.606、.673、.695、.702，其決定係數為.492，最後迴歸模式整體性考驗之 F 值 為 153.139（p<.001），表示此四個預測變項可聯合且有效解釋班級氣氛「整體」
效果變項 49.2%的變異量。
從個別變項預測力的高低來看，對班級氣氛「整體」最具預測力為「正向的 支持氣氛」自變項，其個別解釋變異量為 36.8%，其次為「完善的系統支持」、
「穩定的情緒管理」、「合理的管教措施」，其個別解釋變異量為 8.5%、3.1%、
0.9%；從標準化的迴歸係數來看，迴歸模式中的四個預測變項之 β 值分別 為.243、.283、.175、.137，β 值均為正數，表示對班級氣氛「整體」變項的影響 均為正向，亦即高雄市國小高年級學生知覺國小教師正向管教之「正向的支持氣 氛」、「合理的管教措施」、「穩定的情緒管理」、「完善的系統支持」程度愈 高，學生知覺班級氣氛之「整體」程度也愈高。其標準化迴歸方程式如下：
整體=.243×正向的支持氣氛+.283×完善的系統支持+.175×穩定的情緒管理 +.137×合理的管教措施
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二、學生知覺教師正向管教各層面對班級氣氛的「同儕親和」
層面之迴歸分析
教師正向管教之「正向的支持氣氛」、「合理的管教措施」、「穩定的情緒 管理」、「完善的系統支持」各層面對班級氣氛「同儕親和」之逐步多元迴歸分 析結果，整理如表4-19所示：
由表 4-19 可知，在教師正向管教各層面中，進入迴歸方程式的顯著變項有
「完善的系統支持」、「正向的支持氣氛」、「穩定的情緒管理」三個層面，其 TOL 值皆大於.10，VIF 值皆小於 10，CI 值皆小於 30，表示此三個預測變項間沒 有共線性問題，可進行多元迴歸分析。
迴歸程式中教師正向管教之「完善的系統支持」、「正向的支持氣氛」、「穩 定的情緒管理」三個層面，多元相關係數依序為.477、.524、.531，其決定係數 為.282，最後迴歸模式整體性考驗之 F 值為 82.803（p<.001），表示此三個預測 變項可有效解釋班級氣氛「同儕親和」效果變項 28.2%的變異量。
從個別變項預測力的高低來看，對班級氣氛「同儕親和」最具預測力為「完 善的系統支持」自變項，其個別解釋變異量為 22.8%，其次為「正向的支持氣氛」、
「穩定的情緒管理」，其個別解釋變異量為 4.7%、0.7%；從標準化的迴歸係數 來看，迴歸模式中的四個預測變項之β 值分別為.277、.228、.109，β 值均為正數，
表示對班級氣氛「同儕親和」變項均為正向影響，亦即高雄市國小高年級學生知 覺國小教師正向管教之「完善的系統支持」、「正向的支持氣氛」、「穩定的情 緒管理」程度愈高，學生知覺班級氣氛之「同儕親和」程度也愈高。其標準化迴 歸方程式如下：
同儕親和=.277×完善的系統支持+.228×正向的支持氣氛+.109×穩定的情緒管理 表 4-19
教師正向管教各層面預測班級氣氛「同儕親和」層面之多元迴歸分析摘要表 變項名稱
R R
2ΔR
2F β TOL VIF CI
完善的支持系統 .477 .228 .228 187.043*** .277 .573 1.744 16.336 正向的支持氣氛 .524 .275 .047 120.261*** .228 .525 1.905 18.054 穩定的情緒管理 .531 .282 .007 82.803*** .109 .570 1.753 24.427***p<.001
三、學生知覺教師正向管教各層面對班級氣氛的「團結內聚」
層面之迴歸分析
教師正向管教之「正向的支持氣氛」、「合理的管教措施」、「穩定的情緒 管理」、「完善的系統支持」各層面對班級氣氛「團結內聚」之逐步多元迴歸分 析結果，整理如表4-20所示：
由表 4-20 可知，在教師正向管教各層面中，進入迴歸方程式的顯著變項有
「正向的支持氣氛」、「完善的系統支持」、「合理的管教措施」三個層面，其 TOL 值皆大於.10，VIF 值皆小於 10，CI 值皆小於 30，表示此三個預測變項間沒 有共線性問題，可進行多元迴歸分析。
迴歸程式中教師正向管教之「正向的支持氣氛」、「完善的系統支持」、「合 理的管教措施」三個層面，多元相關係數依序為.461、.505、.518，其決定係數 為.268，最後迴歸模式整體性考驗之 F 值為 77.443（p<.001），表示此三個預測 變項可有效解釋班級氣氛「同儕親和」效果變項 26.8%的變異量。
從個別變項預測力的高低來看，對班級氣氛「團結內聚」最具預測力為「正 向的支持氣氛」自變項，其個別解釋變異量為 21.3%，其次為「完善的系統支持」、
「合理的管教措施」，其個別解釋變異量為 4.3%、1.3%；從標準化的迴歸係數 來看，迴歸模式中的四個預測變項之β 值分別為.230、.227、.150，β 值均為正數，
表示對班級氣氛「團結內聚」變項均為正向影響，亦即高雄市國小高年級學生知 覺國小教師正向管教之「正向的支持氣氛」、「完善的系統支持」、「合理的管 教措施」程度愈高，學生知覺班級氣氛之「團結內聚」程度也愈高。其標準化迴 歸方程式如下：
團結內聚=.230×正向的支持氣氛+.227×完善的系統支持+.150×合理的管教措施 表 4-20
教師正向管教各層面預測班級氣氛「團結內聚」層面之多元迴歸分析摘要表 變項名稱
R R
2ΔR
2F β TOL VIF CI
正向的支持氣氛 .461 .213 .213 171.502*** .230 .503 1.990 16.954 完善的系統支持 .505 .255 .043 108.763*** .227 .598 1.672 20.615 合理的管教措施 .518 .268 .013 77.443*** .150 .582 1.718 25.055***p<.001
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四、學生知覺教師正向管教各層面對班級氣氛的「教師支持」
層面之迴歸分析
教師正向管教之「正向的支持氣氛」、「合理的管教措施」、「穩定的情緒 管理」、「完善的系統支持」各層面對班級氣氛「教師支持」之逐步多元迴歸分 析結果，整理如表4-21所示：
由表 4-21 可知，在教師正向管教各層面中，進入迴歸方程式的顯著變項有
「穩定的情緒管理」、「正向的支持氣氛」、「合理的管教措施」、「完善的系 統支持」四個層面，其 TOL 值皆大於.10，VIF 值皆小於 10，CI 值皆小於 30，
表示此四個預測變項間沒有共線性問題，可進行多元迴歸分析。
迴歸程式中教師正向管教之「穩定的情緒管理」、「正向的支持氣氛」、「合 理 的 管 教 措 施 」 、 「 完 善 的 系 統 支 持 」 四 個 層 面 ， 多 元 相 關 係 數 依 序 為.653、.728、.739、.747，其決定係數為.558，最後迴歸模式整體性考驗之 F 值 為 199.312（p<.001），表示此四個預測變項可有效解釋班級氣氛「教師支持」
效果變項 55.8%的變異量。
從個別變項預測力的高低來看，對班級氣氛「教師支持」最具預測力為「穩 定的情緒管理」自變項，其個別解釋變異量為 42.7%，其次為「正向的支持氣氛」、
「合理的管教措施」、「完善的系統支持」，其個別解釋變異量為 10.3%、1.7%、
1.1%；從標準化的迴歸係數來看，迴歸模式中的四個預測變項之 β 值分別 為.288、.288、.169、.140，β 值均為正數，表示對班級氣氛「教師支持」變項均 為正向影響，亦即高雄市國小高年級學生知覺國小教師正向管教之「穩定的情緒 管理」、「正向的支持氣氛」、「合理的管教措施」、「完善的系統支持」程度
表 4-21
教師正向管教各層面預測班級氣氛「教師支持」層面之多元迴歸分析摘要表 變項名稱
R R
2ΔR
2F β TOL VIF CI
穩定的情緒管理 .653 .427 .427 473.145*** .288 .472 2.120 18.266 正向的支持氣氛 .728 .530 .103 357.565*** .288 .476 2.099 19.545 合理的管教措施 .739 .547 .017 254.545*** .169 .481 2.078 26.088 完善的系統支持 .747 .558 .011 199.312*** .140 .567 1.764 28.011***p<.001
愈高，學生知覺班級氣氛之「教師支持」程度也愈高。其標準化迴歸方程式如下：
教師支持=.288×穩定的情緒管理+.288×正向的支持氣氛+
.169×合理的管教措施+.140×完善的系統支持
五、學生知覺教師正向管教各層面對班級氣氛的「秩序組織」
層面之迴歸分析
教師正向管教之「正向的支持氣氛」、「合理的管教措施」、「穩定的情緒 管理」、「完善的系統支持」各層面對班級氣氛「秩序組織」之逐步多元迴歸分 析結果，整理如表4-22所示：
由表 4-22 可知，在教師正向管教各層面中，進入迴歸方程式的顯著變項有
「完善的系統支持」、「穩定的情緒管理」、「正向的支持氣氛」三個層面，其 TOL 值皆大於.10，VIF 值皆小於 10，CI 值皆小於 30，表示此三個預測變項間沒 有共線性問題，可進行多元迴歸分析。
迴歸程式中教師正向管教之「完善的系統支持」、「穩定的情緒管理」、「正 向的支持氣氛」三個層面，多元相關係數依序為.451、.487、.496，其決定係數 為.246，最後迴歸模式整體性考驗之 F 值為 68.902（p<.001），表示此三個預測 變項可有效解釋班級氣氛「秩序組織」效果變項 24.6%的變異量。
從個別變項預測力的高低來看，對班級氣氛「秩序組織」最具預測力為「完 善的系統支持」自變項，其個別解釋變異量為 20.3%，其次為「穩定的情緒管理」、
「正向的支持氣氛」，其個別解釋變異量為 3.4%、0.9%；從標準化的迴歸係數
「正向的支持氣氛」，其個別解釋變異量為 3.4%、0.9%；從標準化的迴歸係數