九年一貫藝術與人文課程綱要之遞嬗

基於歷次課程政策的頒布，乃意味多元論述合法化的結果，因此對於藝術與 人文課程綱要形塑過程進行探究之際，實有必要瞭解其歷次論述合法化之產物的 內涵與演變，以奠基藝術與人文學習領域的先備知識，作為日後探究藝術與人文 課程綱要形塑的依據。而藝術與人文課程綱要乃隨九年一貫課程變革而生，因此 本節將先探究九年一貫課程總綱的演變，繼之探究藝術與人文課程綱要的轉變。

壹、九年一貫課程總綱綱要之演變

二十世紀末，為回應國內外社會之種種轉變，並提升國家競爭力，教育部起 而對舊有課程標準進行檢討，以回應《教育改革總諮議報告書》（1996）的建議，

於民國八十二年及民國八十三年現行課程標準實施之際，即著手進行下一次課程 改革的規劃（教育部，2001a）。1998 年教育部公布「國民教育階段九年一貫總 綱綱要」，以「課程綱要」取代「課程標準」，揭示課程決策權的下放，且在課程 結構、教學型態及評量方式產生重大的改變，自此確立七大學習領域名稱及課程 架構。繼八七總綱之頒布，教育部再於 2000 年公布「國民中小學九年一貫課程 暫行綱要」，復於 2003 年公布實施「國民中小學九年一貫課程綱要」，九二課綱 實施數年後，鑑於社會各界及教育現場之反應，教育部於 2008 年再次修正公布

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「國民中小學九年一貫課程綱要」。而九年一貫藝術與人文課程綱要隨著九年一 貫課程政策之變革而生，對本世紀臺灣的藝術教育影響深遠，因此於探討藝術與 人文課程綱要前實有必要對九年一貫課程綱要進行瞭解，以下分修訂理念、綱要 內涵及學習節數三部分探討歷次課程綱要之演變。

一、九年一貫課程綱要之理念

八七總綱的頒布，揭示九年一貫課程之理念，顛覆傳統以來中小學課程結構、

內涵與實施之精神。由綱要中，不論從目標、基本能力或是實施原則，皆可見重 視統整課程、發展學校本位課程、強調能力本位教育、提出空白課程及重視績效 責任之五大理念（陳伯璋，2000）。其中，學校本位課程乃宣示課程決定權的下 放，試圖活化課程參與者的角色，並提升教師的專業能力；課程統整乃一改學科 分化、破碎之劣勢，採大單元設計，進行相關學科知識的統整；空白課程為彈性 教學之節數，可視實際教學需求彈性調整學習週數與節數；能力本位則強調學習 與社會實際需求配合，以能力取代傳統知識的背誦；績效責任為強調對於課程評 鑑的重視，以下分析歷次課程綱要之基本理念與演變。

歷次課程綱要揭示教育之本質乃開展學生潛能、培養學生適應與改善生活環 境的學習歷程（教育部，2001a，2003a，2008a）。因此九年一貫課程的基本理念 為培養學生成為二十一世紀之健全國民，基本內涵包括了「人本情懷」、「統整能 力」、「民主素養」、「鄉土與國際意識」，以及能進行「終身學習」，其中人本情懷 乃瞭解自我、欣賞與尊重異己，統整能力則包含了感性與理性之調和、人文與科 技之整合，可見藝術教育於其中具有扮演本質性角色之使命。然此基本理念於歷 次課程綱要修訂中並無太大的轉變，僅見於九二課綱與九七課綱間有些微差異，

將「鄉土」改為「本土」（李坤崇，2008），期以較廣泛的「本土」取代較侷限的「鄉土」。

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二、九年一貫課程綱要之內涵

國民教育之教育目的在透過人與自己、人與社會、人與自然三大面向來傳授 基本知識，養成具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識以及能進 行終身學習之內涵的健全國民，為實現國民教育之目的，乃規劃十大基本能力作 為課程目標（教育部，2001a，2003a，2008a），並由七大學習領域來達到十大基 本能力之課程目標，七大學習領域包含語文、健康與體育、社會、藝術與人文、

數學、自然與科技及綜合活動。學習領域代表的是學生學習的主要內容而非學科 名稱，透過統整相近學科之知識成為較大的學習領域，以改善學科知識日漸分化，

學校學科數及教學時數日益增加之現象（陳伯璋，2000），使學生學習經驗除了 九年一貫的縱向連結外，亦能有橫向的聯繫。

九年一貫課程綱要中的和核心理念、三大面向、十大基本能力及七大學習領 域之內涵關係如圖 2-2-1 所示。而歷次課程綱要的修訂，此核心理念、三大面向、

十大能力及七大學習領域之內涵、架構與其間的關係並未有改變。

根據圖 2-2-1 所示之九年一貫課程綱要內涵的關係，可發現七大學習領域之 一的「藝術與人文學習領域」於九年一貫課程綱要中的定位。歷次課程綱要中，

皆揭示藝術與人文學習領域的主要內涵為，包含視覺藝術、音樂、表演藝術等方 面的學習，陶冶學生藝文之興趣與嗜好，俾能積極參與藝文活動，以提升感受力、

想像力、創造力等藝術能力與素養（教育部，1998，2001a，2003a，2008a）。換 言之，藝術與人文學習領域於九年一貫課程中，扮演透過視覺藝術、音樂與表演 藝術之藝術學習，由三大面向培養具備十大基本之二十一世紀國民的要角之一。

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圖 2-2-1 九年一貫課程綱要內涵關係圖

歷次課程綱要在學習階段的劃分上，除八七總綱未敘及七大學習領域學習階 段之劃分，八九暫綱、九二課綱及九七課綱均參照學習領域的知識結構及學習心 理的發展原則劃分學習階段，且每一階段均有其相對應的能力指標，即分段能力 指標，意涵學生本位之學習主體，習得該階段及該領域學習成就的能力指標，以

「分階段」呈現，具「指標」性質，涵蓋該學習領域學科知識的基本學力，與展 現生活等層面的基本能力，此指標具有三項作用，包括可有效協助教師設計課程 及教學、可評估某一學習階段學生之學習成效及作為基礎性評量指標的依據（呂 燕卿，2002）。

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在九年一貫課程中，為養成學生體驗社會真實、關懷事件的能力，並培養學 生現代生活知識轉化的能力（莊明貞，2008），九年一貫課程倡導將臺灣社會新 興議題融入七大學習領域，於八九暫綱、九二課綱中倡導融入「資訊教育」、「環 境教育」、「兩性教育」、「人權教育」、「家政教育」及「生涯發展教育」六大議題

（教育部，2001b，2003b），九七課綱重大議題部分，因考量臺灣四面環海之地 理環境，除原有之六大議題外，另新增「海洋教育」為一新興議題（教育部，2008b）， 成為第七大新興議題。

三、九年一貫課程綱要之學習節數

九年一貫課程綱要的理念之一為空白課程的規劃（陳伯璋，2000）。因此，

九年一貫課程學習節數之分配，除「領域學習節數」，亦含括「彈性學習節數」，

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八 28 約 3-5 節 4-6 32-34 九 30 約 3-5 節 3-5 33-35 資料來源：修改自教育部（2003a，2008a）

表 2-2-1 為九二課綱及九七課綱之學習節數分配表，此兩次課綱修訂在學習 節數分配上未有變動。八九暫綱的學習節數分配則與九二課綱及九七課綱略有不 同，九年級的彈性學習節數較多，為五至七堂，因此學習總節數增加至三十五堂 至三十七堂。然而歷次課綱之修訂，在領域學習節數上皆未有調整，且歷次藝術 與人文學習領域之學習節數亦維持各佔學習領域的百分之十至百分之十五，因此 不管是八九暫綱、九二課綱或九七課綱，藝術與人文學習領域每週之學習節數皆 未有轉變，各學習階段每週之學習節數約二至五節不等。

透過以上對於歷次九年一貫總綱綱要之理念、內涵與學習節數之文獻整理，

可以概略瞭解歷次課程綱要之內涵與演變，及藝術與人文學習領域於歷次課程綱 要中的定位、關係、主要內涵與領域學習節數分配，有助於本研究對於藝術與人 文課程綱要整體發展大方向之掌握。以下將針對與課程總綱綱要密切相關之藝術 與人文學習領域課綱之內涵與遞嬗進行探討。

貳、九年一貫藝術與人文學習領域課綱之演變

九年一貫藝術與人文課程綱要隨著九年一貫課程變革而生，歷次課程總綱之 修訂亦影響藝術與人文課程綱要的轉變。八七總綱之頒布，正式宣告臺灣藝術教 育界前所未有之「藝術與人文學習領域」的誕生，在課程之組織、結構與實施上 皆有別與傳統，為固著已久的臺灣藝術教育添增新意，對本世紀臺灣藝術教育影 響至為深遠。繼八七總綱之頒布，藝術與人文課程綱要隨之歷經八九暫綱、九二 課綱及九七課綱的修訂，歷次修訂皆可見藝術與人文課程綱要之轉向。以下就藝 術與人文學習領域課綱於八九暫綱、九二課綱及九七課綱之修訂理念、內涵、課

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程實施三部分進行探究，以瞭解歷次藝術與人文學習領域課綱之演變。

一、九年一貫藝術與人文學習領域課綱之理念

歷次藝術與人文領域課綱之架構立基於五大要項，分別為基本理念、課程目 標、分段能力指標與十大基本能力之關係及實施要點。其中修訂理念顯露於領域 課綱所陳述的「基本理念」中，此基本理念分為六段，各有其理念依據，闡釋臺 灣藝術教育的目的與功能，希望於深度及廣度上實現藝術教育的本質價值（呂燕 卿，2008）。第一段釐清「藝術」與「人文」並立的關係；第二段明示領域課綱 為落實國民中小學一般教育的目的；第三段強調藝術本質教學內容與方法、藝術 價值；第四段藝術與文化、生活、環境統整的層面；第五段提供學生藝術素養學 習的大方針；第六段強化藝術改革的時代性意義（呂燕卿，2005）。從此每段鋪

歷次藝術與人文領域課綱之架構立基於五大要項，分別為基本理念、課程目 標、分段能力指標與十大基本能力之關係及實施要點。其中修訂理念顯露於領域 課綱所陳述的「基本理念」中，此基本理念分為六段，各有其理念依據，闡釋臺 灣藝術教育的目的與功能，希望於深度及廣度上實現藝術教育的本質價值（呂燕 卿，2008）。第一段釐清「藝術」與「人文」並立的關係；第二段明示領域課綱 為落實國民中小學一般教育的目的；第三段強調藝術本質教學內容與方法、藝術 價值；第四段藝術與文化、生活、環境統整的層面；第五段提供學生藝術素養學 習的大方針；第六段強化藝術改革的時代性意義（呂燕卿，2005）。從此每段鋪