第三章 研究設計與實施
第四節 研究流程與實施程序
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第三節 研究對象
本研究以研究者任教之桃園市復旦高級中學為研究場域，全校共有高中部、國中部各三 十六班，教職員工 198 人，學生總數為 3311 人。高一共有 12 個班，因本校有進行分組編班，
本研究取高一入學會考成績達 1A4B 至 4A1B 的 2 個班為觀察現場，同一組距的班級學生是 採 S 型編班，故採樣的班級在學業表現上並無明顯差異。此二個班共有 90 名學生，男生 49 位，女生 41 位，為考量實驗之準確性，將以此二個班級會考成績，再次確認兩班學生學業程 度是屬於同一水準，作為前測。進而，將學生依前測分數選出成高、低兩組，以前百分之 27 學生為高分組，後百分之 27 為低分組，藉此作為學生後測的預期表現標準，及觀察了解此教 學在不同學業成就的學生身上所產生的影響。
再由二組的後測成績中，篩選出小論文作品評分與其前測預期表現差距較大的學生，或 具有代表性意義的學生，剔除極端值，共 19 名，在實驗教學後進行訪談，以瞭解學生對於此 次教學的真實看法，同時以後測成績進行分析，以瞭解二種教學方式對學習上造成的差異。
第四節 研究流程與實施程序
一、 研究流程
本研究進行之初，是配合任教學校優質化閱讀課程進行體質轉換的計畫而實施。於廣泛 閱讀相關文獻及討論後，確定研究主題，搜集相關文獻並加以整理探討，之後擬定研究方法、
研究對象、與研究工具，再設計教學內容與流程，蒐集研究對象前測資料，以確認研究對象 程度之差異性，接著進行為期 10 週，每週 1 堂課之閱讀課實驗教學，及資訊概論課程 2 節，
其中閱讀課程與資訊概論課程進行以「Big6 skills」引導人權議題小論文寫作課程，在教學過 程中要求學生進行學習檔案建置，課後實施學習回饋，並對表現特別的學生及參與教師進行 課後訪談活動，根據後測成績及收集之學生學習單及學習檔案、訪談等相關資料進行質與量 的分析，以了解學生在進行完實驗教學後，小論文寫作的質與量是否有差異，之後彙整分析 結果提出結論與建議，最後撰寫研究報告。本研究流程如圖 3-2：
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文獻收集與探討
擬定研究方法、研究 對象、研究工具
設計教學內容流程、教學資料蒐集
前測分析
實施實驗教學
小論文評閱(後測) 學生學習回饋 學生學習檔案建置
資料蒐集分析
結論與建議
撰寫研究報告 圖3-2 研究流程圖
確定研究主題
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二、 實施程序
本研究的實驗期間於 2016 年 3 月至 5 月實施，共三科，進行共 12 節課之 Big6 小論文 課程。研究實施程序分三階段進行，為「實驗進行前」、「實驗進行」及「實驗進行後」，茲將 三階段過程說明如下：
(一) 實驗進行前階段 1.教學流程設計
研究者依據通過課程發展委員會之課程計畫，參考《專題製作》(張阿妙，2002)一書及 教育部中學生網站小論文比賽寫作格式、圖書教師輔導團資源站提供的國民中學資訊素養 (Big6)融入專題研究教學教案，進行教學設計。教學內容皆以教師自編為主，輔以小論文補充 文章及說明為學生練習習作之範例。教學過程由實驗的第 1 週至第 10 週由教師指導示範如何 定義、搜尋、取得、利用、統整、評鑑資訊，最後安排學生發表，每一步驟皆設計有學習單，
教學計畫見附錄二。
其中，「搜尋」、「取得」二步驟因與資訊概論課程內容相關，且涉及場地安排，故與資訊 概論教師合作，此部分由其配合教學進度進行，詳細教學方案設計請見附錄二；專業知識提 供以及引起動機，則由公民教師由第 4 週公民課實施，三科教學配合規劃則請參見表 3-3。
選擇人權議題進行教學，乃因此議題在本校已發展有年，近年又常有相關社會新聞引起 關注，學生較不陌生，易於入手，且資源豐富，以此進行資訊搜尋與應用較易，與此同時進 行小論文結構策略的教學，可藉此強化學生對於小論文結構的熟悉度，再藉由發現問題、了 解問題、找尋資料、判讀資料、統整應用到發表的過程，培養學生自學力以及終身學習的技 巧。
研究者將規劃之實驗組及控制組教學進度表分別整理如表 3-2 及表 3-3：
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2.前測階段
本研究於開始之初，以高一學生入學會考成績為前測進行分析，了解班級於學習成就的 差異。
(二) 實驗進行階段
實驗教學於 2017 年 3 月至 5 月實施。研究分實驗組與控制組兩種不同的教學方式，兩 組的教學方式如下：
1. 控制組
於 2017 年 3 月~5 月實施，為本校過往小論文指導方式，分段指導寫作小論文，介紹寫 作格式、比賽投稿說明，及統一的公民課程內容，並未融入 Big6 技能教學，由學生自行組成 小組，自訂與人權議題相關主題，由班級中主題相關任課教師協助指導，閱讀教師分「前言」、
「正文」、「結論」、「參考文獻」四階段寫作進程教學。
2. 實驗組
進入教學實驗期，即持續約 8 週，共 10 次教學 12 節課，每節 45 分鐘的實驗課程。實 驗期間從第一週共讀「希望小提琴」引起動機與課程說明開始，依序「定義問題」、「搜尋資 訊」、「取得資訊」、「利用資訊」、「整合資訊」、「評鑑」，最後二週完成小論文，安排學生作品 發表，上課是由教師先進行講述與示例，然後同學進行小組討論與寫作方式進行。其中，「搜 尋資訊」、「取得資訊」二步驟與資訊概論課程合作加強教學，專業知識則由公民教師在公民 課實施。
(三) 實驗進行後階段
教學實驗結束後一週內，於 2017 年 6 月中實施。採用研究者任教學校教師社群經 4 次 修訂所編製的「小論文評分指標量表」，由二位教師進行交叉評閱；同一時段開放網路回饋問 卷，供學生進行課程回饋；再由研究者就學生小論文評分成績與平時表現選擇具代表性學生，
進行焦點訪談，共 19 人，分 4 次實施，以上資料彙集後進行分析。
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