父母教養方式與情緒智力之研究

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綜合上述研究，發現父母教養方式對子女的情緒管理、穩定、行為表現與人際問 題解決能力等有其相關性與影響力。而這些概念與所要探討的情緒智力之內涵，有部 份關聯。所以父母教養方式與情緒智力可能會有預測性。由表2-8整理有關父母教養方 式的相關研究，可以歸納出以下幾項結果：

一、在研究主題上

國內研究父母教養方式研究對象多以國小中、高年級以上的學生為主。如洪秀梅 (2007)與廖純雅(2006)以國小五、六年級學生為對象。黃懷萱（2006）則以三、四年級 的學生為研究對象。

二、在研究方法上

在國內父母教養方式的研究中，多採用問卷調查，以結構式問卷進行立意或滾雪 球取樣。如王貞雯(2005)、賴佳琪(2006)和張孟琪(2009)均以問卷調查法為主。而鄭雅 婷（2007）則以問卷調查法和深度訪談為主。

三、在研究結果上

父母教養方式會因子女數不同而有所改變。如獨生子女比非獨生子女更受到保護 賴佳琪（2006）。洪巧(2005)指出隔代教養家庭，父母多採「忽視冷漠」教養方式。

四、在研究背景上

研究者從許多有關父母教養方式的相關研究中發現，影響父母教養方式的因素眾 多。歸納其中相關重要背景變項作為本研究探討之因素包括：性別、年級、子女數、

家庭結構與父母社經地位等五個因素。

（一）性別

吳美玲(2000)與陳春秀(2001)在研究中發現在父母教養和親子互動關係上，均顯現 女生優於男生。此外張孟琪(2009)研究結果表示女生在人際智能的三個分量表顯著高於 男生。傳統教養的觀念有著性別刻板印象，進而影響父母對子女在教養方式上之差異。

由表可知，性別的不同會影響父母教養方式，父母在不同性別子女教養上之方 式，因男女生天生氣質不同，心存著性別刻板印象，而使得父母教養方式因性別而有 所差異。在教養方式上，父母應該注重孩子自身特質，深入了解其內心想法，不應性 別而採取不同的教養方式。在現今性別平等教育的推廣下，強調男女平權，傳統的重 男輕女的舊觀念，是否已經消弭？此種性別平等的觀念是否會影響其父母教養方式 呢？故本研究將性別列入背景變項中，作為探討。

（二）年級

吳美玲（2000）、王秀枝（2003）、陳建勳（2003）均研究指出，國小學生知覺父母 的教養方式會因不同年級而有所差異。但有關年級的差異是否會影響父母教養方式的 相關研究不多，因此本研究將年級列為背景變項中，作為探討。

（三）家中子女數

孫碧蓮（2002）研究父親的教養方式顯示，家中子女數多於5人時，父親會常採用

「忽視冷漠」的教養方式。莊雪芳（2004）則以母親為研究對象，發現家庭中子女數多 寡與母親教養信念有密切關係；子女數少的母親比子女數多的母親更容易調適自我情 緒。因此，子女數增多，會增加母職角色的負擔，也使得母親對孩子各方面的行為均 要求服從。葉憶如（2004）研究發現，手足數目達1~2人，知覺家長教養方式以「主權型 管教」居多；達 3人以上者，則知覺家長教養方式以「冷漠型管教」居多。廖純雅(2006) 則發現父母教養方式因子女數而有差異。而挫折容忍力也因子女數等而差異。父母親 教養方式與其挫折容忍力間有明顯正向關係。

因此，家中子女數的多寡對父母教養方式將有所影響，當家中子女數較多時，父 母對子女的關愛會被分散，亦會使父母的教養方式有所差異。許多研究指出，育有獨 生子女之父母比家中兩個或兩個以上子女數之父母，多採以保護的教養態度。目前少 子化的風潮、獨生子女議題等日益增多，因此本研究亦將家中子女數，納入學生之背 景變項。

（四）家庭結構

「家庭結構」是依據家庭成員組合情形來定義的，包括家庭成員以及成員之間身分 與角色的關係。本研究參考內政部對家庭結構的分類，分成:核心家庭、單親家庭、主 幹家庭、聯合家庭和擴展家庭，再因應社會潮流的趨勢，將家庭結構分為:雙親家庭（孩 子與父母同住）、單親家庭（與父同住）、單親家庭（與母同住）、其他(不與父母同住)、

三代同堂家庭（孩子與祖父母同住）等。

國內研究發現在大家庭裡，父母要照顧很多孩子，加上長輩們對於管教孩子的看 法較不一致，因此常導致父母在教養孩子時，容易因長輩勸阻而作罷(洪秀梅，2006)。

廖純雅(2006)則發現父母教養方式因家庭結構而有差異。由於社會變遷，家庭結構類型 多元化，有單親、隔代、跨國婚姻、繼親、重組家庭等，也進而讓父母教養態度增添 豐富的樣貌。

由上述可知，小家庭的父母對孩子的教養方式上較自主又獨立，也能包容孩子的 特賥。然而現今社會婚姻觀念開放，多元而又複雜，進而影響其家庭結構，為了進一

步瞭解多元的家庭結構下，對父母的教養方式是否有差異，因此將家庭結構列為背景 變項來探討。

（五）父母社經地位

廖純雅(2006)研究發現父母教養方式因社經地位而有差異，而挫折容忍力也因社經 地位而差異。蘇玲媛(2007)則發現同儕關係因家庭社經地位而有差異；人際智能也因家 庭社經地位而有差異。

從上述研究發現，父母社經地位愈高，所受知識文化刺激愈豐富多元，也較易接 受新的教養知識，心態上也趨於開放，除此之外，父母也較能提供孩子較多的資源。

此外，可發現父母教養方式可能因各種不同的背景變項（性別、年級、家中子女數、家 庭結構與父母社經地位）而有不同的研究差異。因此父母教養方式的背景變項是否為影 響父母教養方式的因素，仍有待進一步研究。

貳、情緒智力之相關研究

現得知，中、高年級之學童對於多重情緒的理解能力較低年級之學童高。

除了年齡或年級變項外，在歷年來相關文獻的研究亦將個體之性別、出生序、家 長社經地位、家庭結構及父母之教養方式列為影響情緒智力之一項研究變項。茲分述 如下：

一、性別、年級

（孟育，1997；劉瑞美，2007；高禎禧，2009）之研究發現國小男女生在察覺自身 情緒方面的敏銳度卻明顯高於男生。王春展（1998a） 研究男女學童之情緒智力發現，

女學童之情緒智力高於男學童之情緒智力。黃鈺程（2004）對於中部地區國民小學高年 級學生情緒管理與人際關係之研究發現，高年級女生情緒智力優於男生；高年級學生 能夠清楚的覺察自己的情緒。胡慧宜（1999）在國小兒童情緒適應行為與情緒感受經驗 之相關研究中發現，在情緒感受經驗方面，男生的「罪惡感」顯著高於女生，年級間也 有顯著的差異；在情緒適應行為方面女生之「認知他人情緒」、「人際關係管理」、「自 我激勵」與「自我情緒管理」，則是顯著高於男生。林淑華（2002）對於學童情緒管理 與人際關係所做的研究結果顯示女生之情緒管理能力優於男生。蔡壹亘（2006）在國小 學童不同同儕關係與情緒智力之研究結果發現，國小兒童之情緒智力在「情緒思考」層 面因性別、年級不同有顯著差異；在「情緒管理」層面因年級不同而有顯著差異。

二、家中排行

根據吳秋雯(1996)、范美珍(1996)、張麗梅(1993)以及蘇建文(1995)學者研究：不同 出生序(包括獨生子、女、老大、中間子女，老么)會影響兒童的人格發展與行為模式，

對於兒童情緒智力的發展也有相當深遠的影響(引自王春展，1999)。

黃光明(1983)歸納各學者研究，說明出生序對人格發展的影響為：

1.獨生子女：過去研究指出獨生子女易因父母特別的溺愛與驕縱，養成依賴、

唯我獨尊、任性、自我中心，自視甚高，若他人不肯依順相讓，便感傷心、

氣憤；但近年研究則顯示，獨生子女無兄弟姊妹之爭寵、競爭及嫉妒，若 父母教養態度恰當，則對獨生子女的發展並無不利。

2.長子女：他們必須以競爭維持其優勢地位，否則他們會很容易變得壓抑、暴 躁及絕望，此種絕望將在日常生活中遭遇問題時顯現出來。

3.次子女：他們永遠不會孤單，易與兄長產生對抗意識，若能戰勝則將成為傑 出的人格類型，反之則變得壓抑。

4.么子女：他們必須與兄長們競爭，但無後繼者，若其能力不夠就會變得任性、

三、父母親的職業

Baumrind 1971

嚴厲型的父母因嚴加控管，促使兒童較無自信、畏縮、

不信任他人；放任型的父母促使兒童無法確定行為對錯，

導致不成熟、自我控制低、感焦慮；民主型父母管教下的 兒童，最具信心、自我肯定、願意探索以達到父母期望。

Bohmstedt

和 Fisher 1986

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資料來源：引自柯佳美（2004），42-44 頁

由表2-9及柯佳美（2004）文獻探討得知，若是父母管教方式採取專制權威，則兒童 會存在著憂鬱傾向，孩童也會因父母的嚴厲，心中感覺羞愧，以致他們經常無法