綜合討論

本節旨在根據本章第一至四節之研究分析結果，配合文獻探討、研究目的與待答 問題進行綜合討論，以下就屏東縣原住民國小學生父母教養方式與情緒智力現況、差 異情形、相關及預測情形分別加以討論說明之。

壹、屏東縣原住民國小學生父母教養方式與情緒智力之現 況討論

依據本章第一節所得之研究分析結果，並配合相關研究進行綜合討論，以下即針 對屏東縣原住民國小學生父母教養方式與情緒智力之現況加以討論說明。屏東縣原住 民國小學生父母教養方式與情緒智力之現況統計分析如下表4-30及4-31所示：

一、屏東縣原住民國小學生父母教養方式之現況討論

表 4-30

屏東縣原住民國小學生父母教養方式與情緒智力之現況綜合彙整表 變項

名稱 向度名稱 個數 平均數 標準差 每題平均 排序

父母教養方式

開明權威 240 28.76 4.83 4.10 1 寬鬆放任 57 6.85 3.03 1.37 4 專制威權 160 19.20 5.10 2.74 2 忽視冷漠 108 12.95 5.09 1.85 3

整體 565 67.76 9.90 2.60

針對屏東縣原住民國小學生父母教養方式現況分析，將研究結果討論如下：由表4-30中可知，就屏東縣原住民國小學生父母教養方式而言，每題平均得分為2.60，介於

「經常」與「很少」之間的程度，量表整體屬於中等程度，可見目前屏東縣原住民國小 學生的父母教養方式感受不會太大，但也不至於完全沒有感受。

各層面的每題平均得分在4.10到1.37之間，由每題平均得分來看，屏東縣原住民國 小學生在知覺父母教養方式以「開明權威」層面上得分最高，其次為「專制威權」、

「忽視冷漠」，以「寬鬆放任」層面得分最低，顯示屏東縣原住民國小學生在知覺父 母教養方式各層面的表現，以知覺到「開明權威」層面的教養方式最高，此研究結果 與謝紫湄（2017）、胡曉菁（2016）、林靜宜（2015）、林芝妘(2013) 、蘇怡菁

屏東縣原住民國小學生父母管教方式類型之個數，以「開明權威」最多，佔240人，

其次是「專制威權」，佔160人，再來「忽視冷漠」，佔108人是，「寬鬆放任」最少，

佔57人。由此可知，屏東縣國小原住民學童父母管教方式多以「開明權威」去教育孩子，

較少是以「寬鬆放任」的方式去教育孩子。說明了父母重視孩子的自主權，會用民主的 方式與孩子相處。

二、屏東縣原住民國小學生情緒智力之現況討論

表 4-31

屏東縣原住民國小學生情緒智力之現況綜合彙整表 變項

名稱 向度名稱 題數 平均數 標準差 每題平均 排序

情緒智力

自我激勵 6 17.37 4.73 2.89 5 認識自己的情緒 5 19.92 4.53 3.98 1 人際關係 6 23.43 4.42 3.90 2 認知他人的情緒 5 18.44 4.55 3.68 3 管理自己的情緒 3 9.98 2.85 3.32 4 整體 25 89.14 15.15 3.56

由表4-31中可知，就屏東縣原住民國小學生情緒智力而言，每題平均得分為3.56，

介於「經常」與「有時」之間的程度，量表整體屬於中上程度，可見目前屏東縣原住民 國小學生情緒智力各層面上的覺知現況良好。

各層面的各題平均得分在3.98到2.89之間，由每題平均得分來看，屏東縣原住民國 小學生在知覺情緒智力之「認識自己的情緒」層面上得分最高，其次為「人際關 係」、「認知他人的情緒」、「管理自己的情緒」，以「自我激勵」層面得分最低，

顯示屏東縣國小原住民學生在知覺情緒智力各層面的表現，以知覺到「認識自己的情 緒」層面的表現最佳，顯示屏東縣國小原住民學生在情緒智力各向度的知覺感受良 好，此研究結果與何承穎（2016）、謝俊義(2014)、翁菱磯(2013)、蔡維貞(2012)、陳明 成(20112)、王欣怡(2006)等人的研究結果類似。

貳、不同背景變項屏東縣原住民國小學生覺知父母教養方

（一）性別

由表4-32顯示，在「專制威權」上並無達到顯著差異，但「開明權威」、「寬鬆放 任」、「忽視冷漠」上達到顯著水準。在「開明權威」上，顯示女生顯著於男生、在「寬 鬆放任」及「忽視冷漠」上男生皆顯著於女生。因此，本研究假設1-1「不同性別之屏東 縣原住民國小學生在父母教養方式上有顯著差異」部分獲得支持。因此屏東縣原住民國 小學生對於父母的教養方式感覺有部分顯著差異。與吳美玲（2000）、陳春秀（2001）、

王秀枝（2003）、洪秀梅、(2007)有相同的結果；雖然現今原住民家庭子女數已減少，在 社會及學校倡導性別平權下，原住民父母對男孩和女孩所付出的要求及關注漸趨一致。

然探究其原因，可能是男孩、女孩的性格與特質相異。一般而言，女孩較溫和乖巧，

易體貼順服父母親的教導，也比較主動要求父母的協助；男孩則比較頑皮散漫不重視 小細節，較少主動要求父母的協助，而現代父母也採比較民主開放的方式對待孩子，

很少用專制權威的態度，若覺得無法要求孩子聽從自己，也不會堅持到底。因此女孩 感受到父母在「開明權威」上較男孩高，男孩感受父母教養的類型則以「寬鬆放任」及

「忽視冷漠」佔較高比例。

（二）年級

由表4-32顯示結果顯示，就屏東縣原住民國小學生在知覺父母教養方式而言， 四 種父母教養方式不因年級而有比例上的差異。本研究假設1-2「不同年級之屏東縣原住民 國小學生其父母教養方式會有所差異」沒有獲得支持。本研究發現與羅佳芬（ 2002）、

許怡珮（ 2003） 的研究結果一致。

（三）居住地區

由表4-32顯示，在「開明權威」、「寬鬆放任」、「專制威權」上並無達到顯著差 異，但在「忽視冷漠」上達到顯著水準。在「忽視冷漠」上，顯示屏東縣原住民部落 顯著於非原住民部落。因此，本研究假設1-3「不同居住地區之屏東縣原住民國小學生 在父母教養方式上有顯著差異」僅少部分獲得支持。

（四）家中子女數

由表4-32顯示，在「開明權威」、「專制威權」、「忽視冷漠」上並無達到顯著差 異，但在「寬鬆放任」上達到顯著水準。在「寬鬆放任」上，顯示家中子女數一人顯著 高於家中子女數三人，即當家中子女數越多時， 學生知覺父母教養方式為「寬鬆放任」

的比例越少， 相反地，當家中子女數越少時， 學生知覺父母教養方式為「寬鬆放任」

的比例越高。因此，本研究假設1-3「不同家中子女數之屏東縣原住民國小學生在父母教 養方式上有顯著差異」僅少部分獲得支持。與孫碧蓮（ 2002）、葉憶如（ 2004）的研

究結果相似，而Blake（ 1989） 的資源稀釋理論也指出，當家庭子女數愈多就愈不利父 母對子女的教養方式和對子女關注的質與量，以及父母資源的取得。 因此，屏東縣原 住民國小學生家中子女數愈少雖能得到父母較多的關注與資源，卻容易造成受寵與溺 愛現況，而知覺到寬鬆放任型的父母教養模式。

（五）家庭結構

由表4-32結果顯示，不同家庭結構在「開明權威」、「寬鬆放任」、「專制威權」

與「忽視冷漠」上並無達到顯著差異。此與洪巧（2005）、廖純雅(2006)、洪秀梅(2007)、

張耿義（2007）的研究結果不同。因此本研究假設 1-4「不同家庭結構之屏東縣原住民 國小學生在父母教養態度上有顯著差異」，未獲支持。

（六）家中排行

由表4-32結果顯示，在「開明權威」上達到顯著差異，但在「寬鬆放任」、「專制 威權」、「忽視冷漠」上並無達到顯著水準。在「開明權威」上，顯示家中排行老大顯 著高於其他家中子女排行，即為家中排行長子女的學生知覺父母教養方式為「開明權威」

的比例高於其他家中排行的子女。

因此，本研究假設1-6「不同家中排行的屏東縣原住民國小學生其父母教養方式有 顯著差異」僅少部分獲得支持。其結果與黃玉臻（1997）、施玉鵬（2001）、許怡珮

（2003）的研究果有部分相同。

就屏東縣原住民部落傳統的教養理念來說，長子或長女為原住民傳統社會習俗所 認定之未來當家的首要人選，加上父母平日忙於生計，無暇管理家中事務，因此父母 在教養態度上總是較多的開明與較高的期望， 要求也比較嚴格， 並要他作弟妹的榜 樣， 帶領弟妹做事。 老大常要在家庭中背負許多的家庭責任， 相對的就賦予老大較 多的權力。所以，屏東縣原住民國小長子女知覺父母教養方式的類型趨向於「開明權 威」。

（七）父親職業

由表4-32結果顯示，在「開明權威」上達到顯著差異，但在「寬鬆放任」、「專制 威權」、「忽視冷漠」上並無達到顯著水準。在「開明權威」上，顯示父親職業從事「農 業」顯著高於父親職業從事「工業」，即為家中父親從事「農業」的學生知覺父母教養 方式為「開明權威」的比例高於家中父親從事「勞工業」的學生。

因此，本研究假設1-7「不同父親職業之屏東縣原住民國小學生在父母教養方式上 有顯著差異」僅少部分獲得支持。

（八）母親職業

（一）性別

由表4-33結果顯示，在「自我激勵」、「人際關係」上並無達到顯著差異，但「認 識自己的情緒」、「認知他人的情緒」、「管理自己的情緒」上達到顯著水準。在「認 識自己的情緒」、「認知他人的情緒」、「管理自己的情緒」上，顯示女生顯著於男生。

因此，本研究假設2-1「不同性別之屏東縣原住民國小學生在情緒智力上有顯著差異」部 分獲得支持。本研究與（王春展，1999；陳騏龍，2001；黃悅菁，2003；劉清芬，

1999；賴怡佦，2002；戴美雲，2004）大致相同。結果都是女性學童情緒智力高於男性 學童，因此可知對國小階段學童而言，女性情緒智力在部份層面或整体層面顯著高於 男性。

（二）年級

由表4-33結果顯示， 在「自我激勵」、「認識自己的情緒」、「認知他人的情緒」、

「管理自己的情緒」上並無達到顯著差異，但在「人際關係」上達到顯著水準。在「人 際關係」上，顯示六年級顯著於五年級。因此，本研究假設2-2「不同年級之屏東縣原住 民學生在情緒智力上有顯著差異」僅少部分獲得支持。本研究呈現屏東縣原住民國小六 年級學生的情緒智力表現大致上優於屏東縣原住民國小五年級原住民學生，與（王春 展，1999；胡慧宜，1999；劉清芬，2000；賴怡君，2002）大致相同。

（三）居住地區

由表4-33結果顯示， 在「自我激勵」、「認識自己的情緒」、「認知他人的情緒」

上並無達到顯著差異，但在「人際關係」、「管理自己的情緒」上達到顯著水準。在「人 際關係」、「管理自己的情緒」上，顯示非原住民部落顯著高於原住民部落。因此，本 研究假設2-3「不同居住地區之屏東縣原住民國小學生在情緒智力上有顯著差異」僅部分 獲得支持。

（四）家中子女數

由表4-33結果顯示，不同家中子女數之屏東縣原住民國小學生在「情緒智力」整體

由表4-33結果顯示，不同家中子女數之屏東縣原住民國小學生在「情緒智力」整體