研究現場、參與幼童與研究者

一、研究現場的描述

（一）學校描述

研究現場之一是研究者服務的台北縣新興國小附設幼稚園，位於台北縣邊陲 的新市鎮內。幼稚園設立於民國 1995 年，原設立一班，1999 年增設一班，幼稚 園附設在小學之中，有大操場及與國小學童共用一個多功能的遊戲場、沙坑，是 小朋友最喜愛的場地。全園共計二班，採混齡班，九十八學年度各班都安置2 名 特殊身心障礙生。學校處於重疊校區中，方圓五百公尺內共有四所公立幼稚園及 兩所私立幼稚園、兩間公立托兒所、八間私立托兒所。因為位於文教區與新興社 區中，是一所招生仍須抽籤之國小附設幼稚園。

課程、教學部分，採主題教學，課程與教材是老師依學生興趣、社區學校本位 課程規劃共同討論設計，每學期進行2 個主題。教師間採協同教學，利用課餘時 間討論與彼此分享。學校與教師尊重孩子以孩子為本位設計課程，且注重幼童的 生活常規及教學活動的多樣性與活潑性。

（二）研究者班級

研究者任職本園已進入15 年，班級組成型態均以中、大班學生混齡編班，隨 著少子化時代來臨，中班生有日趨增多現象，今年班上大班生 17 人，中班生 10

人，經過兩周後相處，與合班教師討論班級情形：

今年班上的中班生很多，加上獨生子女也不少，覺得在生活自 理能力及班級常規的建立，好像比往年辛苦。自理能力弱，每天喝 水時間，都有人打翻水壺或水杯，擰乾毛巾的能力都沒有；內向害 羞還是自信心不足？有些孩子知道答案卻不敢舉手回答，還有剪刀 不會用，哭；扣子不會扣也哭；自我中心，個個都是家中的王，家 中的寶貝，彼此間的互動衝突常因玩遊戲、輪流、排隊產生爭執與 爭吵，如何營造班級合作氣氛、提升孩子的自信心、動手做的能力，

改善同儕相處的能力是研究者與合班教師需思考的問題。（研究札 記，2009-9-26）

（三）雷朗園區

位於八里左岸，可提供攀岩、繩梯、射箭、漆彈等人我關懷與自我挑戰的體 驗課程。家長可以從淡水搭渡船步行約20分鐘，騎乘腳踏車約5分鐘、搭乘捷運至 關渡站轉紅13公車或開車前往園區。交通尚稱便利，曾在2005、2008年與研究者 學校合辦過暑期親子攀岩活動。在 園 區 入 口 處 ， 有 幾 棵 大 榕 樹 ， 下 面 用 碎 石 子 舖 設 而 成 之 公 園 ， 大 樹 下 有 數 個 盪 秋 千 ； 旁 邊 還 有 驚 險 刺 激 的 高 塔 垂 降 、 攀 岩 場 、 獨 木 橋 、 高 空 繩 網 等 低 高 空 繩 索 場 設 施 。

二、參與幼童的描述

研究者與班上幼童相處近2個月的時間，透過平日與幼童互動及觀察，加上與 家長面談的機會並與合班協同教學之B師對談，兩人針對參與冒險教育活動的14位 幼童進行討論，總計有大班幼童7名，中班7名，共14位幼童，男生佔了7位，女生 7位，共同擬出特質描述，如表4-1-1。

表4-1-1幼童特質描述

編號 性別 特質描述

S01 ♂ 6 足歲，家中 2 個小孩排行老么，未上學前在家中很容易生氣、怕生、挫折容 忍力低對新的事物適應力低，需要提前大量預告說明。對自己很沒自信，面對 新的事物沒嘗試過或沒把握時，大部分會在未嘗試前說：「我不會」、「我不要」。

表4-1-1 幼童特質描述(續)

編號 性別 特質描述

S02 ♂ 6 足歲，家中 2 個小孩排行老么，對新事物的接受度不高，在家中依賴心及堅 持度很高，特別是飲食、功課等，偏食情況不佳，在家中容易依賴、賴皮、容 易生氣。喜歡畫畫，在團體中少主動參與及表達自己想法。

S03 ♀ 5 足歲，家中 2 個小孩排行老大，個性溫和安靜不多話，一開始在團體中鮮少 主動表達自己的想法，喜歡上學，大部分時間很安靜，自理能力很好，會把自 己的事情做好，對於開口表達會怯於表現，講話的聲音很小聲，特別是在大家 面前說話。

S04 ♀ 4 足歲，獨生女，第一次上學，個性活潑，有自己的想法，喜歡與同儕相處。

開學第一天非常期待上學，第一週非常開心，第二週開始新鮮期過了，上學前 會有情緒，會哭泣說不想上學，擔心要在學校午睡，有哭鬧拒絕上學的情形，

媽媽表示到了98.10.26 起（約開學八週後），開始喜歡上學。S4 有怕高的現象，

S4 的爸爸表示他自己也非常怕高。

S05 ♀ 5 足歲，家中 2 個小孩排行老大，去年家中剛添了一個新生命，與弟弟相差 4 歲，自主有想法，堅持度高。剛開學因感冒請假了三天，一開始在團體中講話 很小聲、表情常怯生生的，家長表示之前上學的經驗並不愉快，原本有一個哥 哥前年因病過世，原本是老么，因為家庭成員的改變，成了老大。

S06 ♂ 5 足歲，獨生子，第一次上學，有主見，認知能力強，表達能力佳、大肌肉、

小肌肉並不靈活。會用自己平常跟大人相處的模式與方法與同儕相處，剛開學 時，幾乎每天被告狀、碰撞到別人、與別人爭執、搶玩具等等大小衝突不斷。

一個人的時候很乖巧，在團體中卻常因細故與同儕發生大大小小衝突，個性善 良卻沒有正確與同儕互動遊戲的技巧與經驗。

學習優勢是認知部分很強，上課常主動表達自己的意見與想法。弱勢是體 能與同儕互動。一開始會嘲笑別人的作品，說誰誰誰畫的很醜。體能部分弱，

大小肌肉的協調性不佳、平衡感不好，怕高，學校遊戲場的溜滑梯約140 公分，

開學至11 月沒有主動去攀爬去玩過。戶外遊戲時間，S6 大多時間玩撿樹枝、

追逐同儕、玩沙、騎乘搖搖馬。不會騎有輔助輪的腳踏車，腳無法踩踏板往前 踩一圈前進，會往後踩輪子空轉。對這次方案，一開始是很明確的拒絕研究者，

直接說：「那個攀岩要爬的我不要參加。」是家長堅持幫S 6 報名的。

S07 ♂ 5 足歲，獨生子，第一次上學，個性溫和，在新團體裡顯得很害羞，一開始很 少主動表達自己的意見，上課很專注，老師的問題私下問他能回答，但是在團 體中請他回答或上台，會拒絕或是回答的聲音很小聲。媽媽懷孕的過程好不容 易平安生下他，媽媽希望他能大方一點、勇敢一點、有自信一點。

表4-1-1 幼童特質描述(續)

分析上述14 名幼童的特質可以歸納為以下幾類：

（一）同儕互動不佳：部分幼童因個性或家中環境因素，缺少與同儕互動的機 會，不會用適當的方式與同儕遊戲，在班上自由探索時間或點心後戶外遊戲；時 間多獨自活動，如S09；還有一種情形是想參與同儕遊戲，卻遭到拒絕或是遊戲 到一半發生爭吵或推擠，如S06。

（二）內向害羞：被動等待其他同儕來參與，遇到問題不會主動詢問或尋求幫 助，與其對話默默不語或點頭搖頭，團體討論時，鮮少主動舉手發言，縱使老師 請他發言有時搖頭拒絕，有時說話非常小聲，如S01、S03、S07、S08。

（三）注意力短：上課時視線游離，常分心，無法專注聆聽老師上課講述內容。

如S02、S04、S10、S11。

（四）自信心低：對新事物的接受度弱，容易放棄，對自己很沒有信心，還沒 嘗試就覺得自己做不到，常拒絕嘗試新的事物、包含食物，如S1、S02、S07、S11、

S12、S13、S14。

大多數的孩子具有其中某項特質，少數的孩子是兼具好幾個特質，希望透過 方案活動能改善其社會行為、提升自信心與挫折容忍力。

三、研究者教育信念與背景

研究者於1995 年自師範學校幼兒教育學系畢業後，甄試、分發到太陽附幼 服務，是創園教師，服務滿15 年，曾榮獲 1996 年台北縣公立幼稚園評鑑三項績 優園長、2003 年評鑑優等及 2009 年台北縣幼稚園優良教師。幼稚園的教學讓研 究者的生命更豐富多采多姿。

研究者自認教育信念深受Dewey、Piaget、Vygotsky的影響，相信從「做中學」

幼童是透過具體操作，用感官學習的，具內在的動機，由具體經驗來建構對自我、

群體、對世界的知識。在學習中孩童是主動者、探索者、更是知識建構者。或許 在許多人眼裡的幼稚園老師地位並不崇高、只是「高級褓母」，但是研究者深深以

「自己是幼教人為榮」。在這教育商業化的時代，仍深深相信幼稚園學前教育是每 個人一生的啟蒙教育，在這個階段對孩子比父母還大的影響力就是幼稚園老師 了，能提供家長從幼童發展觀點更合適的教養方式、不被家長牽著鼻子走，是專 業幼教老師的堅持，同時也是研究者想繼續進修的主要原因。

研究者在研究歷程中，同時是一位現場教學者，所以依現場發掘之問題，尋 找解決的方法，透過冒險教育的精神設計合乎幼童能力的冒險教育活動方案，瞭 解幼童學習力在自信心、挫折容忍力、人際互動社會行為上的改變，並收集家長 的回饋、幼童的觀察、記錄與分析，並做檢討與省思