資料處理與分析

研究過程之中資料的整理與分析是持續的，蒐集之資料性質包含質性資料與 量化資料，處理與分析，說明如後。

一、質性資料處理

質性資料必須將資料統合加以系統化、條理化的整理，使研究者能掌握到各 項資料，並且能進一步作為資料蒐集之參考。本研究將蒐集到的資料，包括：觀 察記錄、反思訪談內容、研究者省思及檔資料加以編碼整理，並以括弧的方式註 記資料的形式和時間，茲將編碼方式整理於下表（表3-5-1）。

表3-5-1 編碼一覽表

編碼 意義說明

A師 研究者；幼童導師

B師 合班搭檔老師，同樣也是幼童導師

S01 參與冒險教育活動幼生代號

觀察記錄，2010-03-10 表示2010年03月10日研究者在現場觀察記錄 訪S1，20010-03-10 表示2010年03月10日訪談幼生S1

訪S1媽，2010-03-10 表示2010年03月10日訪談幼生S1母親 反思記錄，2010-03-10 表示2010年03月10日反思記錄 研究札記，2010-03-10 表示2010年03月10日研究札記 學習單Ｓ1，2010-03-10 表示2010年03月10日S1學習單

影錄，2010-03-10 表示2010年03月10日活動拍攝錄影檔逐字稿 音錄，2010-03-10 表示2010年03月10日活動錄製錄音檔逐字稿 AAEE札記，2009-11-14 表示2009年11月14日參與AAEE年會札記 EMAIL，2009-11-14 表示2009年11月14日EMAIL

分析資料可透過閱讀原始資料、登錄、編碼、分析等步驟進行，整理必須建 立在一定的分析基礎，任何一個整理行為都受制於分析體系（陳向明，2004）。

為確保資料的信實度，研究者採取陳向明（2004）排除「效度威脅」的方式 進行質性資料的效度檢驗，使用的方法包括：

（一）三角檢驗法

在研究同一種現象時，結合多方面的探究方法，藉由不同時間、不同的方法 所取得的資訊之一致性，亦是主張可以運用各種資料來源、理論、方法、資料蒐 集等，以交叉檢查所得。

研究者在不同時間對研究對象進行多次訪談，並檢視觀察記錄及文件，將蒐 集到的資料交叉比對與分析，以其獲得最大真實度。

本研究所用的三角測量如下：1. 方法三角檢驗：採用文件分析、參與觀察訪 談；2. 資料三角檢驗：本研究所用資料包括：教學日誌、觀察記錄、訪談記錄、

學習單、作品等；3. 時間的三角校正：與研究對象、家長不特定時間的訪談與非 正式接觸，期能自然對話中蒐集與觀察資料；4. 理論的三角檢驗：透過閱讀各種 相關文獻，以客觀多元的角度來檢視資料，進行理論的校正與檢驗。

（二）成員檢驗法

本研究除了研究者外，還有幼童家長及協同教師老師共同進行人員的校正。

以多個而非單一觀察者或分析者來進行。研究者應該避免落入個人主觀意識，因 此將資料及初步發現的現象與協同教師B和家長進行討論，以確保資料的正確性，

並聽取他們的意見、交換看法，做為修正資料的依據。

二、量化資料處理

研究者根據現場教學經驗及方案本位式評鑑設計結構化問卷，分別針對幼 童、幼童家長、協同教學導師等人填答。問卷包含「幼童自我評量表」（活動前

後測）、「家長觀察幼童學習力量表」（活動前後測）、「老師觀察幼童學習力 量表」（活動前後測）、「幼童家長觀察幼童參與冒險教育後一個月表現之問卷 調查」，問卷回收後，以SPSS14.0 版統計軟體進行資料處理，統計分析以百分比、

平均數、標準差、相依樣本t 考驗等呈現數據資料，輔助質性資料。

三、資料主題分析

研究歷程需反覆檢驗，將資料不斷閱讀與重整，將訊息解碼與分類，重新整 理資料發現共通性與重要資料，因此根據第一章研究目的及問題，在資料分析過 程將以主題分析的形式，呈現幼童參與冒險教育活動方案的表現與實施情形。主 題分析內容將分別呈現量化資料結果以聚焦主題，接著呈現質化資料，詳盡說明 方案進行過程中相關人員的反應。主題分析如下：

主題一：幼童參與「冒險教育活動」的情形與感受，所回應的研究問題為「幼 童參與冒險教育活動的歷程有何轉變？」、「幼童的參與態度為何？」「幼童在 活動過程中的感受為何？」

主題二：分析幼童參與「冒險教育活動」後在自信、挫折容忍力及社會行為 的改變，所回應的研究問題為「參與此方案後，幼童在自信心的改變？」、「參 與此活動後，幼童在挫折容忍力的改變？」、「參與此活動後，幼童在社會行為 的改變？」

主題三：探討「冒險教育活動」方案後家長的看法，所回應的研究問題為「參 與此方案後，幼童在自信心的改變？」、「參與此活動後，幼童在挫折容忍力的 改變？」、「參與此活動後，幼童在社會行為的改變？」

主題四：探究此方案推動時會遭遇的問題及解決方法，所回應的研究問題為

「實施此方案會面臨到哪些問題？」、「推動時應注意的要點為何？」

第六節 研究倫理

在本研究中，研究者本身同時是教學者、蒐集資料者也是資料的詮釋者，質 性研究特別重視研究倫理，在訪談、分析、詮釋時，研究者的倫理規範及個人的 道德品質相當重要，遵守道德規範不僅使研究者可提高研究本身的程度也符合道 德規範，使得研究者更嚴謹的從事此工作（陳向明，2004）。因此對研究倫理的 部分採取以下作法：

一、方案實施家長授權同意書

在研究進行前，先向家長說明本方案的研究主題、目的即實施方式，使幼童 及家長在方案進行前能夠了解方案計畫之內容與要素，研究者設計了計劃書（附 錄一）及家長同意書（附錄二），於方案進行前發給家長。如此可使研究更順利 推展與進行，獲得支持及助力。

二、匿名處理

為尊重及保護被研究者的隱私，當蒐集資料時，研究者需謹守保密原則，對 於研究對象的隱私盡力維護，本研究資料中所使用的人名均以代碼的方式呈現。

第四章 資料分析與結果

本章分為四節，旨在分析本研究質化與量化資料的結果，從中歸納出個案實 施『冒險教育活動』方案的活動現象與參與者的表現。主要內容包含研究現場的 描述、參與者描述；方案的計畫與實施；主題分析；研究者省思與成長等四節。

第一節 研究現場、參與幼童與研究者

一、研究現場的描述

（一）學校描述

研究現場之一是研究者服務的台北縣新興國小附設幼稚園，位於台北縣邊陲 的新市鎮內。幼稚園設立於民國 1995 年，原設立一班，1999 年增設一班，幼稚 園附設在小學之中，有大操場及與國小學童共用一個多功能的遊戲場、沙坑，是 小朋友最喜愛的場地。全園共計二班，採混齡班，九十八學年度各班都安置2 名 特殊身心障礙生。學校處於重疊校區中，方圓五百公尺內共有四所公立幼稚園及 兩所私立幼稚園、兩間公立托兒所、八間私立托兒所。因為位於文教區與新興社 區中，是一所招生仍須抽籤之國小附設幼稚園。

課程、教學部分，採主題教學，課程與教材是老師依學生興趣、社區學校本位 課程規劃共同討論設計，每學期進行2 個主題。教師間採協同教學，利用課餘時 間討論與彼此分享。學校與教師尊重孩子以孩子為本位設計課程，且注重幼童的 生活常規及教學活動的多樣性與活潑性。

（二）研究者班級

研究者任職本園已進入15 年，班級組成型態均以中、大班學生混齡編班，隨 著少子化時代來臨，中班生有日趨增多現象，今年班上大班生 17 人，中班生 10

人，經過兩周後相處，與合班教師討論班級情形：

今年班上的中班生很多，加上獨生子女也不少，覺得在生活自 理能力及班級常規的建立，好像比往年辛苦。自理能力弱，每天喝 水時間，都有人打翻水壺或水杯，擰乾毛巾的能力都沒有；內向害 羞還是自信心不足？有些孩子知道答案卻不敢舉手回答，還有剪刀 不會用，哭；扣子不會扣也哭；自我中心，個個都是家中的王，家 中的寶貝，彼此間的互動衝突常因玩遊戲、輪流、排隊產生爭執與 爭吵，如何營造班級合作氣氛、提升孩子的自信心、動手做的能力，

改善同儕相處的能力是研究者與合班教師需思考的問題。（研究札 記，2009-9-26）

（三）雷朗園區

位於八里左岸，可提供攀岩、繩梯、射箭、漆彈等人我關懷與自我挑戰的體 驗課程。家長可以從淡水搭渡船步行約20分鐘，騎乘腳踏車約5分鐘、搭乘捷運至 關渡站轉紅13公車或開車前往園區。交通尚稱便利，曾在2005、2008年與研究者 學校合辦過暑期親子攀岩活動。在 園 區 入 口 處 ， 有 幾 棵 大 榕 樹 ， 下 面 用 碎 石 子 舖 設 而 成 之 公 園 ， 大 樹 下 有 數 個 盪 秋 千 ； 旁 邊 還 有 驚 險 刺 激 的 高 塔 垂 降 、 攀 岩 場 、 獨 木 橋 、 高 空 繩 網 等 低 高 空 繩 索 場 設 施 。

二、參與幼童的描述

研究者與班上幼童相處近2個月的時間，透過平日與幼童互動及觀察，加上與 家長面談的機會並與合班協同教學之B師對談，兩人針對參與冒險教育活動的14位 幼童進行討論，總計有大班幼童7名，中班7名，共14位幼童，男生佔了7位，女生 7位，共同擬出特質描述，如表4-1-1。

表4-1-1幼童特質描述

編號 性別 特質描述

S01 ♂ 6 足歲，家中 2 個小孩排行老么，未上學前在家中很容易生氣、怕生、挫折容 忍力低對新的事物適應力低，需要提前大量預告說明。對自己很沒自信，面對 新的事物沒嘗試過或沒把握時，大部分會在未嘗試前說：「我不會」、「我不要」。

表4-1-1 幼童特質描述(續)

編號 性別 特質描述

S02 ♂ 6 足歲，家中 2 個小孩排行老么，對新事物的接受度不高，在家中依賴心及堅 持度很高，特別是飲食、功課等，偏食情況不佳，在家中容易依賴、賴皮、容 易生氣。喜歡畫畫，在團體中少主動參與及表達自己想法。

S03 ♀ 5 足歲，家中 2 個小孩排行老大，個性溫和安靜不多話，一開始在團體中鮮少

S03 ♀ 5 足歲，家中 2 個小孩排行老大，個性溫和安靜不多話，一開始在團體中鮮少