第四章 研究結果分析
第四節 學生訪談結果分析
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以喜好度降低」。但可知，是否交作品與對課程的喜好度無必然的關聯。
綜合以上學生問卷結果，我們可以得到幾點結論：1.小論文寫作課程不論有無融入 Big6 技能皆是有助於學生發展團體討論能力；2.心智圖、曼陀羅圖影響小論文「組織」表現；3.
採取 Big6 技能進行小論文寫作，能提高學生尋求不同資訊來源的行為；4. Big6 技能進行小 論文寫作組的學生會嘗試用更多的關鍵詞查出更精準的資料；5.未來宜加強問卷使用時機的 提醒；6.小論文正式寫作時間不宜過久，有利於格式正確；7.實驗組於第二節課即撰寫企畫 書，進行工作分工，應是有利於學生分工協調；8.分段寫作小論文有助於學生評鑑力的培養；
9.收穫感對課程的喜歡程度有相關性；10.學生是否交作品與對課程的喜好度無必然的關聯。
所以可知二課程各有所長，教師宜參酌上述結果，截長補短修訂課程進行教學，可在本 實驗課程 Big6 第五階段「統整資訊」加入分段寫作，但寫作時間不宜過久。
第四節 學生訪談結果分析
本研究於課程結束進行對學生的訪談，以了解學生對課程個別的學習狀況、感受與建議。
為清楚標示各項資料的來源且便於分析起見，將蒐集的影音資料，轉為逐字稿，加以編碼，
各項資料編碼採「學生編號：逐字稿行號」標示，如：「IL08：463」即表示為 IL08 學生於逐 字稿第 463 行的對話。本教學實驗學生訪談分析如下。
一、 受訪學生基本資料表
依實驗組與控制組學生前測成績進行排序，選出前測成績表現不佳但小論文評比分數佳 的學生編號為 IH01-IH10，前測成績優但小論文表現不佳的學生為 IL01-IL10，為能盡量收集 各種表現反應的學生意見，同時參考學生課堂表現，進行異質分組焦點訪談。
表4-4-1 受訪學生基本資料表 編號 班級 訪談
日期 性別 會考級分 (前測)
小論文評
分(後測) 表現說明 IH01 289 20170605 男 18 79.25 積極認真
IH02 289 20170605 男 19 79.25 認真配合度高 IH03 289 20170605 男 20 75.63 作業認真
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IH04 289 20170605 男 26 71.13 功課好但小論文遲交 IH05 289 20170612 女 20 81.13 寡言內向
IH06 287 20170613 男 19 76.00 對做小論文有興趣自己個 人一組
IH07 287 20170608 女 19 74.75 會考成績不好作業配合繳 交
IH08 287 20170608 女 24 81.13 上課會積極問問題認真做 IH09 287 20170608 女 20 82.25 說話沒條理組織不善表達 IH10 287 20170613 女 21 82.25 資料搜尋能力較差
IL01 289 20170612 女 26 69.00 有主見活動多
IL02 289 20170612 男 20 0 配合度高學習單繳交認真 最後作品未交
IL03 289 20170612 女 25 0 功課好小組無法協調整合 小論文
IL04 289 20170605 男 25 0 溫和少言
IL05 289 20170612 男 25 0 上課愛玩成績好卻交不出 IL06 287 請假 女 26 74.75 沒興趣、訪談當日請假 IL07 287 20170608 男 27 73.63 較退縮沒自信
IL08 287 20170613 男 24 73.63 擔任小老師協助收作業 IL09 287 20170613 男 17 0 沒興趣學習單常交不出來 IL10 287 20170608 女 20 72.50 不積極
二、 學生訪談結果分析
於課程結束後，將小論文成績與前測成績比較，實驗組與控制組各擇 10 名學生，進行焦 點訪談，5 名為表現優良學生，包含超出預期學生，另 5 名為表現未如預期學生，採異質分 組方式，分成 4 次，透過詢問「小論文課程結束了，自覺在這課程中，收穫最大的是哪部分」、
「在這課程中，學習上感到最困難或無法突破的部分為何?」、「若這課程在下學期要給學弟妹 上的話，你覺得可以改善之處為何?」三個引導問題，進行 4 次共 19 人的訪談。
(一) 自覺在課程中最大的收穫
這是一開始即問同學的問題，但往往可以發現，學生會將「最大的困難」與「最大的收 穫」混為一談，也許，對學生而言「困難」與「收穫」往往是一體的二面，這些困難中的磨 練,卻也是最大成就感來源。現將問題結果分為「認知」、「技能」、「情意」三方面討論，彙整 如下：
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1. 認知方面
實驗組與控制組學生皆表示，學生往往是憑一時的感覺決定主題，當真正進行資料搜尋 後才認識了他所訂的主題，擴展自己的視野，並且發現唯有瞭解主題之後才有小組討論的立 基。另外，受訪者也提出透過此一課程才開始接觸學術性文章，研究者藉此詢問因而接觸學 術論文的人有誰，現場有 4 人舉手，另一訪談組的學生也有同樣情況，所以可知在認知方面 學生於「增加主題相關知識」、「學習閱讀學術論文」收穫最大。
IL08：我們探討的主題是更生人，所以就知道他們比較辛苦的地方。(IL08：463)
IH10：就是更知道…就是論文查的是廢死的題目，然後就比較知道「喔，原來現在有哪些國 家是什麼，廢死啊，或是他們在用死刑」。 (IH10：531-532)
IH02：要對議題要深入了解，而且要有興趣，對這方面的知識要具備的足夠才能在議題討論 時會比較順利。 (IH02：23-24)
IH09：應該其實有困難的時候翻一下(學術論文)吧，不知道自己要從哪邊開始講的時候就會看 一下 。(IH09：260-262)
IH01：是幫助我們對論文的熟悉度，就是多接觸它可能會比較有感覺，就是將來我們對論文(的 感覺) 。(IH01：13-14)
2. 技能方面
在技能方面實驗組與控制組皆表示有所收穫，將學生訪談內容整理後可分為「資料搜 尋」、「資料整理」、「小論文格式」、「文書軟體」、「客觀分析」、「時間掌握」六個項目，但可 以發現其間存在明顯的差異。
實驗組針對「資料搜尋」有較多表述且有具體明確的細節，如 IL09、IH06 的描述，但是 在控制組則是較籠統的敘述，如 IL02 所言。於「資料整理」則是恰好相反，明顯控制組有較 多或較明確表述，像 IH03、IH04、IH05 所說。但是在實驗組只有 IH09 簡短提到。
除此之外實驗組與控制組皆有提到的是「小論文的格式」，如 IL10、IL02 表示。而只有
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控制組的 IL04 提到關於「文書軟體的學習」基本項目，另外只有實驗組提到「客觀分析」、「時 間掌握」等非資訊相關的技能。
綜合以上，可知在技能方面，採用 Big6 技能教學在「資料搜尋」有較明顯感受，過往分 段寫作教學則在「資料整理」，至於「小論文的格式」則是二組皆差不多。
IL09：我覺得喔，(資訊概論老師他所教的)還是有一部分的幫助啦，因為有時候你不可能就是 一個詞都查到，就是有些不要的部分要把他去掉，是一個查詢的方法，查詢的方式。
(IL09：480-482)
IH06：收穫嗎？因為就是我自己一個人一組，然後我就發現沒有想像中那麼簡單，就一開始，
因為我那時候要做這個主題的時候，我們這個主題就是國際非法童工，然後，那時候 寒假喔，我已經先有就是，我已經有一份就是…底稿文，就是國際童工的那種新聞，
然或我想說用那份資料應該可以，結果沒想到，論文跟那個東西不一樣，因為那個東 西比較偏向是大家一起討論出來的東西，可是論文是要更加以去鑽研，他不是…除了 不只是解決問題，還要說他的原因是什麼…然後對於查資料我真的有學到很多，我以 前在 GOOGLE 都不會用那什麼進階搜尋之類的，那一些我都不知道，是因為做了這個 小論文之後我才知道進階搜尋這個東西，不然我平常真的都查不到什麼東西啊，就是 一開始都還沒有教的時候就是直接照著意思直接去打，然後都查不到什麼，是之後學 了這一個東西之後，我就會查到比較多東西，就是…引註資料那些的，資料就比較多。
(IH06：496-506)
IH10：就是以前沒有做過這種就是…小論文，然後也比較不會查資料，然後因為其實我的…
就是我們是 3 個女生一組，其他兩個的東西感覺都做的比我好，就是幾乎都是他們在 排版，然後可能一點資料是我來查的，可是幾乎都是他們在弄的東西，他們也常常跟 我說「喔…你都不會弄」，可是(現在)我就是如果查資料的話，如果我會查，我就是會 查一些…(IH10：525-529)：
IL02：就是懂的團體合作，然後還有那個上網查資料的一些方法。(IL02：332) IH03：如何整理資料。(IH03：25)
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IH04：資料的整理，條理地寫下，要會分類啦!正文不是還要再分類，要會分類，要想清楚。
(IH04：28-29)
IL04：我覺得要寫自傳的時候，可以有系統地整理資料，可以去介紹自己。(IL04：32-33) IH05：就是知道比較如何加文字，就是把它變成更有效的一個…就是可以使用的那個…就是
知道如何查詢到自己想要的資料，然後他彙整成一個表格，或是條列式的方式，然後 就是可以將查詢到的內容精簡，精簡出來之後就會變得比較明瞭，然後也易於使用。
(IH05：339-342)
IH05：我們這組就打算先把大部份資料都查完過後再進行整理，可是後來發現就是可能很多 資料到後面可能都沒有用到，所以我們後來就改成說要設定好要查的主題是什麼，然 後再針對那個主題進行查資料的動作，就會比較省時間，然後資料也比較有條理。
(IH05：382-385)
IH09：應該是蒐集資料跟彙整能力吧，就需要有邏輯思考…就是知道哪個先後順序跟怎麼排 會比較流暢一點。(IH09：200-201)。
IL10：喔…比較容易會排版吧，就是把它弄得比較漂亮，我們的小論文，就是把它排版排好。
(IL10：187-188)
IL02：還有就是學會如何寫小論文，就是那個格式之類的。(IL02：334)
IL04：排版之前我不太會用，經過這次小論文以後比較熟悉 word。(IL04：33-34)。
IH08：就是知道怎麼做小論文，就是原本比較…以為小論文只是很多作文合在一起，然後後 來就知道要…就是知道要從很多角度去切入，然後要客觀，就是不能放太多自己的主 觀就對了…之類的。(IH08：211-213)
IL08：後來我們時間分配就是這樣，玩歸玩，可是做這個的時間就是很認真做。(IL08：570)。
3. 情意方面
在學生的態度、價值觀方面，經整理受訪學生訪談紀錄，可分為「分工合作與協調」、「克 服困難」二方面，其中，「克服困難」只有控制組 IL05 學生提到，「分工合作與協調」則是在 學生不管是談「學習收穫」或「學習困難」皆提到的項目，例如實驗組的 IH07、IL08。
就如我們所知，合作學習內涵有其複雜性及多面性，很多學者將合作學習視為一種讓學
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生透過分組、小組成員互動的過程中，達成共同目標的學習方法。這對平日不慣於溝通協調
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