結論

本節根據文獻探討、問卷分析結果與綜合討論之結果，針對本研究待答問題，歸 納出以下結論。

壹、屏東縣原住民國小學生對父母管教方式的覺知情形普 遍中等，以「開明權威」類型最多

依據研究結果發現，屏東縣原住民國小學生其父母教養方式，以「開明權威」類型 最多人，依序為「專制威權」、「忽視冷漠」與「寬鬆放任」。可見現代的父母對待子 女的方式大多以開明權威型的管教方式居多，但研究結果也顯示，其次為專制威權管 教類型，而這類型的學童在情緒智力各層面上的得分均顯著高於其它二種管教類型的 學童，由此可知，屏東縣原住民國小學生父母親對於孩童的教養方式會深深影響孩童 在情緒智力上的表現及發展。

貳、 「獎賞鼓勵」、 「民主開明」是屏東縣原住民國小學生 喜愛的父母教養方式

依據研究結果發現，屏東縣原住民國小高年級學生喜愛父母教養種類中，孩子是 最喜愛被父母親重視與肯定、加上適時的關懷與鼓勵獎賞等正向管教。其次，民主開 明式的家長教養風格，亦能取得多數學童的認同與配合。

此外，賞罰分明的教養方式相較之下無法取得多數原住民國小學生的認同，探究 其因，屏東縣原住民父母在教育孩子應充分與孩子溝通，且以民主開明的態度協助學 童處遇日常生活中所面臨的各項問題。太過於強調賞罰分明的教養要求，易造成學童 退縮消極的學習狀況，不利於發展正向的情緒管理與親子關係。父母親需拿捏好並取 得平衡點，才有辦法教育好孩子。

參、屏東縣原住民國小學生在覺知情緒智力的情形良好，

其中以「認識自己的情緒」較高

依據研究結果發現，屏東縣原住民國小高年級學生正向情緒的平均得分介於 3~4 分，顯示屏東縣原住民國小學生情緒智力的現況屬於中上等程度，且以「認識自己的情 緒」層面得分最高，可見屏東縣原住民國小學生能敏銳地感受自身的情緒，亦能瞭解與 掌握當遭遇到不同的人事物時，甚麼會影響及造成情緒波動的主要原因。

肆、 「聽音樂」、「看電視」是屏東縣原住民國小學生感受 情緒不好時喜歡的處理方式

依據研究結果得知，屏東縣原住民國小學生感受情緒不好時喜歡的處理方式以「聽 音樂」居多，其次是「看電視」。探究其因，與現今媒體及網路資訊發達與3C產品普及 盛行率及中小學生皆擅長使用網路資源有直接的關係。

此外，「找朋友聊天」及「運動休閒」的比例皆超過60%，也反映多數屏東縣原住 民國小學生都有屬於自己信任的交友圈，並樂於向好朋友分享心情或感受；再者情緒 不好時從事運動休閒也能藉由揮灑汗水，盡情的宣洩心中的苦悶，對紓解緊繃的情緒 有實質的幫助。

伍、屏東縣原住民國小學生為男性、居住原住民部落、家 中子女數一人、家中排行老大、父親職業農對父母教 養方式覺知情形較高

依據研究結果得知，屏東縣原住民父母採取較「寬鬆放任」及「忽視冷漠」的教養 態度對屏東縣原住民國小男性學生，因父母平日忙於生計，返家後疲憊的身心已無暇 管理家中事務。因此，調皮魯莽的「男孩」則易感受「寬鬆放任」及「忽視冷漠」的教 養態度方式。

居住屏東縣原住民部落的高年級男學生普遍顯現性情較頑皮散漫與不易管教的情 況，加上父母婚姻關係生變及父母長年在外地工作謀生而形成隔代教養的家庭型態等 諸多因素，覺知「寬鬆放任」及「忽視冷漠」的父母教養方式較顯著。

本研究結果亦顯示，家中子女數一人在知覺父母教養方式為「寬鬆放任」的比例顯 著高於家中子女數三人；相反地，即當家中子女數越多時， 學生知覺父母教養方式為

「寬鬆放任」的比例越少。探究其原因，與孫碧蓮（ 2002）、葉憶如（ 2004） 的研究 結果相似， 而Blake（ 1989） 的資源稀釋理論也指出，當家庭子女數愈多就愈不利父 母對子女的教養方式和對子女關注的質與量，以及父母資源的取得。 因此，原住民國 小學生家中子女數愈少雖能得到父母較多的關注與資源，卻容易造成受寵與溺愛現 象，而知覺到寬鬆放任型的父母教養模式。

家中排行長子女的學生知覺父母教養方式為「開明權威」的比例高於其他家中排行 的子女。其結果與黃玉臻（1997）、施玉鵬（2001）、許怡珮（2003）的研究果有部分相 同。

就屏東縣原住民部落傳統的教養觀念而言，長子或長女為原住民傳統社會習俗所

認定之未來當家的首要人選，加上父母平日忙於生計，無暇管理家中事務，因此父母 在教養態度上總是較多的開明與較高的期望， 要求也比較嚴格， 時刻要求成為弟妹 的榜樣， 帶領弟妹做事。因為老大常要在家庭中背承擔許多的家庭責任，相對被賦予 較多的權限。所以，原住民國小長子女知覺父母教養方式的類型趨向於「開明權威」。

父親從事農業的父親大多居住在家中，平日雖常忙於農事，但閒暇之餘總有較多 的時間陪伴與管教子女。相較於從事勞工的父親，因工作性質與地點的因素，常在外 縣市居住謀生，而無暇教養孩子，對子女的教養態度偏向忽視與放任。因此，屏東縣 原住民國小學生知覺「開明權威」層面上，「農業」顯著於「工業」。

陸、屏東縣原住民國小學生為女性、六年級、居住非原住 民部落、對情緒智力覺知情形較佳

依據研究結果得知，屏東縣原住民國小高年級女學生身心理發展成熟的速度因著 性別而有不同。加上女孩在成長的過程中對於周遭的期待偏向於表現柔順、體貼、較 易服從，如此的社會化歷程使得屏東縣原住民國小級女學生之情緒智力表現優於男 生。

此外，年級較高的屏東縣原住民國小學生隨著年紀的增長，累積社會化的生活歷練 與情感及處事經驗較為豐富，在情感的表達及管理情緒的能力上也漸趨成熟穩定。因此，

年紀較大的屏東縣原住民國小六年級學生其情緒智力表現通常優於年紀較小的五年級 學生。

研究者亦發現，居住在非原住民部落的屏東縣原住民國小學生因居住地區較繁榮 熱鬧，無論就資訊取得或與外界溝通交流接觸方面機會較為頻繁，文化刺激也較原住 民地區的學生充裕。因此，在人際的相處與互動及自我情緒的掌握較為自信和主動。

反之，居住原住民部落的學生，在人際的處理、自我情緒的管控上就顯得較生疏被 動。

柒、屏東縣原住民國小學生父母教養方式會影響情緒智 力，其中開明權威、專制威權具有正向的影響；寬鬆 放任、忽視冷漠具有負向的影響

透過 Pearson 積差相關分析結果得知，屏東縣原住民國小學生父母教養方式與情 緒智力有正、負面的影響。其中以父母教養方式的「專制威權」層面與情緒智力的

「自我激勵」層面的關係程度最高，而以父母教養方式的「寬鬆放任」層面與情緒智

簡言之，屏東縣原住民國小學生父母教養方式越開明權威或專制威權，其情緒智 力的發展表現會較佳，反之，父母教養方式越寬鬆放任或忽視冷漠，其情緒智力的發 展表現會較低落。由此可知，屏東縣原住民國小學生知覺父母教養方式會影響其情緒 智力的發展。

捌、屏東縣原住民國小學生父母教養方式能有效解釋情緒 智力，其中以「開明權威」解釋力較高。

依據研究結果得知，屏東縣原住民國小學生父母教養方式為「開明權威」時對情 緒智力整體及各層面有顯著預測力。由此可知，在屏東縣原住民國小學生父母教養方 式為「開明權威」時，確實會對學生情緒智力產生正向的影響力。