主題分析

本節以主題分析的方式探討幼童參與冒險教育活動的過程，藉此呈獻本研究 所蒐集到的質性資料與量化資料。主題一探究幼童參與「冒險教育活動」的情形 與感受；主題二分析幼童參與「冒險教育活動」後，在自信心、挫折容忍力及社 會行為同儕互動部分的改變；主題三探討幼童參與『冒險教育活動』方案一個月 後延宕學習家長的看法；主題四探討實行此方案所面臨的問題並提出推動時的注 意事項。

主題一：幼童參與「冒險教育活動」的情形與感受

一開始，參與方案活動時，孩子們顯得生疏與沒自信，大部分不清楚要玩些 什麼？有的覺得要去「玩攀岩」很新奇，其中也有一部分的孩子自稱是「被家長 逼來的」，擔心加上害怕。依據幼童參與冒險教育不同的動機，情形說明如下：

一、冒險教育活動前的參與動機

將參與活動前孩子分為下列三種類型：

（一）好奇期待型

在發下活動通知單前，研究者用 2008 舉辦過的親子攀岩活動照片跟孩子簡 介方案內容時，有幾個孩子就感到很有趣想嘗試。

S10：哇~好好玩喔，我想去攀岩(訪 S10，2009-11-30) S12：我想要玩那個跳跳床（訪 S12，2009-11-30）

（二）期待又怕受傷害型

人類先天對未知、不了解的東西會下意識的排斥或是產生恐懼，幼童學習特 徵之ㄧ好動性、好奇心強對新奇事物有強力好奇感（朱敬先，1992），對於新挑 戰孩子同時充滿好奇與擔心。

S 1：我姐姐以前有玩過，我不知道我可不可以去要問媽媽(訪 S1，

2009-11-30)

S7：會掉下來嗎？我想去當蜘蛛人(訪 S7，2009-11-30) （三）被動參與型~家長代為報名

可能是先天氣質、動作協調性弱，這樣的孩子對需要耗費體能方面的活動，

一開始是排斥的，在家長的堅持下軟硬兼施參與的。

S6：我不想去攀岩，那個要爬的我才不要。(訪 S6，2009-12-1) S6 媽：問他要不要參加，只要動身體的，他都不會要，我不管他，

這次我直接幫他報名，運動一下也好，不要一天到晚待在家 裡。(訪 S6 媽，2009-12-2)

S8 媽：要是讓他決定，他會選在家打電動，我和他爸爸希望他多 參加活動，變大方一點（訪S8 媽，2009-12-3）

S14：老師，攀岩會不會掉下來？我會怕，是我媽要我參加，幫我 報名的(訪 S14，2010-2-26)

懷抱著對冒險教育活動不同的期待，有的是孩子意願，也有的是依照家長的 意願來參與活動的，分別歸納如下表4-3-1。

表4-3-1 幼童參與冒險教育活動前類型歸納表

類型 好奇期待型 期待又怕受傷害型 被動參與型－

家長決定代為報名 編號 S02、S09、S10、S12 S01、S03、S04、S05 S06、S07、S08、S11、S13、S14

總計(人) 4 人 4 人 6 人

家長們又各自懷抱什麼樣的期待與理由，選擇讓孩子參與這次的方案，分為 以下幾種：

（一）想透過活動了解孩子的能力

S1 媽：想瞭解小孩的嘗試性、勇敢、自信還有堅持度和挫折容忍 力到哪裡？（訪S1 媽，2010-2-28）

S11 媽：想瞭解孩子能不能冒險，也希望他能變的有自信。（訪S11 媽， 2010-2-28）

S10 媽：想測試他的挑戰能力，想知道他的極限。（訪 S10 媽，

2010-2-28）

（二）希望孩子變強

望子成龍望女成鳳的心態普遍在家長身上看到，家長對孩子的期許，期望能 透過活動增加勇氣、肢體協調性、自我突破、融入團體等。

S2 媽：想讓孩子體驗較刺激的活動。（訪 S2 媽，2010-2-22）

S5 媽：從未參加過此類活動，希望能透過活動增加 S5 的膽識。（訪 S5 媽，2010-1-3）

S7 爸：接觸另一種體驗，增加身體及四肢的協調性。（訪 S7，爸 2010-2-28）

S6 媽：想讓 S6 做個強壯的野草莓。（訪 S6 媽，2009-12-28）

S8 爸：讓孩子勇於嘗試，藉由團體的動力，突破自己的極限。（訪 S8 爸，2009-12-12）

S12 媽：想訓練孩子遇到害怕的事能有克服的勇氣。（訪 S12 媽 2009-12-13）

S13 媽：訓練體能、融入團體生活。（訪 S13 媽，2009-12-12）

（三）期待孩子嘗試新活動、新體驗

S3 媽：因為平常不會有機會各自參加這樣的活動，想藉由這次機 會讓她體驗一下。（訪S3 媽，2009-12-10）

S4 媽：以前從未參加過此類活動，想讓孩子嘗試看看。（訪S4 媽，

2009-12-12）

S14 媽：讓他嘗試生活中不同的體驗。（訪 S14 媽，2009-12-10）

（四）尊重孩子的決定

S9 媽：孩子想參加（訪 S9 媽，2009-12-12）

研究者發現，學齡前幼童的學習面向，絕大取決於家長的價值觀，家長大多 數希望幼童能力能提升，不管是勇氣、自信還是自我突破。家長認同願意讓孩子 參與，才有機會改變，此次參與家長均屬於中高社經水準，對於幼童的教育積極 且有想法。

二、特殊個案轉變描述

參與冒險教育活動的幼童，透過自我挑戰、團隊合作和省思活動，一點一點 逐漸轉變，這成長的軌跡值得耐心等待與品味，將特殊個案描述如下：

（一）害羞內向常拒絕新事物行為的 S01

個案 S01 是個子高高帥帥的小男生，常表現酷酷的模樣，不擅長在團體面前 口語表達，父親長年在大陸工作，母親常覺得S01 在家在外面判若兩人，在家很 有想法，有時會用發脾氣的堅持自己的想法，在外面則顯的害羞、不擅長與人溝 通相處，個性有點難以捉摸，不能任意改變原本的計畫，S01 會生氣表示抗議。

上體能課時，老師需要有人示範蜘蛛人的動作(四肢著地，

肚子朝上)，老師知道 S01 以前的幼兒園上過體操課，會做這個 動作，請他出來示範給大家看，S01 直接說：「我不要」、「我 不會」。幼稚園的事務對 S01 並不難，像聽完故事回答問題、舉 手回答老師的問題，幾週下來，S01 都未曾主動舉手回答過問題，

即使是他會的，也不會主動參與。(觀察紀錄，2009-10-30) S01 媽媽說：「S01 很不願意嘗試他不擅長的東西」，「有 些事情他很快就上手，像騎兩輪腳踏車不到四歲就會了，但如果 不是，他會馬上放棄說我不會」。(研究手札，2009-9-15)

參與「冒險教育活動方案後」，S01 有了一些改變，像是在大家面前增加了 練習的機會，也願意提供自己的想法，幫助大家解決遇到的問題，嘗試新的活動，

也有了意願。

在第一次進行冒險遊戲時，研究者請他們討論身體山洞如何 可以挑戰的更順利。S01 提供他的意見，要當橋的人靠緊緊，一 開始大家不明白什麼意思，老師請 S01 示範，S01 用手調整小朋 友排的位置，跟他們說要「告靠緊緊」，他的意見被同儕採納，

進行的結果變的很順利，被大家讚美，自我認同因此提升，之後 在進行降落傘、小布球活動時。S01 變的比較大方及願意分享他 的想法。（反思紀錄，2010-2-22）

還記得攀樹活動時 S01 是男生第四個舉手挑戰的，有些擔心 與害怕，隔兩週進行到高塔滑降迷你纜車時，S01 不但舉手想第 一個挑戰，一股作氣爬上三層樓高塔，玩的很開心。第二次高塔 滑降時還主動要求教練滑降時速度要更快一點，顯得對自己很有 信心。（觀察紀錄，2010-3-14）

很明顯的在第三次活動後，觀察到S01 與老師及同儕的互動上更為主動，願 意跟大家分享他的點子與想法，對活動參與更加積極，與初入園時相比是很難得 的轉變與進步，在訪談B 師時，亦有相同的應證。

對於沒把握、沒做過的事情，S01 一開始都會說「我不要」、

「我不會」，低估自己的能力，顯得沒自信。這幾次的攀樹、攀 岩、垂降，都是新的體驗，S01 不但沒拒絕，還挑戰成功。參與 方案最大的改變是「變有自信」、「願意接受新的挑戰」。(訪談 B 師，2010-3-15)

（二）不玩溜滑梯常被告狀的S06

個案 S06，初入園的時候拿捏不到與其他小朋友互動的方式，常常是好心開 始，吵架告狀收場，從開學時的觀察紀錄可見：

S06 是外型非常俊美的小男生，口語能力非常好，剛到班上 很熱情非常喜歡幫忙。開學後陸續發現精細動作與粗大動作很 弱，想幫忙擦地板，抹布擰不乾，地板弄得更溼到處都是水；當

別人在遊戲場爬上爬下玩溜滑梯時，他總在一旁撿樹枝、追逐，

不去爬繩網及玩溜滑梯，後來了解，原來他怕高，也還不會輔助 輪的騎腳踏車，因為很會口語表達，不足的能力（協調性方面）

隱藏的很好。獨生子，個性上非常樂天又自我的小孩，對於同儕 的事務，會非常富正義感的去調停或仲裁，但是有點搞不清楚自 己是同儕還是老師角色，會用成人的口吻指責度對方時，別人不 見得願意聽他的，以至於常衝突不斷，每天被小朋友告狀投訴的 比率很高。在學校裡，沒惹過大麻煩，但也小糾紛不斷。（觀察 紀錄，2009-10-1）

在方案進行前，研究者曾徵詢S06 參加意願，怕高的 S06 是一口拒絕，後來 是在S06 媽咪的堅持下參與，然而在參加活動後，S06 很期待及享受活動帶來的 快樂，在增進動作能力的同時，也逐漸學習與他人互動的技巧。

前幾次的冒險活動，有人跌倒，有人嘲笑、也有人生氣罵人，

「S06，你壓到我了」、「老師，S06 弄到我了拉」、S06：「唉呦，

你們很煩ㄋㄟ」，S06 被告狀的頻率高居不下，在第四次進行彩虹 降落傘活動時，S06 失誤，沒把降落傘拉好，做蛋糕沒成功，原 本以為又會是一陣互相責罵，結果沒有，反思時間問大家，剛剛 做蛋糕沒成功會不會怪 S06，S12 說：「不會，因為他是不小心的」。 S06 自己也說「我後來就改了，我有拉好」。幾次活動下來，S06 比較會去注意別人與自己的相關位置，自己的動作行為，與友伴 口語與肢體上碰撞的次數明顯減少，大家也比較不會用「你是故 意的」來解讀事件。（反思紀錄，2010-2-26）

S06：「我要讚美 S07，因為他今天當隊長當的很好，還幫我拉繩 子。」

S07：「我要讚美 S06，因為他今天當蜘蛛人的時候(高空繩網)，

爬到最上面，還拍到鈴鐺，很厲害。」(活動錄影，2010-3-7)

在方案帶領下，S06 從常不小心碰撞別人被告狀，到動作協調性的慢慢改變，

活動上積極表現與參與，即使生病了，仍抱病參與，不輕言放棄，最後還爬上高 空繩網，成了當天唯一攻頂成功且獲得全場讚美，也會讚美別人及感謝別人，這 其中的改變與學期初的表現大大不同。

孩子的成長與進步與環境中的人、事、物息息相關，友伴的支持、成人的認 同與鼓勵都是幫助孩子調整學習的重要因素。與B 師訪談時，亦持相同看法：

S06 現在比較會去體諒別人，也注意調整自己的行為，對於

S06 現在比較會去體諒別人，也注意調整自己的行為，對於