第四章 研究結果分析
第一節 主題課程內容之規劃分析
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第四章 研究結果分析
本研究旨在發展一有效能的主題式資訊素養課程，透過小論文教學探討 Big6 技能教學是 否有助於提升高中主題教學的效能，經過近二個多月的課程實驗，期間教師社群配合課程發 展招開會議進行討論，閱讀教師及資訊概論老師，擬定教學計畫、設計教材、學習單，改進 教學與評量。過程中，教師並就相關議題搜尋資料甚至組織讀書會，設計並研討競賽活動，
提升學生學習動機，期能順利完成課程設計、發展學生資訊素養、推動教師社群運作，現就 此三面向進行研究發現討論。
第一節 主題課程內容之規劃分析
此教學實驗配合參與觀察及學生訪談、文件分析法等方式進行資料蒐集，探究如何藉由 大六資訊素養教學提升學生的小論文研究能力。本研究根據學生學習單、學生訪談紀錄、教 學觀察扎記、學生課程回饋問卷結果、教師社群會議扎記，企圖從新舊課程間的比較、學生 上課態度表現、學生感受進行課程內容與教學的討論，並且修訂課程及學習單。
一、課程實施探討
(一)課程設計與實施情形
1.實驗組與控制組的課程內容比較
二組教學最大的差異在於實驗組於寫小論文前先進行資訊素養的教學，學生先學習如何 進行問卷、訪談、資料搜尋等，然後才正式開始撰寫，一氣呵成完成整篇寫作。而控制組則 是依循過往，予學生分組後即自尋主題，開始撰寫小論文，著重過程中分段寫作。在第 6 節 課後，二組課程相同，進行版面及格式的整理與發表。二組課程內容的詳細比較如下表：
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討論，學生開始有上課偷吃東西、玩網路遊戲的情況出現(何景行，觀察扎記，民 106 年 3 月 22 日)。第五節上課逢清明節連假結束，可以明顯感受到學生精神較渙散(何景行，觀察扎記，
民 106 年 4 月 5 日)，第六節課又受校外教學影響延後一週上課，課程節奏因此打斷，同學許 多東西都忘掉，須不斷反覆提示之前的東西(何景行，觀察扎記，民 106 年 4 月 19 日)。第七 節課則是校慶週活動，學生上課浮動(何景行，觀察扎記，民 106 年 4 月 26 日)，直至第八 節課，可以明顯感受學生上課專注力開始提升(何景行，觀察扎記，民 106 年 5 月 5 日)。
控制組第一節課即進行分組，利用範例介紹小論文，之後則是採分段寫作的方式完成。
第一節上課學生時學生的提問都很少(何景行，觀察扎記，民 106 年 2 月 18 日)，第二節課引 註資料敘寫練習時，本來有部分學生打算算數學，但卻因要完成學習單而配合上課，上課秩 序良好，能配合教師指令(何景行，觀察扎記，民 106 年 2 月 20 日)。第五、六節寫正文與結 論，適逢段考期間，學生較無法專心上課，以致後續課程節奏受影響，學生常在相同的問題 上反覆，例如：要寫多少字、引用資料如何呈現等，同時，上課吃東西、聊天的情形也較常 見，作業須不斷催促(何景行，觀察扎記，民 106 年 3 月 20 日、何景行，觀察扎記，民 106 年 4 月 10 日)。本班課程時間剛好避開校外教學、校慶等活動，所以未明顯感受活動對上課 秩序的影響，可是卻可以感受到大部分學生拖延作業。
上課狀態的挑戰其一是來自教室的型態，配合不同的課程內容，課程實施須在一般教室、
電腦教室、 小組討論教室上課，以上課學生專注力而言，以一般教室上課為最佳，其次為電 腦教室，小組討論教室往往無法進行有效的團體講課。但這造成來自學校專業教室的借用規 定以及課程型態交叉轉換間的考驗。
另外由實驗組及控制組的課程實施狀態可知，此課程因為屬於學校特色課程，為非考科 課程，往往在學生的優先序中是屬於後位者，學生可以為了期中考、學校校慶、校外教學等 活動，需要進行排練或準備，產生推擠效應，就算不借課練習或要求自習準備考試，但卻也 人心浮動無心上課，作業延遲，此時則仰賴學習單推進課程，拉回學生上課的專注力。
(2) 在教師示範策略運用時，實驗組學生反應較為專注，參與度較高。
就觀察紀錄顯示，實驗組學生普遍而言於教師示範策略運用教學時，多專心聆聽，一開
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始提問較少，但隨著逐漸熟稔，較敢發問，在第三節課時，進行問卷編制課程時能主動發表 自己的想法，參與度高，與最初上課截然不同。學生多能針對問題做正確判斷，學生較專注 看方法示範，有跟隨教師指導進行練習，偶爾坐後面的學生會分心，從事非課堂的活動(何景 行，觀察扎記，民 106 年 3 月 15 日)。第五節講解小論文比賽時，學生精神較渙散，餘皆尚 可(何景行，觀察扎記，民 106 年 4 月 5 日)。第七節課為校慶當週，並且開始到電腦教室上 課，台下開始會一直講話，教師會反覆講相同的東西，於是有人表示已經講過，但卻有人不 斷問相同的問題，此狀況直至第八節才停止(何景行，觀察扎記，民 106 年 4 月 26 日、何景 行，觀察扎記，民 106 年 5 月 5 日)。而第九、十節，學生則專注於小組完成小論文(何景行，
觀察扎記，民 106 年 5 月 12 日)。
控制組學生的表現，若單純講述 PPT，學生精神較易渙散，講話行為較多。在講解範例 時，很明顯感受到學生的專注力提升，會想試著閱讀相關內容，對於教師提問也較有回應。
學生能依據教師指令一步一步完成步驟，針對字數較多的題目有小抱怨，而且會自行訂正，
針對有問題之處會提出問題，或小組進行討論，能依進度完成學習單。發現給予學生文本，
配合學習單進行講解，比單單看投影片，學生會更專注(何景行，觀察扎記，民 106 年 3 月 16 日、何景行，觀察扎記，民 106 年 3 月 20 日、何景行，觀察扎記，民 106 年 4 月 10 日)。
第六節課開始學生要完成正文以及進行結論的撰寫，較易分心，會詢問問題，大部分學生有認 真聽講，少部分坐教室後方的學生會放空，小組討論，更顯吵雜(何景行，觀察扎記，民 106 年 4 月 10 日)。
隨著長時間、多班級的課程實施，本研究一開始是未發現二組在上課態度以及學習單撰 寫上的差異，直至回顧過往的教學觀察，發現二組學生在給予教師施教的當下感受上有明顯 不同，實驗組學生學習較主動，參與度與討論較多，控制組學生則是較被動、需較多的秩序 控制要求。
(3) 實驗組學習單較多，作業收齊狀況卻優於控制組
實驗組於第三節課的作業繳交已出現延遲的狀況(何景行，觀察扎記，民 106 年 3 月 15 日)，第四節進度應該是要取得資訊並規劃小論文架構，學生尚有約 20 人未查資料，但根據
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學生反映這學習單已經是所有作業中，他們繳交最快速的一科(何景行，觀察扎記，民 106 年 3 月 22 日)。第七節課已有 3 組小論文完成(何景行，觀察扎記，民 106 年 4 月 26 日)，第 八節課要學生就版面調整小論文時，已有學生反映壓力很大交不出來(何景行，觀察扎記，民 106 年 5 月 5 日)，但在十節課結束時，作業繳交狀況尚可，全部共有 6 份學習單，只有 1 位 學生未完成 1 份學習單，小論文 2 位(4.5%)未交齊。
控制組共有三份學習單，分別是引註資料練習、前言、心智圖與正文練習；第二節課引 註資料敘寫練習時，大部分學生繳交的作業於最後自由選書完成引註資料的題目上是空白，
顯示大部分學生只是淪於抄寫(何景行，觀察扎記，民 106 年 2 月 20 日)。於第四節寫小論文 前言，只有 3 組學生已進行資料查找，大部分的學生仍未開始，但多數組別能畫出心智圖(何 景行，觀察扎記，民 106 年 3 月 10 日)。第七節上課時，先請一組同學上台報告，利用此機 會引導及講解如何使用評量表進行互評。因感到學生交出的小論文版面格式紊亂，發現學生 對文書處理的不熟悉(何景行，觀察扎記，民 106 年 4 月 17 日)，所以於第八節課介紹如何使 用一些常見的 word 功能。最後有 15 位(34.09%)學生小論文未繳交，學習單只有 1 位學生未 交齊(何景行，觀察扎記，民 106 年 4 月 24 日)。
於最後繳交作業的表現上，實驗組與控制組截然有異，實驗組的學生只有二週完成作品，
於過程中可以感受到學生在修辭與組織架構上仍需更精練，但最後全數交齊，作品品質差異 較小。控制組是採逐步階段式寫作，學生於過程中從前言開始到正文的要求，逐字精修，冗 長的過程，似乎磨掉少數學生的意志，雖有令人亮眼的作品出現，卻也有 16 位學生最後並未 完成作品繳交。
(二)遭遇阻礙與因應策略
於教學過程中，不斷遇到各種情況的挑戰，包含來自校方活動時間占用、學生意願與能 力、設備狀況、教師知能等，種種問題，影響學生的寫作進度、小論文品質、教學進度與內 容的調整等，此皆於教師社群會議中進行討論，擬從「課程與教學」、「教師職能問題」、「教 學設備」、「學校支持措施」四方面進行探討：
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1. 課程與教學
這是教師社群會議中最常出現的議題，隨著課程的推進，依次出現「學生寫小論文議題 是否開放」、「學習單使用及適用問題」、「實驗組與控制組課程差異造成研究的考驗」、「如何 提升學生動機」、「如何協助學生詞句優美通順」等問題：
(1) 學生寫小論文議題是否開放
從觀課紀錄以及會議記錄可知(何景行，觀察扎記，民 106 年 2 月 20 日、何景行，觀察 扎記，民 106 年 3 月 8 日、何景行，會議扎記，民 106 年 3 月 2 日、何景行，會議扎記，
民 106 年 3 月 9 日)，在第二節課程起即不斷接收學生要求不要設限在人權主題，以增加學生 寫小論文意願。但課程設計之初限制主題即是便於教師大量指導，以及希望學生先從文獻探 討為主的社會科議題入手，學習 APA 格式，故配合學校既有資源與活動，選定「人權」議題，
並搭配教育部中學生網站的小論文競賽，增加學生學習動機。
幾經討論折衝，教師決議，適度放寬限制，但最好仍是配合閱讀教師專長走，以利教師 指導，可以建議學生範圍:復旦人、地質、藻礁、人權、讀報、文章深究等。教師須有共識，
幾經討論折衝，教師決議，適度放寬限制，但最好仍是配合閱讀教師專長走，以利教師 指導，可以建議學生範圍:復旦人、地質、藻礁、人權、讀報、文章深究等。教師須有共識，