研究者省思與成長

回顧整個研究過程，研究者有許多當初意想不到的結果。回想初衷，剛進入 研究所，對於教育的困惑與失望，覺得家長對孩童的過度保護，教學現場上發現 無勇氣、無力氣、無友人、無責任、以自我觀念為主的幼童，且動作能力不協調 的幼童似乎日漸增加。反觀現今社會大眾對幼教的專業質疑，大部分的家長在乎 的是才藝課程、要幫孩子打理好一切，甚至還有私立園所因家長抱怨，特別請一

位阿姨放學時專門站在教室門口，幫孩子一個個穿好衣服再放學。這樣成長下的 幼童真的就有快樂的童年，有競爭力？基於這樣的動機想結合對教育的熱情，去 嘗試看看現今的教育是否有別種可能性？引發用冒險教育活動用在幼童身上是否 能像成人一樣，提升自我信心、提高挫折容忍力和同儕相處的社會行為。

一、 從懷疑、猶豫到確定教學的準備

一開始，很早就想要用冒險活動來提出研究計畫時，原本的構思是以「冒險 活動」為引線，帶領幼童體驗不一樣的上課方式，並從中學習到自我挑戰的意義，

在蒐集文獻及專家意見的過程中，自己的自信心卻不斷動搖，國內的冒險教育活 動研究年紀最小的是高年級，訪談許多曾在國小、國中實施的教師意見，百分之 九十的老師給的意見都是：幼稚園小朋友那麼小，他們知道什麼叫合作嗎？應該 沒辦法吧，大人的生活經驗多才有辦法反思吧；小朋友的年紀太小，沒辦法作討 論啦，我們學校高年級做都有點勉強、幼童的經驗少反思部分沒有辦法像成人那 麼完整；「攀岩」對幼稚園的小朋友，不會太小嗎？家長應該不會放心吧，會不 會沒有小朋友趕參加。（AAEE札記，2009-11-14）。請教長期推動冒險教育、冒 險治療的謝智謀老師，謝智謀老師提到「我們很少做冒險教育對幼兒發展，但從 腦神經發展，身體統合學習，以及生命經驗的多元性，親子互動的機會與變化，

還有很多冒險教育的本質，我相信是一定有幫助。我曾經帶過2歲引導反思，而且 效果非常棒。所以我相信幼童一定可以利用不同的工具反思，譬如畫畫，戲劇，

音樂以以及對話。我相信你的投入會很重要的，加油」（EMAIL， 2009-10-26）。

從文獻中重新認識冒險教育若只有攀岩、繩網，那只是冒險活動，沒有省思的部 分只能說是活動不是教育（研究札記， 2009-11-15）。在吳兆田老師的建議下從 美國找到「Adventure Play」一書， 在PA擔任多年成人冒險教育引導員的Nancy MacPhee Bower在美國，推展運用這樣的教學方式在自己的子女、幼稚園及低年 級的幼童身上且成效良好。於是在與指導教授和口試委員的請教、討論與鼓勵下，

認為「冒險教育活動方案」以遊戲的方式增進幼童自信、人際間的互動、挫折容 忍力的提升，對於研究者工作上所遭遇的問題或許有所助益，所以決定藉著個案 研究的實踐與分析，希望能為教育工作者帶來更深入的省思。

二、教學的準備

「冒險教育活動方案」課程引導對研究者而言，期待、熟悉又有點陌生，研 究者大學時代曾擔任救國團志工帶領青少年進行拓荒活動、戰鬥營的康輔性質活 動有些相似，在詳細瞭解後發現，團康與冒險教育結構卻是完全不同的。「經驗」

對於冒險教育活動的引導者是很重要的條件，因此，積極參與了相關的研習、課 程，透過接觸、體驗與有經驗者對談，使對冒險教育更清楚的認識與瞭解。

一開始活動規劃，提方案計畫跟學校提出申請，從眾多參考文獻活動中挑選 適合幼童興趣與能力的活動，跟家長發出邀請共同參與冒險教育活動方案。多方 討論思考後由於幼童生活經驗相較於青少年、成人少，挑選新奇又具冒險挑戰的 活動會比平面活動更具吸引力與衝擊。研究者在活動設計及活動帶領的部分，分 低度冒險、中高度冒險兩部分：（一）低冒險活動：以平面活動為主，由研究者 負責；（二）中高度冒險活動：攀樹、攀岩、抱石攀岩、高空繩網、高塔垂降、

動力彈跳、高塔滑降，活動由安全教練負責帶領，反思活動部分由研究者負責。

活動後的「反思」是冒險教育的重要精神，反思(Reflect)一詞來自自拉丁文

「Reflectere」，意思是，「反射」，猶如鏡子會反射光線至注射者的眼睛，而「反 思」意味著將容易被忽略的體驗層面反射至心靈之眼（謝智謀等，2003）。沒有 反思就沒有學習，反思是一種習慣、一種方式，舉凡像日常生活中排戲後的小演 員表現檢討、新食物品嚐後的心得分享、會議投票前針對討論議題的交換意見…

都是個人體驗後反思的一種。因研究者園所一直以來所採用的是主題教學，常需 要透過體驗活動（參觀、角色扮演、實際操作）後與孩子們進行對話與討論，方 式有：團體討論、小組分享、學習單等，對於有十五年教學經驗的研究者來說，

與幼童對談取其重點，進行反思活動相對是較不擔心的部分。

三、活動場地的安排

冒險教育活動場地的安排，需要足夠的寬敞空間活動，因此盡量以戶外環境 為主進行，因活動性質，場地分為兩部分：（一）低度冒險活動：平面活動部份 以研究者學校操場為主，讓幼童在草地上進行活動，若因天雨則改在體能遊戲活 動室（兩間教室打通的木板教室），雨天進行活動前，必須先跟其他班級老師協 調好場地，以利活動順利進行；（二）中高度冒險活動：需在專業低高空繩索場 活動進行，以學校附近之雷朗元區為主，範圍包含：抱石攀岩場、攀岩塔、高空 探索體驗區、德國動力彈跳區。活動後的引導反思場地則以雷朗碎石廣場與雷朗 餐廳為主。

活動時，希望都能以戶外環境為主，由於淡水天候多雨，活動時間易受天候 影響。學校部份容易調整，影響層面較少。雷朗園區部分，因假日團體會比較多，

考量幼童年紀，選擇人少的季節，因此選擇冬天，但天氣因素因此增加活動不確 定性。因場地與教練都須事先安排，無法活動當日早上視天候再決定，冬季天候 多變，原本安排12 月底和 1 月，但因氣象預報假日有寒流、雨天，活動因此一再 延期，最後改至二月底和三月初。即使到了三月，仍是隆冬季節，每次活動前研 究者心情都很忐忑，擔心天候影響又要取消。方案進行中，三月七日當天就遇到 強大寒流，位於淡水河口的雷朗園區，當日氣溫不到13 度，除增加幼童活動進行 困難度（手指僵硬、服裝笨重、攀爬不易）還造成少部分家長擔憂與疑慮，其中 有兩名幼童因為天冷，家長用怕感冒的因素臨時請假缺席。若是方案能在四月、

五月、六月舉行對於戶外活動的進行可能比較會合適。

冒險教育活動多在戶外進行，因此天候變化對課程的安排進行上會造成影 響，選擇合適的季節更有助於活動的推展與提高家長願意讓幼童參與的意願。

四、活動中的成長與省思 （一）另一種角度與視野

2010 年 12 月，開始在班上進行「冒險教育活動方案」，先以低冒險的平面 活動逐步增加個人自信與團隊建立。除了與幼童直接互動之外，與班上協同教師 B、幼童家長，也在活動後，進行課程的討論與澄清，希望藉由旁人不同觀點與 建議，能釐清行動過程中研究者的迷思。

同時在方案的過程中，透過錄音、錄影、拍照（附錄十）的影音紀錄，從另 一個角度觀察自我的教學，從中不斷修正「教學者」、「研究者」的身份。力求 盡量客觀從不同角度及視野看見自己教學的全體面貌。

（二）專業的成長

幼稚園的活動忙碌又緊湊，透過研究，與專業的對話與分享是很豐富的，透 過這樣的溝通與討論，一次次釐清研究者對冒險教育的想法與信念。

1. 教學信念的衝擊

傳統的遊戲教學法，都是教學者設計好活動，以教師下指令式方式進行，

以教師為主，往往都是教師示範後，讓幼童模仿學習，此現象，較忽略幼童 自發與自主性。要解決幼童被動缺乏自動學習這個問題，研究者發現透過「冒 險教育活動」，幼童化被動為主動，教師角色從高度控制變幼童主動，從主 導者變引導者，從灌輸到引導，從要求一致性到尊重幼童的反應多樣性，尊 重個體，因此教師角色的不同是最大的衝擊與感受。研究者在教學上的改變 也從其他老師的觀察中獲得證實，亦如Ｂ師的觀察與自我省思：

我發現，A 師你今天上的方式不一樣，以前我們也用呼拉圈、

也用氣球傘（降落傘），小朋友就是按照老師的預先設計，一個 活動接一個活動完成，都是老師主導的，可以玩比較多活動，今 天一樣是氣球傘，雖然他們只玩了兩三樣，可是好像比較有參與 感。以前每次帶活動都怕小朋友受傷，怕課沒上完，A 師不是一 直帶活動，有停下來跟他們討論，小朋友彼此還能互相提醒手的

位置，注意安全，變的主動又投入，也不會一直怪來怪去說誰誰 誰怎麼樣沒拉好，這跟以前我們上課的方式很不一樣。（訪談 B 師，2009 12-22）

教學中心的改變讓孩子變的更主動與積極。今天在玩降落傘 活動開始前，先複習全方位價值契約，提醒冒險遊戲，注意安全，

有禮貌、要小心、好好玩。有了上次的降落傘經驗，孩子們會互 相提醒外，印象深刻的是孩子會主動支援互相補位。活動到一半 S4 要上廁所，請 S1 陪同，一下子少了兩個人位子出現大洞，結

有禮貌、要小心、好好玩。有了上次的降落傘經驗，孩子們會互 相提醒外，印象深刻的是孩子會主動支援互相補位。活動到一半 S4 要上廁所，請 S1 陪同，一下子少了兩個人位子出現大洞，結