建議

研究者依據主要研究發現與歸納之結論，參考相關文獻後，提出下列具體建 議，以供教師、教育行政單位及未來研究之參考。

壹、對教師之建議

一、掌握正向管教原則，營造良好的班級氣氛

根據本研究結果發現，學生知覺教師正向管教程度愈高，班級氣氛愈好。在 知覺教師正向管教各層面以「合理的管教措施」感受最佳；在班級氣氛情形知覺 個層面以「秩序組織」較低；在預測力方面則以「正向的支持氣氛」層面解釋力 最高。由此顯示教師在管教上是否有秉持公平公正且合理的處理原則，不採用體 罰並因材輔導，使學生感受最深刻，班級秩序的好壞影響著班級氣氛；因此在教 學中，當學生有良好表現時，教師可以給予微笑、點頭表示對良好行為的肯定，

激勵學生維持良好的表現；建立良好的秩序與規範，教師適時主動關心學生並協 助解決問題，採對事不對人公平一致的處理原則。高年級的學生正處於青春期階 段，學習除了課本的知識外，教師本身的身教也是學生潛在學習的一部分，建議 高年級教師除了掌握正向管教之原則，更要做好自我情緒管理，付出熱忱，適時 的給予學生個別化關懷、正向的肯定與鼓勵，協助減少同儕間的衝突行為，如此 便能營造良好的班級氣氛。

二、善用親師與學校教訓輔系統支持，使班級秩序無煩憂

根據本研究結果發現，雖然國小高年級學生知覺教師正向管教情形良好，惟 其「完善的系統支持」層面較低，表示教師在完善系統等資源的運用表現較不理 想。教學並不是孤軍奮戰和單打獨鬥，建議教師於日常應透過親師手冊、班級網 頁或通訊軟體等媒介多與家長連繫，讓家長瞭解學生在校的行為與學習過程，並 樂於分享學生在校的優良表現，甚至讓家長一同參與班級活動，結合社區資源

（如：志工媽媽），與學生共同成長學習，避免報憂不報喜的溝通模式。倘若遇 到教學瓶頸時，也應適時地尋求學校行政的支持，藉由適當的問題處理機制，讓 教師能夠無後顧之憂的在教育的第一線經營，使教學者和學習者都能用充滿正向

的心態面對問題，使班級成員皆能獲得正向的學習發展，更讓班級組織有良好的 秩序表現。

三、耐心指導學生，凝聚班級向心力

依據本研究結果顯示，學生知覺班級氣氛各層面中，對「團結內聚」層面感 受最佳，且學生知覺大部分的教師多採「耐心指導」的管教方式，表示學生對班 級有認同感，且願意積極參與活動，如此教師的個人特質、教學熱忱及經驗也顯 得更重要，因此教師若能以身作則，教導學生互助合作的精神，帶領學生共同完 成任務，如：整潔活動、班際比賽、學校運動會、戶外教學……，使學生能深切 感受到班級的團結、教師耐心且無悔的教導，適時鼓勵團隊合作爭取表現，藉此 提升學生的參與感及學習興趣，凝聚班級向心力，建立對班級的歸屬感。因為什 麼樣的教師就決定什麼樣的學生，學生可以說是教師的影子，因此教師是學生學 習的舵手，種下正向的種子，假以時日便能成就學生精彩又豐富的人生，更能使 學生達到參與、表達、溝通、合作等班級凝聚團結的精神與態度。

貳、對教育行政單位之建議

一、辦理相關研習及課程，落實正向管教

根據本研究結果發現，正向管教對於班級氣氛有一定程度的影響，顯示如果 教師能強化對正向管教的認識與瞭解，有助於良好班級氣氛的營造，但目前教師 研習普遍缺乏相關之研習及進修課程，因此建議學校行政單位，能利用各校彈性 時段，如：教師晨會、學年教學團會議、週三進修等時間安排正向管教或班級經 營等相關研習，或培育種子教師於特定的時段，利用觀課、備課、議課的方式，

協助更多的教師充實正向管教與班級氣氛營造等方面知能，落實正向管教並營造 優良的學習氛圍，讓教師及學生都能在正向關懷、正向溝通、正向氣氛的學習環 境相互成長茁壯。

二、鼓勵教師相互交流教學經驗，提升正向管教之技巧

根據本研究結果發現，學生知覺班級氣氛在某些層面上，會因導師性別不同 而有所不同的感受，如：「團結內聚」層面，男性導師得分優於女性導師；「秩序

123

組織」層面，女性導師得分優於男性導師。由此顯示不同性別的教師，會因個人 特質及成長背景不一，對於班級經營都各有一套自己的方式，有時難免會在教學 現場陷入不曾遭遇的困難及班級經營上的盲點，而凝聚不同的班級氣氛，學校行 政若能給予適時的協助，以及定期的關懷與協助，除了能降低班級教師教學及班 級經營上的問題，相對的也等於是減少學校行政端的業務。建議教育行政單位能 安排專業學習社群，形塑學習型的教師文化，教師定期交流於教學、班級經營或 是親師生溝通上遇到的瓶頸或處理技巧，透過表揚、鼓勵等方式，樹立教師落實 正向管教的典範，促進教師間知性與感性的成長，提升正向的管教技巧。

參、對未來研究之建議

一、研究對象

本研究以107學年度高雄市公立國小高年級學生為對象，礙於物力、人力與 時間之限制，其他學習階段的學生並未涵蓋其中，且僅以幾間學校作為抽樣代 表，因此結果的推論有其侷限性，建議未來的研究可以延伸至私立國小、國中、

高中職、大學的學生為研究對象，也可擴大研究對象的抽樣範圍，包含北部、中 部、東部或離島等地區，以求更周延完整的發現。

二、研究方法

本研究為大量取得資料，以量化研究問作為方法，並用自編「高雄市國小高 年級學生知覺教師正向管教與班級氣氛調查問卷」作為研究工具，進行高雄市國 小高年級知覺教師正向管教與班級氣氛的資料蒐集。大部分為封閉式題目，受測 者受主觀判斷或當下個人生理、心理或認知及外在環境的因素影響而有不同解 讀，導致問卷填答結果無法反應受測者的真實情形。因此對受測者真實內心反應 尚待保留，為使研究結果更加完善，建議未來研究者可多加入開放性問題，以反 應問卷上所無法填答之問題，或輔以觀察法、深度訪談等質性研究的方式，來彌 補量化研究的不足，甚至採用個案研究等質性研究方式，更深入探究受測者的真 實見解。另外，本研究資料蒐集的方法是以高年級學生知覺教師的方式取得研究 資料，於未來研究若能採檢核評量等方式，應可使研究結果更具說服力。

三、研究變項

本研究僅選擇學校規模、學生年級、學生性別、導師性別及學生出生順序等 背景變項來探究高雄市國小高年級學生知覺教師正向管教與班級氣氛。從多元角 度來分析影響高雄市國小高年級學生知覺教師正向管教與班級氣氛是多面向 的，建議未來研究者可納進其他可能影響的因素，以期獲得更深入的研究結果，

例如教師人格特質、學校地區等。另外進行教師正向管教實踐的比較分析，都是 值得後續研究者探討的面向。

125

參考文獻

壹、中文部分

王金國（2009）。正向的態度，正向的教育～正向管教的理念與作法。靜宜大學 師培實習輔導通訊，8，1-3。

全 國 法 規 資 料 庫 （ 2013 ）。 教 育 基 本 法 。 2017 年 7 月 18 取 自 http://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?PCode=H0020045

何琦瑜、吳毓珍主編（2007）。教出品格力。臺北：天下。

吳和堂（2017）。教育論文寫作與實用技巧-五版。臺北：高等。

吳宗立（1999）。學校教育的教學與輔導策略。高雄：復文。

吳宗立（主編）（2002）。班級經營：班級社會學。高雄：復文。

吳明隆（2009）。SPSS 操作與應用-問卷統計分析實務。臺北：五南。

吳明隆（2011）。班級經營-理論與實務。臺北：五南。

吳明隆（2014）。論文寫作與量化研究。臺北：五南。

吳明隆、凃金堂（2013）。SPSS 與統計應用分析。臺北：五南。

吳明隆、張毓仁（2011）。SPSS（PASW）與統計應用分析Ⅰ。臺北：五南。

吳武典（1979）。國小班級氣氛的因素分析與追蹤研究。國立臺灣師範大學教育 心理學報，12，133-156。

吳相儀、盧玉燕、陳學志、林秀玲、張雨霖（2016）。教師裡有春天：正向管教 獲獎教師之情境式正向管教策略分析。國立台灣師範大學教育心理與輔導學 系教育心理學報，48（2），159-184。

吳旆姍（2014）。臺南市高職導師美學領導與班級氣氛之關係研究（未出版之碩 士論文）。國立臺南大學，臺南。

吳清山（2016）。教育的正向力量。臺北：高等。

吳清山、林天祐（2010）。教育 e 辭書(二版)。臺北：高等。

吳福源（2000）。國民小學優良教師與一般教師之班級氣氛比較研究。花蓮師院 學報，10，171-196。

呂冬雪（2016）。創意填詞教學對學習動機之影響－以班級氣氛為中介變項（未 出版之碩士論文）。建國科技大學，彰化。

呂珈誼（2013）。教師正向管教的意涵與實施。臺中市教育電子報，27。2017 年 6 月 25 取自 http://www.tc.edu.tw/epaper/index/view/id/904

宋輝建（2001）。高工導師領導型態與班級氣氛相關之研究（未出版之碩士論文）。 國立台灣師範大學，臺北。

李宜玲（2012）。教師教學風格、班級氣氛對學童學習態度影響之研究-以基隆市 公立國小為例（未出版之碩士論文）。臺北市立教育大學，臺北。

李姿瑩（2013）。臺中市國小教師正向管教與班級經營效能關係之研究（未出版 之碩士論文）。逢甲大學，臺中。

李美華（譯）（2008）。正面管教法－接納、友善學習的教室（原作者：聯合國教 科文組織 UNESCO）。臺北：人本。

李新民（2010）。正向心理學在學校教育的應用。高雄：麗文。

周淑華（2009）。臺北縣國民小學教師正向管教與班級經營效能關係之研究（未 出版之碩士論文）。國立台北教育大學，臺北。

周新富（2016）。班級經營。臺北：五南。

林青志（2014）。以正向管教對學生行為改變之行動研究－以五年級體育班為例

（未出版之碩士論文）。僑光科技大學，臺中。

林姿吟（2013）。高雄市高中職體育班導師轉型領導與班級氣氛之研究（未出版

林姿吟（2013）。高雄市高中職體育班導師轉型領導與班級氣氛之研究（未出版