研究方法

為達到本研究之目的，以釐清藝術與人文課程綱要形塑之始末與引發之議題，

本節將依序說明本研究之研究方法，其中包含為研究方法與資料來源、研究對象 及研究工具三部分。

壹、研究方法與資料來源

Saran（1985）使用文件分析與訪談法進行課程決策過程研究後，建議社會 生活是多元複雜的，不能用單一的研究方法進行研究（引自歐用生，1989：26）。

因此，為求研究之周延性，本研究的研究方法將以半結構式訪談為主，並輔以文 件分析，並由此研究方法之實施，進行研究資料的蒐集，以下針對半結構式訪談 及文件分析逐項說明。

一、半結構式訪談

訪談是在一種情境的創造下，使研究者可以透過口語的雙向溝通，共構出社 會現象的本質與行動的意義，進而透過詮釋的過程，將被研究的現象與行動還原 再現（潘淑滿，2003）。基本上，質性研究之訪談為一種有目的的談話過程，研 究者透過談話的過程，進一步瞭解受訪者對於問題或事件的認知、看法和感受（潘 淑滿，2003），陳向明（2002）亦言，藉由訪談之進行，可瞭解受訪者的價值觀 念、情感等，亦可瞭解受訪者過去的生活經歷、耳聞目睹之事件及他們對這些事 件的意義與詮釋。然而，無論在研究前或訪談中，訪談者都必須將既存事實、既 有偏見或過去經驗等存而不論，以免影響訪談（潘慧玲，2003），本研究亦將秉

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持此態度進行研究。

訪談之類型依結構分類，可分為「結構式」、「無結構式」及「半結構式」（陳 向明，2002；潘淑滿，2003）。本研究將採半結構式訪談，半結構式訪談是介於 結構式訪談與非結構式訪談的一種資料蒐集的方式，研究者於訪談進行前，需依 據研究目的與問題設計訪談大綱以作為指引，而在整個訪談過程中，訪談者可以 依據實際的狀況對訪談問題作彈性的調整（潘淑滿，2003）。因此，半結構式訪 談對於訪談的結構具有一定的控制作用（陳向明，2002），主要以訪談提綱作為 訪談的指引方針，並視訪談的具體情況，對訪談的程序及內容進行靈活的調整。

而為求訪談的深入，本研究之訪談將以個別訪談的方式進行，由此受訪者可 以得到較多訪談者之關注，並擁有較多的機會與訪談者交流，因此如在取得受訪 者信任得前提下，可以對受訪者之內心世界進行比較深刻的挖掘（陳向明，2002）。 此外，依據訪談者與受訪者接觸之方式，訪談可進一步分為直接訪談與間接訪談 兩種類型（陳向明，2002），本研究之訪談將以面對面的直接訪談為主，以掌握 受訪者之表情與動作，瞭解受訪者之情緒波動，並輔以間接訪談，如電話訪談或 電子郵件。

綜合上述，本研究將採半結構式訪談，以訪談提綱作為訪談的指引，而為求 訪談的深入程度，將以個別訪談的方式進行，並以直接訪談為主，間接訪談為輔，

期望透過訪談之進行，瞭解受訪者對於藝術與人文課程綱要之問題或事件的價值 觀念、認知、看法和感受等，蒐集藝術與人文課程綱要相關參與者之多方觀點的 研究資料，並佐以文件資料分析，由此建構研究者詮釋之途徑，進一步將研究之 現象釐清。

二、文件分析

以文件作為研究資料之來源，是立基於任何文件都是一定文化的產物，都是 在一定情境下體現某些人對一定事物的看法（陳向明，2002）。文件為一種準觀

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察工具，通常用以追蹤或試探性研究，能提供給研究者許多具有價值的資料及豐 富的分析課題，以補充其他研究方法的不足（歐用生，1989）。就形式而言，通 常將文件資料劃分為兩大類，即正式的官方類及非正式的個人類，前者記錄了文 件類現實，亦多為公眾服務，因此較正式（陳向明，2002）。然而，文件雖有其 價值性，其產生卻非中性，而是具有社會、政治之意涵，於使用時不可不慎（歐 用生，1989），陳向明（2002）提醒，文件雖可為研究提供豐富的二手資料，然 於蒐集資料過程中，應該特別留意報導人的角度、動機與興趣，且於考察文件資 料的傾向性同時，也應審視自己研究的傾向性，因研究者對於文件之選取亦有自 身的目的與需求。

由此可見，對於文件的檢核極為重要，藉由對文件進行，如內容如何？讀者 是誰？撰寫目的為何？等問題的探究，能使研究者更系統性地查驗社會情境中的 每一層面，更能構成事件的完整全貌（歐用生，1989）。此外，文件應與其他研 究方法，如與訪談法等一同使用，且文件資料間亦應互相檢核，將有助於研究論 點的深化（歐用生，1989），潘慧玲（2003）即言，文件的主要用途是查驗和增 強其他來源的真實性，研究者必須針對文件或訪談等所得資料的矛盾之處，進一 步探究檢證。

據此，本研究蒐集的文件資料包含教育部公告、課程綱要及會議記錄等官方 文件，及公聽會記錄、報紙等輿論資料。蒐集文件之目的，一來為考量文件資料 為文化產物及豐富二手資料之價值，得以充實研究者所需之先備知識，有助於研 究者對藝術與人文領域課綱之內容與相關事件之發生有一定程度的掌握，瞭解相 關參與者與事件之關連性，增加研究者對訪談提綱設計與訪談實施時的敏銳度；

二來為考量文件資料之傾向性及具有補充其他研究方法不足的特性，因此除透過 各類文件互相交叉檢核其真實性與客觀性，更希望由文件資料增強訪談資料之不 足，透過訪談資料與文件資料的互相參照、查驗，深化本研究之論點，以釐清歷 次藝術與人文課程綱要之複雜形貌。

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貳、訪談對象

本研究之研究方法以半結構式訪談為主，文件分析為輔，因此訪談對象的選 取對於研究結果的詮釋具有關鍵性影響。為達到本研究之目的並考量研究資料蒐 集之豐富程度，本研究將採立意取樣選取訪談對象。

立意取樣乃是目的性地選擇資訊豐富的樣本，即所選取之對象可對重要事務 提供大量的訊息且值得進行深度探究，樣本之數量則取決於研究目的及資源的考 量（吳芝儀、李奉儒譯，2008）。本研究之目的，與課程綱要形成、決定、實施 之相關事務的涉入者，乃是本研究重要資料的提供者。依據本研究蒐集之文件，

將歷次藝術與人文課程綱要相關參與者進行整理，如附錄一所示。

為增加訪談對象選取範圍之明確性，針對藝術與人文課程綱要形塑過程進行 探究時，將訪談對象分為下列三大類：（一）課程總綱決策者，包括參與八七總 綱之召集人、委員。（二）領域課程綱要委員，包括歷次參與藝術與人文課程綱 要研修小組之正副召集人、課綱委員、諮詢委員、研究員。（三）相關涉入人士：

非教育部聘任之課綱委員，但具有藝術與人文課程綱要重要參與經驗之人士。

首先，課程總綱決策者之類別是考量八七總綱之修訂關係著藝術與人文的形 成與規劃，因此針對八七總綱決策者進行訪談將有助於藝術與人文初始形成脈絡 的梳理。次之，領域課綱委員之類別是考量其關係著藝術與人文於八九暫綱、九 二課綱及九七課綱之發展與演變，因此針對歷次領域課綱參與者之訪談，將有助 於歷次課程綱要形成脈絡與轉變原因之釐清。最後，相關涉入人士之類別為非教 育部聘任之委員，是研究者在相關文獻及輿論文件的蒐集過程，發現其在藝術與 人文發展過程中曾參與公聽會、會議之觀察，或透過輿論積極發表對於藝術與人 文之看法，抑或曾參與藝術與人文相關研討會、教科書編輯等，因此將之納為訪 談對象亦有助於本研究資料的蒐集。

在訪談對象的選取上，除了考量訪談對象對於歷次課綱涉入之深度外，亦考 量藝術與人文含括三學科，因此在對象選取上會顧及三學科之參與者。其次，因

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89/92-副召、領 89/97-學委 D、領 89/97-學 委 E、領 89/92/97-學委 F、領 89/92-學委 G、

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而因所選取之訪談對象參與課綱修訂之歷程互異，在扣除總綱與領域課綱之重複 參與者後，共計十七名。

參、研究工具

為達到本研究之目的，本研究之研究方法以半結構式訪談法為主，並輔以文 件分析，因此訪談同意書及訪談提綱為本研究之重要研究工具，以下進行說明。

一、訪談同意書

本研究秉持知情同意原則，為顧及受訪者之自主性並遵守研究倫理，應先徵 得受訪者接受訪談之意願後才得以進行訪談作業。於訪談進行前，會事先告知受 訪者本研究之目的、訪談過程將進行全程錄音及各項受訪者享有之權利等細節，

並將這些細節羅列於訪談同意書上，且於訪談進行前予以受訪者簽署以確保雙方 之權益。是以，訪談同意書為本研究的輔助工具之一，本研究之訪談同意書請參 見附錄二。

二、訪談提綱

本研究使用半結構訪談進行資料的蒐集，訪談提綱為研究問題具體化的方式 之一，其如舞臺提示一般，於訪談中為一種提醒的作用，能避免受訪者於訪談過 程中遺漏重要的內容，因而訪談者於使用訪談提綱時必須保持開放、靈活的態度，

能針對不同事件、對象與情境做最佳的調整，不應局限於同一形式或程序，而應 適時作彈性的修正，易言之，訪談提綱應具靈活性，允許訪談者依據訪談之具體 情況進行修改（陳向明，2002）。據此，依研究之目的與問題，並與指導教授討 論問題之深度、形式與適切性，本研究之訪談提綱分別依據訪談對象之類別規劃

能針對不同事件、對象與情境做最佳的調整，不應局限於同一形式或程序，而應 適時作彈性的修正，易言之，訪談提綱應具靈活性，允許訪談者依據訪談之具體 情況進行修改（陳向明，2002）。據此，依研究之目的與問題，並與指導教授討 論問題之深度、形式與適切性，本研究之訪談提綱分別依據訪談對象之類別規劃