資料的蒐集

個案研究的資料蒐集，包含：觀察、訪談、問卷調查、文件、心理測驗、家 庭訪問等相當多元（葉重新，2001），謝志偉（2007）提出以多元典範的觀點，

在研究的不同階段，以質、量交替的方式，探討教育現象，運用在教學及實際的 研究場域中，以提昇研究結果的可信度。

根據本研究之研究目的，欲探討「幼童冒險教育活動」中幼童的感受、自信、

挫折容忍力、社會行為變化，並瞭解家長及協同教師對此方案的看法，因此舉凡 方案活動內容、內心感受及協同教師觀察與家長看法等各項文件，都是研究者蒐 集的相關資料，質性資料包含：觀察記錄、訪談、研究者省思札記與文件資料蒐 集。量化資料包含問卷調查與自編量表活動前後測。資料分析過程將以主題分析 形式呈現。

一、質性資料

（一）觀察紀錄

參與觀察是以日常生活的情境脈絡為基礎，透過直接觀察進行資料的收集。

質的研究以自然情境為焦點，觀察紀錄如有可能，儘可能早點做，這麼一來，留 在觀察者心中的細節，仍舊是新的（王文科，2001）。一般個案研究大多採自然 情境觀察（葉重新，2001），因此研究者每次進行活動之後，皆會對照錄音、錄 影內容及紀錄。在觀察過程中，一般將觀察區分為參與觀察或是非參與觀察。理 想的方式是不斷協商調整參與的程度以獲得最有意義的資料。研究者採用「觀察 者的參與」，在觀察的過程中與對象互動。觀察的目的在於能深入方案現場觀察 到幼童參與冒險教育活動的歷程，從一開始的擔心懼怕到突破舒適圈、心理危險、

身體危險到挑戰成長其中過程與心情轉折，研究者能夠詳實掌握整個事件的連續 性及背景脈絡。

研究者的角色既是幼童的班級導師，是反思活動引導員，也是研究觀察者。

在冒險教育活動進行時，研究者擔任一旁的觀察者，觀察幼童與教練、同儕互動 過程，如：細微的肢體動作、目光交流、表情、分享、親子間的問答過程等。研 究者同時透過錄影、錄音和拍照記錄幼童間互動過程，在活動後將觀察記錄撰寫 成稿，於下次活動時提供協助及導引。

（二）訪談

經由訪談技術，研究者可激發受試者較深入瞭解自己的經驗，且可試探在原 先研究計畫中未期望得到的重要領域（王文科，2001）。訪談目的在於了解與發 現研究個案的想法和感受。本研究的訪談類型分為半結構式訪談及非正式訪談，

一部份題目在訪談之前先設計好，依據這些問題訪談；另外有些問題則臨場反應 而產生。研究者於幾次活動結束後，以個別或團體訪談的方式，詢問幼童的感受 和表達看法，過程利用錄音筆將訪談內容錄下，事後撰寫成逐字稿，以獲得最真 確的資料。

除了訪談幼童外，為獲得更加完整及多重角度的資料，研究者利用家長接送 幼童的時間，訪談幼童家長；幼童另一位導師也是協同教師亦是研究者訪談對象 及蒐集資料的途徑。

（三）研究者省思札記

研究者在觀察方案進行中成員的互動過程，有時會有一些想法與靈感，在研 究過程中，研究者需要隨時反思整個方案研究的實施方向、活動內容、教師、安 全教練建議與家長反應等，遇到困頓時也會不時向教授、專家請益及徵詢協同教 師、安全教練的意見，所以研究者記錄方案進行歷程及自我反思，以順利推展本 研究方案。

（四）文件資料

文件的最重要用途，在於為其他資料來源提供佐證，或增加資料之用，一般 而言，能為方案研究提供具應用價質的文件有：信函、備忘錄、計畫書；剪報以

即出現大眾媒體的其他文章（王文科，2001）。文件資料表現了在一定情境下，

人們對相關事物看法，它是在自然情境下生產出來的，因此所提供的背景知識往 往比其他方式（如訪談和觀察）所獲得的資料更加「真實」、「可信」（陳向明，

2004）。

本研究除了上述觀察及訪談的資料外，研究者亦蒐集所在現場的檔案資料，

包含：教學日誌、幼童自我評量表、家長回饋單、幼童畫畫、合作畫作品等，亦 保存照片及活動錄影畫面，將方案中研究者與幼童及協同教師的活動錄音、錄影 進行逐字稿整理，教學後將其他相關資料進行整理，密集分析輔助各項資料分析 和檢證。

二、量化資料

本研究採用量化資料之理由，是要彌補質性資料不易呈現之處，始值化資料 在分析與歸納時，更具代表性。研究者依照文獻、現場工作觀察及幼童發展階段 特性，同時參考鄭雅婷（2006）設計的「學齡前幼兒社會行為量表」進行修改，

設計出符合本研究欲探知內容的問卷，量表包含「幼童自我評量表」(活動前後 測)、「家長觀察幼童學習力量表」（活動前後測）、「老師觀察幼童學習力量表」

（活動前後測）；問卷為「幼童家長觀察幼童參與冒險教育後一個月表現之問卷 調查」(參見附錄 4～附錄 7)。以方案本位評鑑設計出結構化量表、問卷，分別針 對幼童、幼童家長、協同教師等人填答。欲藉由這些問卷能更深入瞭解孩童參與 此方案的感受，在某種程度上量化資料亦能使質性資料的呈現更為清晰及系統化

（陳嘉彌，2005）。

此外，研究者利用活動前後對幼童進行自我評量表部分，由於幼童的年紀較 小，無法獨立閱讀並填寫問卷，因此研究者擬定幼童自評量表題目，以口頭方式 逐題唸讀問卷題目，口語化解釋題義，逐一請幼童回答，由研究者勾選，過程以 錄音筆錄下，以呈現真實資料。