第四章 研究結果分析
第五節 綜合分析與討論
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
84
表格什麼都是不同的，所以比較難做。(IL07：312-313) (四) 學生訪談結果分析彙整
綜合以上訪談結果分析，可以得到下列幾點初步結論：
1. 無論是否加入 Big6 技能教學，小論文寫作課程有助於學生「增加主題相關知識」、「學 習閱讀學術論文」、「學習分工合作與協調」。
2. 採用 Big6 技能教學在「資料搜尋」有較明顯效果，學生會尋求方法，多方判斷使用，
擴展資訊來源，資料蒐尋的課程已提升了學生查到資料的準確度。同時有助於學生發 展「分工協調」及「實踐與檢討反省」的能力
3. 過往分段寫作小論文教學有助於學習「資料整理」。
4. 未來課程修訂方向：
(1) 宜增加提供上課時間給予查詢資料、討論、撰寫。
(2) 給學生小論文格式模組電子檔案。
(3) 宜思考如何提升學生內在動機與外在動機。
(4) 開放主題限制並兼顧教師專業指導的部分，須有一配套措施。
第五節 綜合分析與討論
本節依據前四節的研究結果，做進一步的討論。本研究主要在探討實施採用 Big6 技能教 學於高中主題閱讀課教學活動後，對小論文寫作學習成效之影響。根據實驗過程中相關量化 與質性資料分析發現，教師採用 Big6 技能進行小論文寫作教學，對於學生作品完成度上有顯 著的提升，但在質的成效上與採取傳統分段寫作教學無顯著差異。實驗組和控制組學生在經 過十週的實驗教學後，在本節分別就下列三部分說明其變化：第一部分針對 Big6 技能教學是 否能有效提升學生學習成效進行探討；第二部分針對 Big6 技能高中小論文寫作課程在教師教 學、課程規劃、學生學習上會遭遇的困難及可以解決的策略作一探討；第三部分則是針對課
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
85
程調整規劃的討論。
一、 Big6 技能教學對學生學習成效的影響
本研究以現有的二個班級當作實驗組與控制組，分別施以 Big6 技能小論文寫作教學、傳 統分段寫作教學，先以會考成績進行前測，了解學生程度是否同質性，接著以小論文寫作結 果為後測，再將所獲得之量化資料以 SPSS 電腦統計軟體進行 t 檢定分析，並與學生回饋問卷 結果及質性的資料結果做對照，了解實驗組與控制組學生在經歷十週教學後，其學習成效表 現的差異情形。
從研究結果發現，實驗組和控制組學生在小論文寫作上的表現是有差異的，雖然兩組學 生在作品的完成量上都有進步，但是實驗組的表現優於控制組。而在評分指標量表上的表現 顯示，實驗組學生的總分是高於控制組，分項成績中，五項中亦有三項是高於控制組，一項 是同分，所以，在經過十週實驗教學之後，Big6 技能小論文寫作教學學習成效的表現優於進 行傳統分段寫作課程教學的學生。
而再深入探究，發現 Big6 技能小論文寫作教學對實驗組與控制組兩組學生在小論文寫作 學習成效的提升上雖然有差異，但其並未達顯著性標準。有此結果可能是樣本數偏低，系統 無法彰顯出其差異性，或是量表設計內容的效度不足，無法真正顯示出其差異所在。此外，
分項加權比例亦影響最終分數表現，控制組學生在佔分最重的二項「內容」、「組織」分數差 距過小，控制組於「文字表現」表現良好，所以實驗組學習成效的效果雖然有呈現出來，但 並非特別顯著。從相關資料中顯示，二種教學方式各有其優勢，其差異情形我們可以歸納敘 述如下：
(一) Big6 技能小論文寫作教學優於傳統分段寫作教學之處
在學生訪談及回饋問卷中顯示，採取 Big6 技能進行小論文寫作教學在「資料搜尋」有較 明顯效果，學生會尋求方法，多方判斷使用，擴展資訊來源，資料蒐尋的課程已提升了學生 查到資料的準確度，學生會嘗試用更多的關鍵詞查出更精準的資料，能提高學生尋求不同資 訊來源的行為，影響所及，對小論文寫作的「內容」、「創意」、「版面安排」都有直接與間接
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
86
的正向影響。而課程中學習單的使用對學生學習亦有幫助，心智圖、曼陀羅圖學習單影響小 論文「組織」、「內容」表現；實驗組於第二節課即撰寫企畫書，進行工作分工，應是有利於 學生分工協調，發展「實踐與檢討反省的能力」；在學生受期中考、校慶等學校活動影響無心 於課程時，學習單可以凝聚學生對課程的專注力，協助教師掌握課程進度。
(二) 傳統分段寫作教學優於 Big6 技能小論文寫作教學之處
過往分段寫作教學是教師提示小論文寫作注意事項後，將小論文分為「前言」、「正文」、
「結論」、「參考文獻」四項分段進行撰寫，批閱後於班級回饋注意事項。於學生訪談、回饋 問卷中可知，學生自覺在「資料整理」有較多收穫，並且有助於學生評鑑力的培養，在「收 穫感」、「對課程的喜歡程度」、「對小論文寫作的自信」表現也優於實驗組，據推論是來自教 師的即時評閱與回饋，一步一步分段有序地進行指導修改小論文寫作，所以提升了學生在「文 字表現」的得分，同時讓學生的整體表現差異縮小，經過教師的修整，在小論文內容主題的 掌握上也有一定的表現。
整理學生回饋問卷資料可知，不論是採 Big6 技能教學或過往分段寫作教學，小論文寫作 課程皆有助於學生「增加主題相關知識」、「學習閱讀學術論文」、「學習分工合作與協調」等 能力的培養，而其本身主題閱讀的性質，對學生系統思考力無疑也是有所助益，符合當前課 綱所需，如何尋求一最佳教學模式，是此次教學實驗所欲探究的課題，不應畫地自限，傳統 方式自有其優勢才能沿用至今，應該思考如何各取所長將二者結合。
二、 Big6 技能高中小論文寫作課程在教師教學、課程規劃、學生學習上會遭遇的困難及可以 解決的策略
綜觀以上，為了對整體課程發展以及影響因素有一統整的了解，故擬以 SWOTS 進行分 析，針對本課程發展的內外部優勢、劣勢，從「課程規劃」、「學生學習」、「教師教學」等面 向進行整合分析，提出改進策略，供未來課程參考，同時進行課程設計原則建議，而修訂好 的完整課程規劃，謹臚列於附件。
‧
Strengths劣勢 Weaknesses
機會 Opportunities
威脅 Threats
課
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
89
配合學校主題活動訂為「人權」，但不論是實驗組或控制組的學生皆表示反對，而此將直接影響 的是學生對課程的興趣。所以，若要課程實施順利，須適度放寬對主題的限制，參考學生的年齡、
興趣、生活時事等變更主題，或提供數個領域主題，讓學生更能做他想做的研究。
針對資訊取得容易所帶來的課堂管理問題，可採取學生建議，藉由學習單的限時繳交進行改 善；小論文抄襲的困擾則有賴教師於分段寫作時的批閱進行把關，減少學生不當的引用。而小組 學習帶來的分工協調問題，由教學實驗中可知，透過一開始的小組工作規畫安排，可以減少學生 困擾，教師須提醒勞逸平均及各人家中是否有電腦，並且小組成績的展現不等同於個人能力的總 和，是取決於分工協調的結果。
所以歸納解決策略如下：1.放寬主題限制，提升學習興趣；2.課堂學習單需限時繳交，減少 學生課堂上網進行無關的活動；3.課程納入分段寫作機制；4.落實課程「專題計畫」分工協調部 分。
(三) 教師教學：積極發展教師社群，進行教師傳承與增能活動。
課程實施的靈魂人物是教師，多數教師課務繁重，共同時間有限，部分教師對教育政策 之變革不夠了解，對課綱內容不甚清楚，故對課程的價值常抱存疑的態度，只是配合實施，
排拒批閱小論文，甚至希望此課程能完全由學生獨力完成。且受限教師知能及學校設備，多 媒體教學對部分教師操作或融入課程仍有困難。而行政於排課時，亦未能顧及課程發展需求，
每學年閱讀教師皆更動，不利課程傳承與延續；教師社群的發展就益發顯得重要，藉由社群 提供一討論的平台或機制，讓教師深刻了解目前教育趨勢，提升對此課程的重視，亦可改善 行政人員對課程需求不清楚的狀況，教師共備課程、教學評量研討，辦理增能研習，組織讀 書會，協助課程相關活動推動，解決目前課程上有關設備、教學措施上的種種問題。
此外，一般的高中圖書館為推動借閱率，多辦有許多推廣活動，如：閱讀認證、閱讀心得與 小論文比賽、參訪交流、座談演講、書展、營隊等，若能透過學校整體的活動安排，可以彰顯學 校對此事項的重視，提升學生與教師的關注，而競賽活動的評比肯定，更是對師生有莫大的鼓舞，
所以，身為非考科的課程，若能有一相關的學校活動配套，可以增加並延伸學生的興趣，參考以
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
90
上，若有一教師社群規劃推動像「閱讀認證」、「小論文競賽」、「專題認輔教師」等，應可達事半 功倍之效。
三、 未來課程調整規劃
依據上述分析，根據教師觀察以及學生反應、學習單等，以實驗組 Big6 各階段課程內容 以及學習單為基礎，結合傳統教學調整如下：
(一)定義問題 (task definition)階段
此階段重點在於「定義問題所在(define the problem)」及「確定所需要的資訊(identify the information needed)」，原課程安排藉由共讀討論「希望小提琴」帶入人權議題，藉由曼陀羅圖 討論人權議題，協助學生尋求小論文題目。由學生曼陀羅圖學習單可以看出學生思維的過程，
同時也可以幫助學生省思自己是否宜再深入了解所選題目，以利小論文發展。
同時也可以幫助學生省思自己是否宜再深入了解所選題目，以利小論文發展。