九年一貫植物教學

本節針對九年一貫自然與生活科技領域中，與植物有關之教學目標進行彙整。

ㄧ、學生植物的相關概念

國小自然科學的目標，主要在於指導兒童親近自然，瞭解人與其周圍的環境和 諧共存之重要，增進學科知能與科學情趣，熟練科學方法，以養成具有科學素養的 國民。

根據 Piaget 及其夥伴的研究指出，學生需發展至形式運思期(約十一歲之後)，

才認為動、植物具有生命，是活的；Stephan(1985)的研究也發現，兒童需至 11 歲 以後，才能將樹、花和植物認為是有生命的(引自裘維鈺，1995) 。

黃達三(1993)曾經針對國小一至六年級的 72 位學童，以晤談的方式瞭解學童對 於植物的界定，發現大部分的學童以能否自由移動做為是否為界定植物的首要特 徵，其次才是植物的根、莖、葉(營養器官)及需要種在土裡等特徵做為界定的指標，

只有少數的學童才能指出植物能行光合作用。隔年，又以紙筆測驗與個別晤談的方 式，進一步瞭解國小學童植物概念的發展情形，發現國小學童所建構的植物概念知 識如下：

（一）植物不能自由移動。

（二）植物能行光合作用製造自己所需的養分。

（三）植物有細胞壁。

裘維鈺(1995)研究指出，多數的生物教師均認為，光合作用是學生在生物學上 問題最多的一個單元。學童對於光合作用的學習困難，不在於光合作用是一個較抽 象的概念，而是學童對於食物、能量、氣體及生物等基本概念有著許多迷思概念，

更不用說要將這些概念連結起來。所以要對於植物的光合作用達到科學的瞭解是一 個非常緩慢的過程。

由上述研究可知，學童在植物概念上的發展存在著許多的困難與問題，光是藉 由教科書中的植物概念抽象術語來傳達是不夠的。因此，本研究希望能藉由學生網 頁專題製作的方式，來認識校園植物、辨識植物並學習植物各種型態及分類的方式，

進而改善學生的學習成就與學習態度。

二、我國國小自然科學課程植物概念的內容

國民中小學九年一貫課程綱要自然與生活科技課程所列的教材內容要項及細 目，係供編擬課程與教科書的依據（教育部，1998） ，但是對教學者而言也很重要，

詳讀它不僅可以掌握教學之內涵，更重要的是可以讓教材有延續性，前後銜接，確 實達成教學目標的要求。李榮彬（2003）將課程中有關植物形態之教材內容要項及

細目，摘要成表 2-5，以供本研究的參考。

這時才會產生資訊。就如同在教育中流傳的一句話「告訴我我會忘記，讓我看我會 記得，讓我做我會了解。」。

而資訊科技融入教學是近代資訊科技興起後所熱烈討論的議題，更是九年一貫 課程所強調的教學方法之一；建構主義的教學理論是自然科教學中重要的理論，也 是網際網路學習中常被提及的學習理論；如何結合校園中現有的植物生態，讓學生 在真實情境中學習，更透過合作學習、情境學習，以資訊科技作為學習的心智工具，

將影像與文字結合，製作出以校園植物為專題的網頁，讓同儕能互相觀摩學習，刺 激其學習動機，提高學習興趣，讓學習在自然中發生，讓學習從做中學，這都是本 研究所要探討的。