第四章 研究歷程結果與討論
第一節 校園植物專題網頁製作教學活動歷程
在本節中，研究者將依照教學研究單元的教學歷程分為：教學時間的排定、選擇 教學植物、植物網路教學、網頁製作教學、作品編修五個部分，加以分析探討以瞭解 教師在教學過程中所遭遇的困難及因應之道。
一、教學時間的排定
教學對象為六年級 15 位學生，這些學生受過兩年多電腦教學，且他們都喜歡玩電 腦，在電腦操作技巧上都稍具基礎。在時間的安排上，因六年級課程已找不出多餘的
空堂進行教學，和級任老師、教學支援團隊討論後及取得學生同意後，決定利用中午 午休時間和閱讀課進行教學。教學主題設定為認識校園植物。
二、校園植物巡禮
校園植物巡禮是第一個教學活動，教學活動開始，播放校內植物影像簡報，藉以 引發學生興趣，由於這些都是學校裡面的植物，頗能引起他們的注意，並在觀看過程 詢問學生是否仔細看過這植物或能不能說出名稱…等等問題，在過程中老師僅說明植 物的位置，但儘量不說明植物名稱。接下來讓學生利用網路點選老師準備的網路植物 相簿，讓他們自由討論。
要觀察校園植物最直接的方法就是直接到校園角落觀察，在引起學習興趣之後，
當然要進行實際的校園植物巡禮。在實地觀察植物過程，師生有比較多的互動，教學氣 氛也比較活絡許多，教學活動的目的在於讓學生近距離觀看校園植物，讓學生對於校 園植物的分佈有初步的了解。
整個植物巡禮活動，因為是在戶外進行，學生比較沒那麼專注，所以在適當的時 機，以問答的方式來抓住他們的注意力，並請學生計算校園內植物種類大約共有幾種，
以作為各組工作分配的依據。
除了開始教學時進行校園實地觀察外，在進行成就測驗後測後，又帶學生在校園 裡走了一圈，學生會搶著說出植物的名稱，而且會告訴大家植物的乳汁有毒或植物的 用途，學生互動及氣氛明顯比第一次進行校園植物巡禮課程時熱絡。大部分的學生呈 現比紙筆成就測驗還認識更多校園植物，在與學生交談中發現，他們認為測驗時老師 清楚的說測驗與學科成績無關，所以就沒有認真填答，以致於測驗成績不如現場考驗。
師：你認識的植物還不少嘛！老師發現你認識的植物比在校園植物的測驗的表現多很多，老師還以為你對 這個教學活動興趣不高？
S51：當然認識很多，因為我上課認真嘛！
師：可是你測驗的表現跟現在的表現差這麼多？
S51：我不愛寫字，而且從上這個課程開始，老師告訴我們整個課程與學校課業成績無關，所以就隨便寫囉！
（教學日誌-0322）
三、網路學習活動
參與學習活動的學生已接受過國小階段中自然與生活科技領域中有關植物的課 程，應該知道植物由根、莖、葉、花、果實、種子組成；對葉子、莖、花、種子的構 造及功能也應有基本的認識。本課程主要目的為學生透過製作專題網頁的過程，學習 相關植物知識並認識更多校園植物。其專題式學習步驟條列如下：
（一）主題的選擇：此專題式學習的主題定在認識校園植物，學生必需以網頁呈現 校園植物的型態、用途及在校園分佈的位置。
（二）各組分工方式：經討論分配各組所要負責製作之植物後，學生以個人興趣來 分工，有時會機動調整。大致區分為搜尋資料、整理資料、拍照、影像處理、
網頁製作等工作，各組成員之間充分展現合作精神。
透過網路上的資源來認識學校校園植物是課程重點，讓學生利用網路的植物網站 來比對本校的校園植物，從網路上的植物網站進一步來認識本校的校園植物名稱與習 性。學習活動過程也要讓學生將尋得的資料加入我的最愛，並分組報告介紹所找到的 植物。
除了認識校園植物名稱外，讓學生從網路學習到植物相關知識也是教學重點。除 了介紹本校學校野草集網站、植物生態教材園外，列舉數個校園植物網站，讓學生點 選瀏覽，讓學生體會網路知識的豐富性。指定學生瀏覽植物教學網站，如發現台灣植 物、大新國小植物導覽、國立自然科學博物館「植物博覽」、靜宜大學的「蓋夏綠色 精靈」等網站。指導學生利用搜尋引擎搜尋資料並指定學習植物知識內容：喬木、灌 木、草本之分別、認識植物的根、莖、葉、花、果實的各種型態。
在學生網路學習活動中，學生最常說的就是看完了、看過了，所以老師要注意學 生瀏覽的內容，並適時指導學生作更有意義的瀏覽，而非漫無目標的東看西看，最好
的方法就是：提出問題、學生尋找問題答案、然後進行討論及發表。如此依教學目標
都有能力以網站精靈製作網站後，老師就以自己做好的樣板網站作為範例，並讓學生 套用，再讓學生各自設定佈景主題、背景圖像以及音樂，這樣並沒有引起學生的抗議。
讓學生自由發揮，猶如脫韁野馬，找個佈景主題、音樂，花了不少時間，如果照這樣的進度一定上不完，
一定要節省些時間，至於玩樂的部分也是學生參加此教學活動的誘因，應該就作為誘因，鼓勵他們完成 一定的進度後，就可以享受一下福利，過於嚴苛會讓學生不想來。所以，設計一組樣板是必須的（教學 省思-0303）
根據校園植物專題網頁製作問卷調查資料顯示每個學生家中都有電腦，且能連到 網路，學生最常用的是用來玩遊戲和聊天，上網學習的情形很少。為了節省網路搜尋 的時間，鼓勵學生運用留言板的特性，將找到的資料貼到留言板上，等下次上課時就 可以迅速將資料編輯起來。
除了資料搜尋、整理和編修外，要求學生將自己負責的植物進行拍照建檔，由於 數位相機非常普及，學生對數位相機的使用方法並不陌生，在進行拍攝工作之前，進 行景點的拍攝技巧教學及拍攝重點的提示後，大概只用了一節課時間就將責任區內的 植物拍完，透過傳輸線將影像匯入電腦。有些學生發現拍攝影像不滿意，也願意一而 再的重拍，老師雖然提供比較清楚的植物照片，學生並不領情，學生認為使用自己親 自拍攝的影像，才能算是他們的作品（請參見下列從教學日誌所摘錄的對話）。如果 替學生設想周到，學生可能會喪失親自動手做的機會和樂趣。
老師：這個照片看不出來是什麼植物？
S53：那要注意什麼呢？
老師：最好能清楚對焦，拍出全貌以及大概位置，網路上有我拍好的照片，您可以抓下來用！
S53：用老師的照片，那就不是我的作品了，我再去拍一次好了！（教學日誌-0309）
S43：回家後會上網看這個網頁，而且會展示給爸爸媽媽看，心裡很快樂。
S51：自己做的作品當然要秀給別人看，我的作品在網路上可以看得到，當然很有成就感。（教學日誌-0308）
其實身為老師，如果學生有能力完成的事，儘量讓他們去做，經過導引後能達成的，也要讓他們自己完成。
多用鼓勵，給他們一些成就感，他們就會很想自己做。就拿植物影像的處理，指導學生在影像上留下拍照 或編輯者的記號（名字或綽號），他們做起來特別有勁，就算是每個網頁上掛上他們的姓名，他們也會很
樂。（教學省思-0309）
Namo 網頁編輯軟體及 PhotoImpact 影像處理軟體，這些學生都有使用的經驗，電 腦課程所教的大概都是操作技巧，而應用這些軟體來製作植物專題網頁，對學生而言 就是綜合應用，整個製作過程顯得興致高昂，除了教師指導的技巧外，學生也會要求 學習讓網頁更炫的技巧、在植物照片處理上，更因為是各組自己拍的作品，所以認真 的編輯。
五、作品的展示與編修
在開始製作之初，老師建立了「校園植物試作版」網站，連結到各組的網頁作品，
方便學生在製作過程中，連結瀏覽各組作品，藉著競爭心理，學生會督促自己掌握製 作進度。讓學生每節課程結束前將作品上傳，老師能掌握進度，也可以從中發現一些 小錯誤，教學中研究者會針對各組作品進行「成果展示」，指出各組作品的優缺點或 錯誤之處，並要求學生進行改進。
在製作網站的過程中，學生除了運用編輯技巧及影像處理外，也花了蠻多時間進 行資料查詢，但上課時學生偶而會走動去欣賞別人的結果，或者看到別人做了特殊效 果就會上前尋求指導，這也是學生主動學習的表現，網頁製作教了一些基本功夫，因 為教太多學生不一定喜歡，他們通常對於想知道的或想學習的就會主動學習。
搜尋資料的過程，學生了解到搜尋關鍵字詞越清楚，命中目標的機會就越大，比 如關鍵詞打了玫瑰兩個字，跑出一大堆不相干的訊息，如果鍵入玫瑰原產地，要找的 答案也很快的跳到眼前。學生常常會因網路超連結的特性，會點選不相關的連結，那 就會耽擱時間和進度，但如果一直要求他們持續製作網頁，也就沒有動力，所以老師 負有督促的責任和獎賞的權利，訂定一個教學目標，只要各組完成目標，就能自由使 用電腦作為獎勵，讓努力有受到回饋，教學目標容易達成。如此，教學也要重視學生 的感受，能引起動機，才能讓學習活動持續，不會事倍功半。
學習是靠模仿和摸索，學生在搜尋資料過程會問老師為什麼找不到資料，或者找到的資料那麼多，卻沒有 找到所要的，花很多時間。經過幾次指導，學生比較能知道搜尋技巧。比如找不到玫瑰花的原產地，在搜
學習是靠模仿和摸索，學生在搜尋資料過程會問老師為什麼找不到資料，或者找到的資料那麼多，卻沒有 找到所要的，花很多時間。經過幾次指導，學生比較能知道搜尋技巧。比如找不到玫瑰花的原產地，在搜