第二章 文獻探討
第一節 資訊素養的內涵
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第二章 文獻探討
本章中研究說明引用的相關教育理論，包括資訊素養的內涵、Big6 技能教學、專題式教 學(theme teaching)教學模式，以探討此次教學設計的適切性及合適的實施步驟。第一節探 討資訊素養的內涵，了解資訊素養的定義與內容，對應現今國家教育目標，尋找關聯性，提 供課程設計的方向，進而探討此課程應如何扣緊此一方針，以及課程的預設目標為何？最終 的產出為何？第二節論述 Big6 技能的相關理論，探討資訊素養課程的相關研究、Big6 技能 教學的實施步驟及重點，為可能遭遇的問題尋求解決之道。第三節分析專題研究課程的相關 理論及研究，藉由專題研究課程(Project-Based Learning)的探討，建立課程的層次架構，
並藉此尋求教師科際合作可行的模式。最後一節綜合本章文獻分析結果。
第一節 資訊素養的內涵
一、 資訊素養的內涵
在 12 年國教總綱中明列「科技資訊與媒體素養」為九大核心能力素養之一，揭示科技、
資訊、媒體素養能力在教育中的重要性。其中資訊素養(Information literacy)一般咸認最早是 因 1974 年美國資訊工業協會(U.S Information Industry Association，IIA)當時的主席 Paul Zurkowski 大力推動呼籲，而受到重視，至今已成為國內圖書館與教育界所共同關心的議題。
資訊素養為何如此重要?可從其定義視出端倪。美國圖書館協會（American Library Association，簡稱 ALA）將資訊素養定義為：個人能具備覺知何時需要資訊，並且有能力去 識別、查詢、評估與使用所獲得的資訊 (American Library Association,1989)。Doyle（1992）
將資訊素養定義為「有能力自各種不同的資訊來源，獲取、評估、使用資訊」，而吳美美(1996) 則認為是「有效發現自己的資訊需要、尋找資訊、判斷和呈現資訊，以及使用資訊的能力」，
也就是一個人在資訊社會中「理解以及和外界做有意義溝通所需要的能力」。所以，資訊素養 於現代的重要性不言可喻，關乎一人於現代社會中與他人交流、安身立命的能力。
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但資訊素養的內涵包括那些內容呢？李德竹(2000)認為，資訊素養內涵是薈萃於傳統素 養、電腦素養、網路素養、媒體素養四者的能力素養，為其交集；傳統素養意指聽、說、讀、
寫的能力，網路素養是指對網路的認識及資源掌握，電腦素養則為對電腦的操作能力，媒體 素養為對各種科技媒體的掌握使用，而這些素養可以幫助我們解決問題。
圖2-1 資訊素養關係圖
資料來源：李德竹（2000）。資訊素養的意義、內涵與演變。圖書與資訊學刊，(35)，7。
統整以上可知，資訊素養是我們利用資訊解決生活問題的能力，它包含了硬體的使用知 識技巧，也含括了對情境的判斷認知與資訊使用表達，所以，有資訊素養的人具有的能力，
應是包含以下十種（Doyle，1992）：
(一) 能識別自己的資訊需求。
(二) 能了解智慧決策是植基於正確完整的資訊。
(三) 能根據資訊需求制訂問題。
(四) 能識別可能有用的資源。
(五) 妥善發展成功的資訊檢索策略。
(六) 利用電腦或其他科技取得資訊來源。
(七) 能評估資訊。
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(八) 組織資訊並使其能實際應用。
(九) 整合新資訊成為自己原有知識的一部分。
(十) 將資訊應用於批判思考及解決問題。
(一)到(十)項的能力，是從對自己內在需求的審視，到一般資訊基本概念的認知，然後 是理解、應用、分析、綜合、評鑑，層次漸次提升，以高中生而言，我們希望其資訊能力不 再是侷限於電腦知識理解或操作技能的熟練，應是更廣泛的定義，尚應包含生活當中的所有 資訊的取得應用，甚至是高層次的批判思考能力培養。
綜合以上我們可以了解，資訊素養的本質是在呼應現今資訊世代的社會環境，我們需要 一套能力協助我們從基本的科技工具使用直到資訊的識別應用，是現代人生存的根基，幫助 我們適應社會，解決問題，若從杜威「教育即生活」的觀點而言，資訊素養無疑應是現代教 育的重點。而對於本教學研究而言，宜涵蓋下列特質：
(一) 以生活實際問題或活動為出發點。
(二) 課程內容應是從辨識問題到規劃步驟、執行、評估、發表等，與實作並進的一系列 思考。
(三) 過程中善加運用科技媒體、電腦等技術，讓學生有練習機會。
二、 12 年國教中的資訊素養能力指標
因本實驗課程肇基於配合國家教育政策而進行的教學改進，故於教學設計之初，先行了 解目前十二年國教資訊素養相關的教育目標，以回歸教育要求，並進而發展出適合本校高中 學生的教學目標。
教育部十二年國民基本教育課程綱要總綱(2014)中揭示本國未來教育要以「成就每一個 孩子—適性揚才、終身學習」為願景，達到下列四大目標：
(一) 啟發生命潛能；
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(二) 陶養生活知能；
(三) 促進生涯發展；
(四) 涵育公民責任。
並提出三面九項的核心素養，其內涵如圖 2-2：
資料來源：教育部(2014)。十二年國民義務教育課程綱要總綱。取自
_http://www.naer.edu.tw/files/15-1000-7944,c639-1.php?Lang=zh-tw 由圖 2-2 可以看出，與資訊素養課程有直接關聯的是「溝通互動」下的「科技媒體與資 訊素養」核心能力，但若以前述資訊素養教學宜涵蓋的特質而言，則更為多元豐富，「自主行 動」中的「系統思考與解決問題」、「規劃執行與創新應變」，「溝通互動」中的「符號運用與 溝通表達」皆符合。
我們可以由下表 2-1 更精確掌握十二年國教的核心素養內容：
圖2-2 十二年國教核心素養滾動圓輪意象
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「從問題探索中培養系統思考、分析與探索的能力。」。
(二) 「U- A3 具備規劃、實踐與檢討反省的素養」於主題選擇有所限制的課程中，較難讓 大部分學生「以創新的態度與作為因應新的情境或問題」，所以改為「培養規劃、實踐 與檢討反省的能力」。
(三) 「U- B1 具備掌握各類符號表達的能力，以進行經驗、思想、價值與情意之表達，能 以同理心與他人溝通並解決問題」，中的「以同理心與他人溝通並解決問題」是教師課 堂上較難觀察到的項目，所以較為可達成的教學目標應為「學習各類符號掌握與表達，
進行經驗、思想、價值與情意溝通並解決問題」。