主要研究發現

本研究旨在探討屏東縣原住民國小學生的父母教養方式和情緒智力之現況、不同 背景變項之屏東縣原住民國小學生的父母教養方式和情緒智力差異情形，以及屏東縣 原住民國小學生的父母教養方式和情緒智力之相關情形與預測情形。

本研究以自編之「屏東縣原住民國小學生的父母教養方式和情緒智力之調查問 卷」為研究工具，以屏東縣一百零三學年度原住民鄉鎮國小高年級565位學生為有效樣 本，經平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、Pearson 積差相關以及逐步多元迴 歸等資料處理以獲取研究結果。茲將主要研究發現摘要敘述如下：

壹、屏東縣原住民國小學生父母管教方式之現況

一、 就整體屏東縣原住民國小父母教養方式而言，平均數為 2.60，受試者填答大 都介於「很少」、「經常」之間，且接近於「有時」，屬於中等程度，由此可 知，屏東縣原住民國小學生的父母教養方式整體覺知情形尚可。

二、 「屏東縣原住民國小父母教養方式」量表中，以「父母要求我自己的物品，要 自己收好、整理好」得分最高，而以「不論我把事情做對或錯，父母都不會管 我。」得分最低。

三、 屏東縣原住民國小學生父母教養方式之四個層面中，依個數多寡排序為「開明 權威型」、「專制威權型」、「忽視冷漠型」、「寬鬆放任型」。

四、 由複選題次數分配表中可知，原住民國小學生較喜歡的父母教養方式依序是

「獎賞鼓勵」（61.8%）、「民主開明」（36.8%）、「有時要求嚴格有時放任 不管」（36.5%）、「放任鬆散」（28.1%）、「要求嚴格」（26.7%）、「賞罰 分明」（23.5%），因此，以原住民國小學生較喜歡的父母教養方式而言，以

「獎賞鼓勵」（61.8%）最高，「賞罰分明」（23.5%）最低。

貳、屏東縣原住民國小學生情緒智力之現況

一、 就整體屏東縣原住民國小情緒智力而言，平均數為 3.56，受試者填答大都 介於「有時」、「經常」之間，且接近於「經常」，屬於中上等程度，由此 可知，屏東縣原住民國小情緒智力整體覺知情形良好。

二、 「屏東縣原住民國小情緒智力」量表中，以「我和我的朋友相處得很愉快。」

得分最高，而以「我會儘量讓自己快樂一點。」得分最低。

三、 由複選題次數分配表中可知，屏東縣原住民國小學生感受情緒不好時喜歡 的處理方式為依序是「聽音樂」（72.2%）、「看電視」（65.4%）、「找 朋友聊天」（64.5%）、「運動休閒」（61.0%）、「從事戶外活動」

（38.8%）、「畫畫」（34.4%）、「陪父母聊天」（26.4%）、「看書閱 讀」（21.8%），因此，以屏東縣原住民國小學生感受情緒不好時的處理方 式而言，以「聽音樂」（72.2%）最高，「看書閱讀」（21.8%）最低。

參、不同背景變項屏東縣原住民國小學生父母教養方式差 異情形

一、 不同性別之屏東縣原住民國小學生在「父母教養方式」整體層面及各層面達 部分顯著差異，其中「開明權威」層面乃是「女生」高於「男生」；「寬鬆 放任」及「忽視冷漠」層面則是「男生」高於「女生」。

二、 不同年級之屏東縣原住民國小學生在「父母教養方式」整體層面及各層面無 顯著差異。

三、 不同居住地區之屏東縣原住民國小學生在「父母教養方式」整體層面及各層 面達部分顯著差異。其中「忽視冷漠」層面乃是「原住民部落」高於「非原 住民部落」。

四、 不同家中子女數之屏東縣原住民國小學生在「父母教養方式」整體層面及各 層面達部分顯著差異。其中「寬鬆放任」層面乃是「一人」高於「三人以上」。

五、 不同家庭結構之屏東縣原住民國小學生在「父母教養方式」的整體層面及各 層面上並無顯著差異。

六、 不同家中排行之屏東縣原住民國小學生在「父母教養方式」整體層面及各層 面達部分顯著差異。其中「開明權威」層面乃是「老大」高於「中間」。

七、 不同父親職業之屏東縣原住民國小學生在「父母教養方式」整體層面及各層 面達部分顯著差異。其中「開明權威」層面乃是「農」高於「工」。

八、 不同母親職業之屏東縣原住民國小學生在「父母教養方式」的整體層面及各 層面上並無顯著差異。

肆、不同背景變項國小屏東縣原住民國小學生情緒智力差 異情形

一、 不同性別之屏東縣原住民國小學生在「情緒智力」整體層面及各層面達顯著 差異，其中「認識自己的情緒」、「認知他人的情緒」、「管理自己的情緒」

層面乃是「女生」高於「男生」。

二、 不同年級之屏東縣原住民國小學生在「情緒智力」整體層面及各層面達部分 顯著差異。其中「人際關係」層面乃是「六年級」高於「五年級」。

三、 不同居住地區之屏東縣原住民國小學生在「情緒智力」整體層面及各層面達 顯著差異。其中「人際關係」、「管理自己的情緒」層面乃是「非原住民部 落」高於「原住民部落」。

四、 不同家中子女數之屏東縣原住民國小學生在「情緒智力」整體層面及各層面 無顯著差異。

五、 不同家庭結構之屏東縣原住民國小學生在「情緒智力」整體層面及各層面無 顯著差異。

六、 不同家中排行之屏東縣原住民國小學生在「情緒智力」整體層面及各層面無 顯著差異。

七、 不同父親職業之屏東縣原住民國小學生在「情緒智力」整體層面及各層面無 顯著差異。

八、 不同母親職業之屏東縣原住民國小學生在「情緒智力」整體層面及各層面無 顯著差異。

伍、 屏東縣原住民國小學生父母教養方式與情緒智力之 相關情形

一、 屏東縣原住民國小學生父母教養方式整體與情緒智力整體之相關係數(r

＝.472，p＜.001)，達顯著正相關，且屬於中度正相關。

二、 屏東縣原住民國小學生父母教養方式之整體層面與情緒智力之「自我激勵」

層面的相關係數（r＝.692，p＜.001）為最高，兩者呈現正相關，達顯著水準。

三、 就各層面來看，父母教養方式的「專制威權」層面與情緒智力的「自我激勵」

層面的相關係數最高（r＝.984，p＜.001）； 父母教養方式的「忽視冷漠」

層面與情緒智力的「管理自己的情緒」層面的相關係數最低（r＝-.086，p

＜.05）。

陸、屏東縣原住民國小學生父母管教方式對情緒智力之預 測情形

茲就屏東縣原住民國小學生父母教養方式各層面對情緒智力之預測情形，經分析 結果後，提出研究發現，分述如下。

一、 屏東縣原住民國小父母教養方式各層面對情緒智力「整體」具顯著 解釋力

以「整體」為效標變項時，迴歸模式變異量顯著性考驗的 p 值達顯著水準， 整體 解釋量為 49% 。表示屏東縣原住民國小學生之父母教養方式對情緒智力「整體」具顯 著預測力。此解釋變異量主要是「開明權威」組所造成的。

二、 屏東縣原住民國小學生之父母教養方式對情緒智力「自我激勵」具 顯著 解釋力

以「自我激勵」為效標變項時，迴歸模式變異量顯著性考驗的 p 值達顯著水準，

整體解釋量為 96.8％。表示屏東縣原住民國小學生之父母教養方式對情緒智力「自我激 勵」具顯著預測力。此解釋變異量主要是「專制威權」組所造成的。

三、 屏東縣原住民國小學生之父母教養方式對情緒智力「認識自己的情 緒」具顯著解釋力

以「認識自己的情緒」為效標變項時，迴歸模式變異量顯著性考驗的 p 值達顯著 水準，整體解釋量為 17.7％ 。表示屏東縣原住民國小學生之父母教養方式對情緒智力

「認識自己的情緒」具顯著預測力。此解釋變異量主要是「開明權威」組所造成的。

四、 屏東縣原住民國小學生之父母教養方式對情緒智力「人際關係」具 顯著解釋力

以「人際關係」為效標變項時，迴歸模式變異量顯著性考驗的 p 值達顯著水準，

整體解釋量為 26.5％ 。表示屏東縣原住民國小學生之父母教養方式對情緒智力「人際 關係」具顯著預測力。此解釋變異量主要是「開明權威」組所造成的。

五、 屏東縣原住民國小父母教養方式各層面對情緒智力「認知他人的情 緒」具顯著解釋力

以「認知他人的情緒」為效標變項時，迴歸模式變異量顯著性考驗的 p 值達顯著水 準，整體解釋量為 25.1％ 。表示屏東縣原住民國小學生之父母教養方式對情緒智力「認 知他人的情緒」具顯著預測力。此解釋變異量主要是「開明權威」組所造成的。

六、 屏東縣原住民國小父母教養方式各層面對情緒智力「管理自己的情

緒」具顯著解釋力

以「管理自己的情緒」為效標變項時，迴歸模式變異量顯著性考驗的 p 值達顯著 水準，整體解釋量為 19.7％ 。表示屏東縣原住民國小學生之父母教養方式對情緒智力

「管理自己的情緒」具顯著預測力。此解釋變異量主要是「開明權威」組所造成的。