建議

本節根據文獻分析、觀察發現、省思分析及研究結果，針對教師、學校、主 管教育機關教育局及廠商提出在幼稚園實施冒險教育活動時的建議以及對未來研 究的建議參考。

一、對在幼稚園實施冒險教育活動之建議

（一）對教師而言

在學期初的備課日進行教學活動設計時，將冒險教育活動列入教學行 事：一學期長期舉辦兩次，可以在每次體驗讓他們有期待並觀察他們學習的 進步部分，如此可有系統的思考自己的教學，並從經驗中學習，對其他教學 者來說，可提供一些參考的意見。

（二）對學校而言

針對學校環境及所在區域生態文化的不同，冒險教育活動應符合各校進 行學校本位課程學習的目標。學校是老師的最大行政支援，先從學校內部建 立共識，為全體學校社區，包括學生、老師、家長共同描繪教育願景，進行 學校本位課程的學習。幼稚園要積極向教育機關提出申請，建議縣教育局與 業者簽約長期供應需求。

（三）對主管機關教育局來說

1. 教育是百年大計，是長久持序進行的，教育不只為了成效性而辦活動。

冒險教育活動可以讓幼童得到身心滿足與突破自我，應該放在正式課程裡，

次數可以頻繁並長期舉辦。對幼童學習關注和付出，進行有計畫、有系統的 投注心力在幼稚教育上是主管教育機關責無旁貸的責任，讓學校及教師感受 到主管教育機關的足夠支持和支援。

2. 讓危機變成轉機。因應少子化衍生出來的問題，學校面臨廢校、閒置學 校教室空間再利用，以及在教育現場因少子化裁班所造成超額教師等問 題。教育行政單位可以嘗試辦理一些冒險學校或假日冒險學校，像臺北市 義方國小、南投日月潭冒險學校及台北縣三峽建安國小冒險教育假日學 校。現職老師若沒有受過相關課程訓練，無法帶領孩子做一些中高難度的 冒險教育，教師在活動時可以當隨隊老師，協助安全教練進行安全的維護、

學生心態調適、課程反思上的最佳良伴；在冒險教育體驗學習精神下，進 行自信及團隊建立、挫折容忍力課程、同儕合作相關態度的培養。如此不 僅可解決少子化衝擊後超額教師及教室閒置問題，更可提供學生對學習效 益相當積極正向的冒險教育活動

（四）對廠商來說

冒險教育活動方案計畫是具體可行且對幼童各方面發展有教育意義，家 長也能從中發現孩子在生理～體能、心理～自我肯定、人際互動的成長，對 廠商而言，廠商這樣的活動成效是最好的廣告，且值得投資的推展，最好的 方式是簽約合作。

二、對未來研究方向之建議

（一）對學校行政支持的建議

1. 鼓勵教師參與冒險教育相關研習或活動

從上述研究結論中，可以清楚發現，冒險教育的實施，不但可以幫助幼 童更了解自己增加自信，增加人際互動的機會，也可以幫助老師進行班級經 營或默契的建立。如果能將冒險教育活動的理念推廣，讓越來越多的教師了 解與運用，不但可以提升幼童學習力教師教學自我成長也是很大的收穫。

2. 推廣冒險教育融入幼稚園六大領域

從研究中發現冒險教育活動不只適用於成人、高中生、國中及國小生，

對象也可以運用在幼童的幼稚園領域教學中。若能協助幼童將冒險教育所學 的經驗內化遷移於至其他學習領域，提升幼童在社會能力、自我認同等能力。

運用冒險教育活動教學融入六大領域教學及身體動作教學中，將會使幼稚園 各領域的教學成果更為豐碩。

（二）對課程設計者

1. 將課程設計時間延伸到一學期甚至一學年實施。

有鑑於研究時間的不足與活動初探，因此，此課程方案的設計只有７次，

若能延長時間，相信對幼童的幫助會有更顯著的成效。可將這些課程設計融 入幼稚園整年的教學中彈性運用，讓幼童有更長的時間可以嘗試、反思。

2, 增加不同冒險性遊戲的豐富設計

由於場地、時間及學校行政的考量，因此本課程方案的活動選擇低冒險 性的平面遊戲，進行團隊建立、認識活動等，中高度冒險活動如戶外攀岩、

高空繩網、垂降滑降等，讓學生在活動過程中有挑戰性，礙於經費與時間無 法長期進行，如果可以長期進行的活動如：腳踏車、溯溪等，可以長期且多 次挑戰，從中看幼童的發展與成長。

（三）對運用冒險教育課程者 1. 器材教具的運用

工欲善其事，必先利其器，器材或教具的使用會讓課程活動變得更為 生動有趣，也會增加幼童的學習動機。配合各項活動目標選擇合適的教具、

器材能讓每項活動的進行更為順利，也達到更顯著的功效。

2. 加強引導技巧反思問題的深度和廣度

在本課程的設計方案中，研究者預設可以“激發幼童思考的問題“及“供教 師思考的問題“，然而現場實施反思的過程中，幼童的答案天馬行空，有時並 非設計之初可以預料。因此未來課程實施者，可先加強引導反思時的經驗和 技巧，再就當時臨場反應加強引導幼童反思之問題的深度和廣度，以增進幼 童自我的成長與經驗的學習遷移。

3. 時間的掌控

由於本研究進行時間運用到一般教學時間及假日。幼童對於任務的完成 速度有快有慢，盡量鼓勵幼童思考，並且確切完成任務。有時容易因為時間 過於短促，而來不及進行完整的反思活動，實在遺憾。因此未來課程運用者 在時間上的掌握若能更精準，將可使活動進行的更為完整，讓幼童有更多時 間思考。

（四）對未來研究者 1. 研究對象的選擇

由於研究者屬於活動初探，礙於經費、活動時間、行政配合等因素因此 研究之對象未能以全班當研究對象。未來的研究者可在研究對象的選擇全 班，提高研究之外在效度。或以其他班級為對照組進行，或許會有不同收穫。

2. 研究工具的運用

本研究採用自編之探索教育活動運用於幼童課程方案，輔以自編量表、

學習單、訪談單等工具，加上錄影錄音的觀察，在量表部分未能達到信效度 檢驗。因此，未來研究者可加強量化部份的研究，例如社會關係計量測驗等，

幫助質量並重，使研究結果更有說服力。

3. 研究主題的選擇

研究過程中發現，方案進行中教師、參與幼童與家長互動的關係非常密 切且非常重要，可能因教師的特質、家長的信任與熟悉程度，產生不同內涵 與火花，建議將來可以「教師領導風格」、「教師與幼童熟悉度」、「實施 地域」為主題進行深入研究與探討。

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